1.古詩(shī)三首【課后反思】《古詩(shī)三首》是五年級(jí)下冊(cè)第一單元的第一篇課文，本單元的語(yǔ)文要素是“體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”。因而，本節(jié)課我重在引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用之前所學(xué)的抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，想象畫面，有感情地朗讀等方法，來(lái)體會(huì)古詩(shī)中的童真童趣。因本課三首詩(shī)有共同的主題，所以我在授課時(shí)將三首詩(shī)進(jìn)行了整合，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們的相同與不同之處，更深入地感受古詩(shī)描繪的畫面和其中的趣味。為此，在第一課時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生朗讀古詩(shī)，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，將三首詩(shī)讀通讀順。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合書上的注釋和插圖，通過(guò)想象來(lái)理解詩(shī)意。第二課時(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生比較三首詩(shī)的異同，抓住關(guān)鍵詞展開(kāi)想象，充分體會(huì)三首詩(shī)中的孩童形象，感受三首詩(shī)表達(dá)的童真童趣。在學(xué)生充分研讀三首古詩(shī)的基礎(chǔ)上，又引導(dǎo)學(xué)生嘗試將古詩(shī)改編成小短文。鑒于學(xué)生改編古詩(shī)時(shí)，容易逐句翻譯，缺乏想象，抓不住要點(diǎn)。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口述，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)其抓住古詩(shī)的要點(diǎn)展開(kāi)想象，讓學(xué)生獲得更深入的體會(huì)。最后才要求其運(yùn)用習(xí)得的方法，整理自己的思路，付諸筆端，幫助他們更好地完成改編。2.祖父的園子【課后反思】《祖父的園子》一課是五年級(jí)下冊(cè)第一單元的第二篇課文，本單元的語(yǔ)文要素是“體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”。因而，本節(jié)課我重在引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用之前所學(xué)的抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，關(guān)注場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情，想象畫面，有感情地朗讀等方法，來(lái)體會(huì)課文的思想感情。課文較長(zhǎng)，學(xué)生不能很好地把握內(nèi)容，分析情感。為此我按照課文的脈絡(luò)，將本篇課文分為兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)圍繞“祖父的園子里都有什么”這一中心問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生抓住具體事物，通過(guò)關(guān)鍵詞語(yǔ)，想象畫面來(lái)感受園中景物的生機(jī)勃勃、自由自在，繼而體會(huì)作者寄托在景物中的思想感情。第二課時(shí)圍繞“‘我’和祖父在園子里做了什么”這一中心問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“我”和祖父的語(yǔ)言、動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫，體會(huì)祖父的愛(ài)是我在園中自由快樂(lè)生活的依托，進(jìn)而感受作者對(duì)祖父的依戀，對(duì)童年園子生活的懷念。課后的“閱讀鏈接”是《呼蘭河傳》的結(jié)尾，有助于幫助學(xué)生從整本書的視角重新審視課文，對(duì)文學(xué)作品產(chǎn)生層次更豐富的閱讀體驗(yàn)。因而，在課的結(jié)尾，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，思考其與課文所表達(dá)的思想感情有何不同，并提出問(wèn)題：課文中描寫的園子充滿了愛(ài)與歡樂(lè)，但在《呼蘭河傳》的結(jié)尾，作者卻寫道“以上我所寫的并沒(méi)有什么優(yōu)美的故事”，這是為什么呢？促使學(xué)生深入體會(huì)課文表達(dá)的思想感情并激發(fā)閱讀整本書的興趣。3.月是故鄉(xiāng)明【課后反思】《月是故鄉(xiāng)明》是五年級(jí)下冊(cè)第一單元的第三篇課文，本單元的語(yǔ)文要素是“體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”。因而，本節(jié)課我重在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)直抒胸臆的語(yǔ)句和細(xì)節(jié)描寫來(lái)體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。本文是一篇略讀課文，因此我采取讓學(xué)生自讀課文，圍繞課本中學(xué)習(xí)提示的兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考的方式來(lái)安排教學(xué)。首先讓學(xué)生默讀課文，圍繞“作者由月亮想到了哪些往事”這一問(wèn)題做批注，嘗試用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言梳理出課文的主要內(nèi)容。了解作者以月為線索，寫了哪些童年趣事和成年經(jīng)歷，為進(jìn)一步體會(huì)情感做好鋪墊。整體感知課文后，我又讓學(xué)生分別就“童年趣事”和“成年經(jīng)歷”兩部分自主學(xué)習(xí)，感受課文所表達(dá)出的對(duì)故鄉(xiāng)深深的思念之情。課文的題目《月是故鄉(xiāng)明》是文章主旨的凝聚，飽含著作者對(duì)故鄉(xiāng)和童年生活的無(wú)限懷念。學(xué)生對(duì)題目的理解可能會(huì)流于膚淺。為此，在教學(xué)中，我讓學(xué)生對(duì)課文題目進(jìn)行了三次思考。第一次是了解“月是故鄉(xiāng)明”這一詩(shī)句的意思；第二次是意識(shí)到作者表面上是在寫月亮，其實(shí)是在借月亮表達(dá)對(duì)童年、對(duì)故鄉(xiāng)的懷念之情；第三次則是在充分感知課文后，體會(huì)到作者用“月是故鄉(xiāng)明”做題目的原因，從而幫助學(xué)生更深入地理解課文所表達(dá)的感情。4.梅花魂【課后反思】《梅花魂》是五年級(jí)下冊(cè)第一單元的最后一篇略讀課文。本單元的語(yǔ)文要素是“體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”。在本單元的前幾篇課文中，學(xué)生已經(jīng)練習(xí)了運(yùn)用多種方法體會(huì)文章的感情。本節(jié)課，重在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)具體的事例和細(xì)節(jié)體會(huì)外祖父對(duì)祖國(guó)的思念之情。因本篇課文主要是通過(guò)具體事例來(lái)體現(xiàn)外祖父的感情，為了讓學(xué)生充分掌握這種體會(huì)情感的方法，我先讓其梳理課文描寫了外祖父的哪幾件事。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注外祖父的言行：在我弄臟墨梅圖后，外祖父是怎么說(shuō)怎么做的，外祖父贈(zèng)予我墨梅圖時(shí)對(duì)我所說(shuō)的話，外祖父的三次落淚。幫助學(xué)生從這些細(xì)節(jié)描寫中體會(huì)出外祖父對(duì)民族精神的的堅(jiān)守，對(duì)祖國(guó)深深的眷戀之情。本文的課題“梅花魂”蘊(yùn)含著豐富的含義，學(xué)生理解起來(lái)較為困難。因此，在教學(xué)過(guò)程中，隨著學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和情感的體會(huì)不斷深入，我引導(dǎo)其對(duì)課文題目進(jìn)行了三次思考，第一次幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到“梅花魂”指的是“梅花的精神”，第二次使學(xué)生體會(huì)到“梅花的精神”是什么以及它與民族精神的聯(lián)系，第三次則使學(xué)生明白“梅花魂”也是外祖父漂泊海外，堅(jiān)守愛(ài)國(guó)之情的寫照，從而幫助學(xué)生深入體會(huì)文章的主旨。5.草船借箭【課后反思】《草船借箭》作為五年級(jí)下冊(cè)第二單元的第一課，是落實(shí)“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”和“學(xué)習(xí)寫讀后感”這兩個(gè)語(yǔ)文要素的基礎(chǔ)。在本課的教學(xué)中，本著落實(shí)本單元語(yǔ)文要素的精神，我主要做到：從整體出發(fā)，激發(fā)閱讀興趣這是學(xué)生在小學(xué)階段第一次接觸古典文學(xué)名著，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)在理解方面還有一定困難，特別是《三國(guó)演義》中情節(jié)較為復(fù)雜，超出了學(xué)生現(xiàn)階段的認(rèn)知，所以初讀體會(huì)彌足珍貴，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，本課教學(xué)從整體出發(fā)，讓學(xué)生了解事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，熟悉整個(gè)故事的來(lái)龍去脈，在此基礎(chǔ)上分析主要人物性格，使得學(xué)生有繼續(xù)閱讀的愿望。諸葛亮這個(gè)形象深入人心，許多學(xué)生對(duì)這個(gè)形象較為熟悉，雖然沒(méi)有讀過(guò)《三國(guó)演義》，也會(huì)對(duì)諸葛亮有一個(gè)機(jī)智過(guò)人的初步印象。通過(guò)分析“借箭”成功的原因，可以使學(xué)生對(duì)諸葛亮這一形象更加了解，同時(shí)也會(huì)對(duì)諸葛亮的其它故事更感興趣，能主動(dòng)找來(lái)原著進(jìn)行閱讀。針對(duì)學(xué)生可能讀不懂的情況，在運(yùn)用閱讀鏈接與課文進(jìn)行比對(duì)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生讀大意，并把這段話放進(jìn)課文中，讓學(xué)生分析，它對(duì)于我們讀完整的《草船借箭》一文，有多少影響。從而讓學(xué)生理解，對(duì)于讀不懂的地方可以讀大意，不追究細(xì)枝末節(jié)，幫助學(xué)生掌握閱讀方法，降低了閱讀古典名著的難度，為學(xué)生課外閱讀打下基礎(chǔ)。6.景陽(yáng)岡【教學(xué)反思】這節(jié)課是學(xué)生第一次接觸到原著白話小學(xué)。為了讓學(xué)生更好的理解課文，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)本課重點(diǎn)從三方面入手：一是抓重點(diǎn)，感知人物形象?！按蚧ⅰ辈糠种攸c(diǎn)學(xué)習(xí)，作者運(yùn)用了多種描寫手法來(lái)刻畫人物，特別是動(dòng)詞的運(yùn)用，很有特色，對(duì)表現(xiàn)武松打虎時(shí)驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面，起到了很好的作用，使文章大大增色。教學(xué)中緊扣人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)講述、表演、評(píng)議等方式感受人物形象。耗時(shí)有點(diǎn)長(zhǎng)。課外資料補(bǔ)充，幫助學(xué)生全面理解武松?！昂染啤薄吧蠈边@兩個(gè)部分的內(nèi)容冗長(zhǎng)，主要通過(guò)學(xué)生自讀自悟的方式，了解武松豪爽、固執(zhí)、好面子的性格特點(diǎn)。“下岡”就直接略過(guò)了。二是教方法，學(xué)習(xí)閱讀古典名著。向?qū)W生傳授學(xué)法，讓學(xué)生會(huì)學(xué)，是教學(xué)這節(jié)課的真正目的。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，不僅要讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法，如猜詞義、囫圇吞棗的閱讀。三是激發(fā)興趣，促進(jìn)學(xué)生課外閱讀。在研讀課文后資料補(bǔ)充，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為課下繼續(xù)閱讀《水滸傳》提供了方向。7.猴王出世【教學(xué)反思】《猴王出世》是一篇略讀課文，在解決字詞后，我重點(diǎn)抓住閱讀提示中的兩個(gè)問(wèn)題，梳理文章結(jié)構(gòu)。接下來(lái)我沒(méi)有進(jìn)行人物形象分析，而是用“如何把故事講精彩，復(fù)述故事時(shí)注意什么”，引導(dǎo)學(xué)生從文本找出重點(diǎn)語(yǔ)句，并對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句中的關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行理解感悟。主要釆用放手讓學(xué)生自讀自悟的方法，學(xué)生自發(fā)現(xiàn)了古代白話文語(yǔ)言的規(guī)律和韻律美，發(fā)現(xiàn)了語(yǔ)言要符合人物形象的特點(diǎn)，學(xué)生“讀”出了自己心中的“美猴王”，感受到石猴是一個(gè)集猴、人、神于一體的形象。學(xué)生對(duì)經(jīng)典的語(yǔ)言產(chǎn)生敬佩、欣賞之情，激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典的興趣。不足是沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)對(duì)比的表達(dá)方法，感悟石猴的形象。8*紅樓春趣【教學(xué)反思】略讀課文的教學(xué)方法應(yīng)該是出示閱讀提示，放手讓學(xué)生自讀自悟。但這篇課文是古代白話文，學(xué)生自學(xué)起來(lái)較困難，因此本課采取半扶半放的教法，繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法，讓學(xué)生與語(yǔ)言文字親密接觸。抓住中心人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的描寫來(lái)感悟人物形象的性格特點(diǎn)。通過(guò)學(xué)習(xí)寶玉、黛玉等在大觀園里放風(fēng)箏的故事，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的思想感情，體會(huì)文章字里行間表達(dá)出的大觀園里的這些人對(duì)自由生活的熱愛(ài)和向往，以及作者對(duì)自由生活的熱愛(ài)和向往。9.古詩(shī)三首【課后反思】《古詩(shī)三首》是統(tǒng)編本語(yǔ)文教材五年級(jí)下第四單元中的第一篇課文。本單元的主題是“責(zé)任”，語(yǔ)文要素：通過(guò)課文中的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫，體會(huì)人物內(nèi)心；嘗試運(yùn)用動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫，表現(xiàn)人物的內(nèi)心。本課的學(xué)習(xí)，意在讓學(xué)生感受到詩(shī)人的家國(guó)情懷與責(zé)任擔(dān)當(dāng)。在本課的講授過(guò)程中，我能適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生借助注釋和相關(guān)資料，并加以講解，幫助學(xué)生更好地理解古詩(shī)的大意。如補(bǔ)充詩(shī)人的個(gè)人經(jīng)歷和背景資料，使學(xué)生從更廣闊的視角來(lái)理解古詩(shī)的意思。這不僅開(kāi)闊了學(xué)生的眼界，也培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。我還能有意識(shí)地去引導(dǎo)學(xué)生借助想象的力量，去理解詩(shī)意，去體會(huì)詩(shī)人的感情。如“遺民淚盡胡塵里”這句，我就引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自己的想象，在你讀完這句詩(shī)后，你聽(tīng)到了什么，又看到了什么，從而加深對(duì)本詩(shī)所表達(dá)的家國(guó)情懷的理解與認(rèn)識(shí)。在感受到詩(shī)人的復(fù)雜情感后，我又用朗讀的形式，讓學(xué)生把這種復(fù)雜的情感試著讀出來(lái)，再進(jìn)一步加深理解，以達(dá)到在理解古詩(shī)的基礎(chǔ)上熟讀成誦?！霸?shī)無(wú)達(dá)詁”，在遇到學(xué)生對(duì)詩(shī)的理解有爭(zhēng)議的情況下，我能有效地利用小組合作的形式，并補(bǔ)充相關(guān)資料，給予學(xué)生充分的討論，從而加深對(duì)古詩(shī)的理解，提升學(xué)生的思維能力。不過(guò)，由于學(xué)生人生閱歷、知識(shí)積累和對(duì)事物的判斷力的還不足，還需要老師給予更符合他們年齡階段的理解層次，不要作超出他們接受能力的解讀。10.青山處處埋忠骨【教學(xué)反思】《青山處處埋忠骨》是統(tǒng)編本語(yǔ)文教材五年級(jí)下第四單元中的第二篇課文。本單元的主題是“責(zé)任”，語(yǔ)文要素：通過(guò)課文中的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫，體會(huì)人物內(nèi)心；嘗試運(yùn)用動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫，表現(xiàn)人物的內(nèi)心。本課的學(xué)習(xí)，旨在讓學(xué)生感受毛主席不徇私情的偉人胸懷，以激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感和使命感。這篇課文內(nèi)容比較容易讀懂，但要深入人物的內(nèi)心世界就困難了。先說(shuō)理解內(nèi)容雖然容易，但概括課文兩部分的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生來(lái)學(xué)還是有難度的。為此，我提供了抓手，提示了方法，如找出人物、事件（起因+結(jié)果），把它們連成句子。再說(shuō)體會(huì)人物的內(nèi)心世界。從學(xué)生的課堂反應(yīng)來(lái)看，學(xué)生能夠較好地運(yùn)用人物的描寫的方法分析人物形象，如找到有關(guān)毛主席語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的句子，也能夠分析出毛主席是一個(gè)疼愛(ài)兒子、堅(jiān)強(qiáng)的父親形象，也能認(rèn)識(shí)到毛主席還是一位以國(guó)家利益為重、不徇私情的領(lǐng)袖。然而，對(duì)毛主席喪失愛(ài)子的悲痛心情和將愛(ài)子安葬在朝鮮的決定體會(huì)不到位，理解不深刻，僅僅停留在表層。為此，我讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)毛主席喪子的悲痛情感，并給予朗讀指導(dǎo)，在反復(fù)讀反復(fù)體會(huì)中，學(xué)生漸漸地讀懂的毛主席的內(nèi)心。同時(shí)，我還補(bǔ)充了不少的輔助學(xué)生理解的資料，如朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)、抗美援朝、毛岸英的經(jīng)歷，還有毛主席為了革命事業(yè)先后犧牲地六位親人的資料。這些資料的出現(xiàn)，激活了學(xué)生的思維，拓展了學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域，能從一個(gè)更廣闊的視角看待毛主席的決定，收到了良好的教學(xué)效果。不過(guò)，畢竟毛主席是一代偉人，他的每一個(gè)決定都有很深刻的意義，我們不可能僅憑一兩節(jié)課就能讓學(xué)生理解了毛主席，還需要課下多查閱資料，多讀毛主席的有關(guān)著作，才能對(duì)毛主席的認(rèn)識(shí)有更進(jìn)一步的理解。最后，希望通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，激發(fā)起學(xué)生走進(jìn)偉人——毛主席的熱情，并從偉人身上獲得精神力量的營(yíng)養(yǎng)，將來(lái)更好地為祖國(guó)建設(shè)服務(wù)，成為一個(gè)有用的人才。11.軍神【教學(xué)反思】《軍神》是統(tǒng)編本語(yǔ)文教材五年級(jí)下第四單元中的第三篇課文。本單元的主題是“責(zé)任”，語(yǔ)文要素：通過(guò)課文中的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫，體會(huì)人物內(nèi)心；嘗試運(yùn)用動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫，表現(xiàn)人物的內(nèi)心。本課的學(xué)習(xí)，旨在讓學(xué)生感受劉伯承意志如鋼的英雄氣概。在本文的教學(xué)當(dāng)中，我一直在思考如何能結(jié)合小說(shuō)這一文體特征進(jìn)行教學(xué)，從而找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)。經(jīng)過(guò)一番嘗試之后，最終選擇一個(gè)主問(wèn)題來(lái)切入，即劉伯承在沃克醫(yī)生的眼中是一個(gè)什么樣人？我們知道，人物性格是隨著情節(jié)的變化而變化。具體到本文，劉伯承在沃克醫(yī)生的眼中也是一個(gè)不斷變化的對(duì)象。這從沃克醫(yī)生的語(yǔ)言、動(dòng)作，尤其是神態(tài)描寫當(dāng)中可以看出。于是，我按照故事發(fā)展的情節(jié)，一一分析了劉伯承在沃克醫(yī)生眼中所發(fā)生的變化來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其“軍神”形象。我的這一思路，使得整個(gè)課堂有了抓手，也有了核心，也直至教學(xué)目標(biāo)，從而收到了良好的教學(xué)效果。本文在教學(xué)中，還有一個(gè)問(wèn)題需要解決，就是對(duì)“軍神”的理解。本章本身不難理解，可是學(xué)生理解“軍神”這一抽象的概念就不那么容易了。為此，我除了利用人物描寫的手法，如語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，讓學(xué)生透過(guò)它們體會(huì)人物外在和內(nèi)心的表現(xiàn)，進(jìn)而理解“軍神”就是指劉伯承鋼鐵般的意志?？墒?，這并不是我想要的答案。于是，我又用講故事的方式，從沃克醫(yī)生的角度再次理解劉伯承的“軍神”形象。這是從他者的角度來(lái)看待問(wèn)題，屬于對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練吧！我沒(méi)有止步于此，而是將“軍神”所象征鋼鐵般的意志，進(jìn)而泛化，那些在革命戰(zhàn)爭(zhēng)的拋頭顱灑熱血的人，都可以成為“軍神”。同樣，普通人只要具備了這樣的品質(zhì)，為何就不能成為“軍神”呢？從而破除學(xué)生對(duì)“軍神”的神秘感和敬畏感，使得走進(jìn)大眾當(dāng)中，成為激勵(lì)人們戰(zhàn)勝困難與挫折的動(dòng)力。12.清貧【教學(xué)反思】《清貧》是統(tǒng)編本語(yǔ)文教材五年級(jí)下第四單元中的第四篇課文，屬于略讀課文。本單元的主題是“責(zé)任”，語(yǔ)文要素：通過(guò)課文中的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫，體會(huì)人物內(nèi)心；嘗試運(yùn)用動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫，表現(xiàn)人物的內(nèi)心。本課的學(xué)習(xí)，旨在讓學(xué)生體會(huì)方志敏舍己為公的崇高美德。本文不同于其它三篇課文的地方，在于是用第一人稱的敘事角度來(lái)記敘的，是根據(jù)方志敏自身的經(jīng)歷而成文的。這就給授課的過(guò)程中帶了一個(gè)很大的問(wèn)題，就是主觀性與客觀性的對(duì)比問(wèn)題。也就是說(shuō)，方志敏究竟這篇文章在自述自己時(shí)，有沒(méi)有過(guò)分地美化自己，有沒(méi)有過(guò)分地丑化對(duì)方。方志敏在監(jiān)獄中，為什么要寫這樣一篇文章呢？這些問(wèn)題不能很好的解決，那么在教學(xué)中就很難令學(xué)生信服。于是，我查閱了不少的資料，并仔細(xì)的讀課文，尤其是對(duì)問(wèn)章思路的梳理，終于解決了上述的問(wèn)題，從而給自己講課增加了信心。在講課的過(guò)程中，我能引導(dǎo)學(xué)生梳理課文的思路，理解方志敏寫作的目的，這使學(xué)生較好地體會(huì)了方志敏矜持不茍、克己為公的品質(zhì)，從而避免了脫離文本的思想教育。同時(shí)，為了落實(shí)本單元的語(yǔ)文要素，我也能較好地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等方面的描寫，來(lái)體會(huì)人物的內(nèi)心。另外，方志敏自述的語(yǔ)氣也是本文值得注意的地方，比如把自己被俘說(shuō)成“趣事”，把自己家僅有“幾套舊的汗褂褲”和“幾雙縫上底兒線襪”說(shuō)成是“傳家寶”，從中也能體現(xiàn)方志敏“清貧”的生活，也是理解方志敏品質(zhì)的抓手。正是這樣對(duì)課文的分析，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，以及對(duì)學(xué)情的把握，使得這堂課不至于脫離學(xué)生的生活，而在語(yǔ)言文字的品讀中，把握方志敏的精神品質(zhì)。13.人物描寫一組【教學(xué)反思】《摔跤》這一片段，為本單元精讀課文，且是起始課，因此《摔跤》不同于普通單元的精讀課文，教授時(shí)要直接指向表達(dá)。具體到這一課時(shí)，教學(xué)要從描寫人物語(yǔ)言、動(dòng)作等的語(yǔ)句中感受嘎子和小胖墩兒的特點(diǎn)。從而發(fā)現(xiàn)、提煉具體表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法，重點(diǎn)圍繞表達(dá)方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流分享。有了這樣縱向、橫向的比較，本課教學(xué)有了準(zhǔn)確定位。課堂教學(xué)的五個(gè)環(huán)節(jié)中，“細(xì)讀感悟，體會(huì)特點(diǎn)”是教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)抓人物動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫，圈畫字詞、談感受、朗讀，從而體會(huì)表達(dá)效果，學(xué)習(xí)作者描寫人物的方法。在今后的教學(xué)中，要不斷豐富知識(shí)，多嘗試、勤反思，努力去做一個(gè)不辜負(fù)學(xué)生、不辜負(fù)教育的老師。【教學(xué)反思】五年級(jí)下冊(cè)第五單元是習(xí)作單元，圍繞“學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法”這項(xiàng)習(xí)作能力選編課文，《人物描寫一組》是本單元的精讀課文，“他像一棵挺脫的樹(shù)”是這一組課文中選取的一個(gè)片段。一、讀懂教材，找準(zhǔn)“精讀課文”的教學(xué)定位。作為本單元的精讀課文，自然是能充分體現(xiàn)習(xí)作能力的典型文章。一篇普通閱讀課文身份變了，那么它所承載的任務(wù)也發(fā)生了變化，體現(xiàn)出鮮明的“讀寫結(jié)合”特點(diǎn)。借助經(jīng)典篇目中具體的語(yǔ)言文字，讓學(xué)生感受表達(dá)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者的寫作方法，感受寫作知識(shí)所帶來(lái)的言語(yǔ)妙處。實(shí)現(xiàn)“閱讀介入寫作，指向?qū)懽髂繕?biāo)，即以讀促寫，學(xué)會(huì)寫作本領(lǐng)，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)更好地吸取知識(shí)。”二、解讀文本，發(fā)現(xiàn)“精讀課文”的教學(xué)特質(zhì)。諸多名家以教材為例子，發(fā)現(xiàn)其教學(xué)價(jià)值、語(yǔ)言智慧、表達(dá)奧秘。通過(guò)“單元導(dǎo)讀提示語(yǔ)”“課后習(xí)題”“單元習(xí)作要求”三條解讀路徑進(jìn)行文本解讀，直奔人物外貌描寫，關(guān)注其表達(dá)特色?！叭跛е蝗∫黄帮嫛?，唯有聚焦才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生表達(dá)力的快速提升。所以，需要教師對(duì)文本的理解是高標(biāo)準(zhǔn)的，個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)是高水準(zhǔn)的。倘若駕馭有難度，說(shuō)明文化底蘊(yùn)積淀不夠。三、注重取舍，挖掘“精讀課文”的教學(xué)價(jià)值。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)承擔(dān)著諸多重任，如識(shí)字寫字能力、閱讀素養(yǎng)、寫作素養(yǎng)的提升，情感態(tài)度價(jià)值觀的建構(gòu)等。而習(xí)作單元中的精讀課文教學(xué)設(shè)計(jì)，既要注意其在教材中所處的特殊位置，又要要經(jīng)歷一般閱讀教學(xué)應(yīng)有的環(huán)節(jié)，不能改變閱讀教學(xué)屬性?！窘虒W(xué)反思】《兩莖燈草》的教學(xué)不是普通精讀課文，而是直指“表達(dá)方法”。一是通過(guò)“作者是怎樣為我們描繪嚴(yán)監(jiān)生病入膏肓的畫面的？”引發(fā)學(xué)生對(duì)“病重環(huán)節(jié)”作者寫法的思考，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)側(cè)面描寫的作用和好處；二是借助懸念中經(jīng)典語(yǔ)句“伸著兩個(gè)指頭”指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者利用“典型事例”表現(xiàn)嚴(yán)監(jiān)生愛(ài)財(cái)勝命的形象特點(diǎn)；三是反復(fù)揣摩“搖頭”這一細(xì)小動(dòng)作的細(xì)微變化，指導(dǎo)學(xué)生透過(guò)動(dòng)作看內(nèi)心，使學(xué)生一步步體會(huì)作者運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫的獨(dú)具匠心。這樣的教學(xué)板塊就能夠體現(xiàn)習(xí)作單元中精讀課文所承載的教學(xué)任務(wù)。14.刷子李【教學(xué)反思】課上我抓住重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入，一點(diǎn)點(diǎn)感悟。課堂操作落實(shí)語(yǔ)言，課堂細(xì)節(jié)敲打語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生憑借對(duì)曹小三內(nèi)心世界的揣摩，憑借對(duì)小說(shuō)布局謀篇的初步認(rèn)識(shí)，體會(huì)“一波三折”的寫作手法。本節(jié)課，我始終考慮學(xué)生的需要，立足于學(xué)生的發(fā)展，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整和取舍，學(xué)生學(xué)得興趣盎然。作者在塑造主人公形象的時(shí)候，注重了細(xì)節(jié)描寫。這是課文在寫法上的一個(gè)顯著的特點(diǎn)。刷子李的黑衣黑褲，刷墻時(shí)嫻熟的動(dòng)作，還有那個(gè)讓人吃了一驚的白點(diǎn)等細(xì)節(jié)描寫都讓刷子李這個(gè)人物活了、神了。課堂教學(xué)中我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生緊緊圍繞這些細(xì)節(jié)，采用了對(duì)比的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解：刷子李大膽的“承諾”，充滿自信，同時(shí)又心細(xì)如發(fā)，對(duì)于小徒弟細(xì)微的內(nèi)心活動(dòng)體察入微。而曹小三開(kāi)始聽(tīng)說(shuō)師傅有手絕活時(shí)，“半信半疑”；師傅刷墻時(shí)，曹小三“最關(guān)心的還是刷子李身上到底有沒(méi)有白點(diǎn)”；瞧見(jiàn)師傅身上出現(xiàn)白點(diǎn)時(shí)，以為師傅“名氣有詐”。這樣把曹小三對(duì)師傅“半信半疑”的態(tài)度和主人公“藝高膽大”的自信進(jìn)行對(duì)比，充分表達(dá)了作者對(duì)“刷子李”這個(gè)具有超凡技藝的“奇人”由衷的贊嘆之情。我還帶領(lǐng)學(xué)生邊讀邊想象情景：刷墻時(shí)的動(dòng)作好似跳舞，刷墻時(shí)發(fā)出的聲音好似樂(lè)曲，完成的作品好似一面天衣無(wú)縫的屏障等?！八⑼隄{黑衣服上為什么沒(méi)有一個(gè)白點(diǎn)？”通過(guò)集中討論，學(xué)生們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，從而感受到刷子李的技藝高超。15.自相矛盾【教學(xué)反思】《自相矛盾》是五年級(jí)下冊(cè)第六單元的一篇文言文，出自《韓非子》，是一則內(nèi)容淺顯、寓意深遠(yuǎn)的小故事。講的是楚國(guó)有個(gè)人既夸自己的矛銳利，又夸自己的盾堅(jiān)固，說(shuō)話前后不一致，自相矛盾。1.字理識(shí)字，走進(jìn)成語(yǔ)。上課伊始，通過(guò)字理的方式，學(xué)習(xí)“矛”和“盾”。通過(guò)漢字的演變過(guò)程，展示了漢字造字的魅力，同時(shí)也有助于學(xué)生理解成語(yǔ)“自相矛盾”的意思，為走進(jìn)這個(gè)故事打下基礎(chǔ)。2.借助多種方法，理解文意。這篇文言文中，有幾個(gè)字比較冷僻，學(xué)生不理解。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用借助注釋，聯(lián)系上下文，與現(xiàn)代漢語(yǔ)意思進(jìn)行對(duì)比等多種方式來(lái)進(jìn)行理解。比如教學(xué)“譽(yù)”時(shí)，我把譽(yù)字在現(xiàn)代漢語(yǔ)中幾個(gè)常用意思出示出來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行選擇，學(xué)生根據(jù)故事內(nèi)容，聯(lián)系上下文就很容易理解“譽(yù)”就是贊美、夸贊的意思。這樣讓學(xué)生學(xué)得輕松，記得牢固，很好的體會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言的博大精深。3.了解人物的思維過(guò)程，深入理解寓意。教學(xué)時(shí)抓住關(guān)鍵句“其人弗能應(yīng)也”引發(fā)學(xué)生思考，一方面了解發(fā)問(wèn)者問(wèn)出“以子之矛，陷子之盾，何如?”的思維過(guò)程，進(jìn)一步體會(huì)商人“自相矛盾”的語(yǔ)言行為；另一方面在說(shuō)清原因的同時(shí)進(jìn)一步了解商人如此夸贊的思維過(guò)程。這樣的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生深入理解寓意。4.聯(lián)系生活，拓展延伸。生活中“自相矛盾“的事例是很多的，在理解寓意的基礎(chǔ)上讓學(xué)生聯(lián)系生活談一談，讓學(xué)生明白在日常生活和學(xué)習(xí)中矛盾無(wú)處不在，我們要用正確的方法和思想去分析，去對(duì)待，實(shí)事求是，用辯證的思維去思考，盡量不要讓自己陷入自相矛盾的境地。16.田忌賽馬【教學(xué)反思】《田忌賽馬》是一篇精讀課文，講述了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，齊國(guó)的大將田忌齊威王賽馬，在孫臏幫助下，轉(zhuǎn)敗為勝的故事。說(shuō)明不論做什么事都要細(xì)致觀察，認(rèn)真思考，采用恰當(dāng)?shù)姆椒?，才能取勝。一、理清人物關(guān)系，了解故事內(nèi)容。為了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)系，從多方面分析問(wèn)題，研究問(wèn)題，課堂上，我先從整篇課文入手，引導(dǎo)學(xué)生找到故事的主要人物，在理清人物關(guān)系的基礎(chǔ)上了解故事內(nèi)容，弄清田忌賽馬勝利的原因，為推想孫臏的思維過(guò)程做鋪墊。二、抓重點(diǎn)詞句，訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性。所謂思維的深刻性是指善于透過(guò)表面現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)和規(guī)律。培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，就要引導(dǎo)學(xué)生深入地思考問(wèn)題，正確地找出解決問(wèn)題的突破口。因此，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課后問(wèn)題，借助對(duì)陣圖，深入理解課文，從逆向和正向分別進(jìn)行思考，真正走進(jìn)孫臏內(nèi)心，探究他調(diào)換馬的出場(chǎng)順序的思維過(guò)程。讓學(xué)生通過(guò)朗讀、思考一步步探明人物的思索過(guò)程，明白孫臏能想出這樣的好主意，乃是仔細(xì)觀察、周密分析，認(rèn)真推斷的結(jié)果。17.跳水【教學(xué)反思】《跳水》一課記敘了發(fā)生在一艘船上的驚險(xiǎn)故事。課文情節(jié)曲折緊湊，按事情的發(fā)展順序記敘了孩子一步步陷入險(xiǎn)境的過(guò)程。在最危急的時(shí)刻船長(zhǎng)沉著、冷靜與果斷使孩子最終跳水得救。一、引導(dǎo)學(xué)生從課題質(zhì)疑入手，從情感上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以便更好地學(xué)習(xí)課文。引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，掌握字詞，理清事情的先后順序后，鼓勵(lì)學(xué)生順著事情發(fā)展的順序自讀自悟、小組合作交流，品味重點(diǎn)詞句，進(jìn)而感受到孩子處境的危險(xiǎn)，理解情況的危急，再通過(guò)感情朗讀，從而體會(huì)情感。最后讓學(xué)生了解在危急時(shí)刻，船長(zhǎng)是怎么做的，使學(xué)生感受到：跳入海中，雖有危險(xiǎn)，但有海水，還有生還的希望。再通過(guò)多種方法的對(duì)比使學(xué)生對(duì)船長(zhǎng)的機(jī)智和果敢產(chǎn)生敬佩之情。學(xué)完課文后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從故事中獲得的一些有益的啟示。二、教學(xué)中重視讀、重感悟、重體驗(yàn)。在教學(xué)過(guò)程中，注重以讀為本，以讀促思，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中體驗(yàn)，從而體會(huì)孩子的處境，更深刻地理解文章的內(nèi)容。在真切理解“絕境”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)孩子體會(huì)到船長(zhǎng)的機(jī)智、果斷。三、以質(zhì)疑入手，走進(jìn)船長(zhǎng)。船長(zhǎng)是這篇文章的主人公，但是課文對(duì)他的描寫不多。為了使學(xué)生理解船長(zhǎng)這一形象，理解他的品質(zhì)，在體會(huì)孩子處于千鈞一發(fā)的處境后，我先是讓孩子進(jìn)行質(zhì)疑，然后在以船長(zhǎng)的視角去觀察、分析，了解船長(zhǎng)的思維過(guò)程。這樣他們就能夠深切體會(huì)到船長(zhǎng)的沉著、果斷和機(jī)智，教學(xué)取得了良好的效果。18.威尼斯的小艇【教學(xué)反思】《威尼斯小艇》是五年級(jí)下冊(cè)第七單元的一篇課文，是馬克·吐溫的一篇寫景散文。課文通過(guò)介紹威尼斯小艇獨(dú)特的外形特點(diǎn)，船夫高超的駕駛小技術(shù)以及小艇在人們生活中的重要作用，讓我們了解到小艇是威尼斯的主要交通工具，同時(shí)也為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的風(fēng)光。一、多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上適時(shí)出示圖片和資料給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)好的情境，從而激發(fā)出求知的沖動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)資料讓學(xué)生整體地了解了這“水上城市”的地理風(fēng)貌，讓學(xué)生深切感受威尼斯的確是一座世界聞名的水城。在學(xué)習(xí)小艇的外形特點(diǎn)時(shí)，運(yùn)用圖片展示，讓小艇的樣子清晰地呈現(xiàn)于學(xué)生眼前。這樣使學(xué)生對(duì)小艇存在的必然性有了一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，對(duì)小艇“是威尼斯的主要交通工具”的理解水到渠成。二、問(wèn)題引領(lǐng)，讀中感悟。本課一個(gè)教學(xué)的難點(diǎn)就是對(duì)于寫作方法的領(lǐng)悟。這篇課文圍繞小艇通過(guò)幾個(gè)方面的內(nèi)容展現(xiàn)小艇的重要作用。在描寫時(shí)運(yùn)用了大量的動(dòng)態(tài)描寫與靜態(tài)描寫。我以問(wèn)題引領(lǐng)，讓學(xué)生自讀自悟，例如在“小艇和人們的生活關(guān)系密切”這一環(huán)節(jié)大教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生了解末段前三個(gè)句子是動(dòng)態(tài)描寫，寫半夜時(shí)，戲院散場(chǎng)，人們各自乘坐小艇，散開(kāi)，消失；傳來(lái)嘩笑，告別聲。后三個(gè)句子是靜態(tài)描寫，寫深夜，小艇停泊，水面沉寂，月影搖晃，萬(wàn)物靜寂，古城入睡。環(huán)境幽靜，景象優(yōu)美、迷人。引導(dǎo)學(xué)生感受這些描寫說(shuō)明威尼斯整個(gè)城市的動(dòng)和靜都是由小艇的動(dòng)和靜來(lái)決定的，突出了小艇的作用，緊扣了文題。19.牧場(chǎng)之國(guó)【教學(xué)反思】《牧場(chǎng)之國(guó)》是五下語(yǔ)文第七單元的一篇課文。課文所描寫的荷蘭牧場(chǎng)的幾幅畫面所展現(xiàn)出的荷蘭的田園風(fēng)光，讓人心馳神往。課文猶如一首意境優(yōu)美的散文詩(shī)，字里行間洋溢著寧?kù)o悠閑的情趣和意境。讓人徜徉在這種意境中，留連忘返。一、問(wèn)題引領(lǐng)，合作探究。在整篇課文的教學(xué)中，以“真正的荷蘭到底是什么樣的？”為主問(wèn)題，在探究中以“這就是真正的荷蘭”中的“這”指什么？這個(gè)問(wèn)題來(lái)輔助展開(kāi)教學(xué)，并根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)，幾次感悟“這就是真正的荷蘭”這一中心句，省略了很多細(xì)碎的小問(wèn)題，把時(shí)間還給學(xué)生，讓他們充分自讀自悟。二、教學(xué)中重視讀、重感悟、重體驗(yàn)。在教學(xué)過(guò)程中，注重以讀為本，以讀促思，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中體驗(yàn)，從而體會(huì)荷蘭牧場(chǎng)的寧?kù)o之美，更深刻地理解文章的內(nèi)容，真切理解“這就是真正的荷蘭”的含義。引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地去閱讀、去感受，學(xué)生仿佛自己就置身于荷蘭動(dòng)物與自然和諧相處、遼闊無(wú)際的牧場(chǎng)上，正在欣賞著優(yōu)美的畫卷，被眼前的景致所陶醉，發(fā)出“這就是真正的荷蘭”的由衷感慨。學(xué)生在學(xué)完課文之后，文中優(yōu)美的語(yǔ)言也在學(xué)生們的心中留下了深刻的印象。20.金字塔【教學(xué)反思】《金字塔》一課由兩篇短文組成，第一篇節(jié)選自穆青的《金字塔夕照》，主要描寫了夕陽(yáng)下金字塔的雄渾之美以及作者由此引發(fā)的萬(wàn)千思緒。第二篇?jiǎng)t是一個(gè)非連續(xù)性文本，主要以“胡夫金字塔”為例，介紹了金字塔建筑年代的久遠(yuǎn)、外觀的雄偉以及精湛的工藝、巧妙的設(shè)計(jì)，還對(duì)古埃及悠久的文明成就作了簡(jiǎn)要的補(bǔ)充。這兩篇文章風(fēng)格迥異，互為印證，又構(gòu)成了一組非連續(xù)性文本，讓讀者對(duì)金字塔這一世界奇跡有了更為全面、豐富的了解。在教學(xué)過(guò)程中，我始終以學(xué)生為主體，先讓學(xué)生從整體上發(fā)現(xiàn)兩篇文章的不同，再根據(jù)兩篇文本的表達(dá)特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)自悟。在教學(xué)《金字塔夕照》時(shí)，主要讓學(xué)生通過(guò)朗讀在體會(huì)美景的同時(shí)身臨其境的展開(kāi)聯(lián)想，感悟作者所表達(dá)的情感，讓他們?cè)谖谋局谐浞制肺锻诰蛘Z(yǔ)言的魅力內(nèi)涵。我在教學(xué)《不可思議的金字塔》時(shí)能夠放手給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題提取、梳理、整合相關(guān)信息，并根據(jù)批注進(jìn)行思考和推測(cè)，在了解金字塔相關(guān)信息的同時(shí)，更多的培養(yǎng)學(xué)生的思維，習(xí)得閱讀的方法。21.楊氏之子【教學(xué)反思】《楊氏之子》是人教版五年級(jí)下冊(cè)第八單元第一篇課文。選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》，該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談?shì)W事的小說(shuō)。本文篇幅短小，內(nèi)容淺顯，語(yǔ)言幽默，主要講述了梁國(guó)姓楊的人家里的九歲男孩的故事。圍繞本課的教學(xué)目標(biāo)，我確定“理解文言文的意思，體會(huì)楊氏之子回答的巧妙”定為教學(xué)重難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)主要從這幾方面入手：一、以讀促悟，體會(huì)語(yǔ)言魅力。在課文的感知環(huán)節(jié)中，我主要設(shè)計(jì)了三個(gè)不同層次的朗讀，讀熟課文——讀出節(jié)奏——讀懂故事。學(xué)習(xí)古文,讀是理解的基礎(chǔ)，只有讀懂文章才能體會(huì)到古文的魅力。為了讓學(xué)生把課文讀好，不同的朗讀環(huán)節(jié)提出不同的要求。讀熟課文首先讓學(xué)生反復(fù)誦讀，把字音讀準(zhǔn)，句子讀通順；其次在學(xué)生讀通順的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生注意停頓，讀出節(jié)奏，指導(dǎo)重點(diǎn)句的朗讀并做示范；最后理解了文章的意思后，再讓學(xué)生帶著理解讀，在讀中感知故事大意。二、理解對(duì)話，感知人物性格。本單元的主題是“語(yǔ)言的魅力”，所以體會(huì)楊氏之子語(yǔ)言的巧妙是這節(jié)課的重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)。為了讓學(xué)生體會(huì)人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機(jī)智，在學(xué)生讀懂故事的基礎(chǔ)上我引導(dǎo)學(xué)生抓住孔君平與楊氏子的對(duì)話來(lái)體會(huì)楊氏之子回答的巧妙。通過(guò)兩個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)讓學(xué)生理解孔君平和楊氏之子都用對(duì)方的姓氏做文章，讓學(xué)生體會(huì)楊氏之子回答的巧妙。第一個(gè)問(wèn)題是“孔君平為什么指著楊梅對(duì)孩子說(shuō)，此是君家果？”第二個(gè)問(wèn)題是“楊氏之子聽(tīng)懂孔君平的話外之音了嗎？”第二個(gè)問(wèn)題是開(kāi)放性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，結(jié)合課文“未聞孔雀是夫子家禽”體會(huì)孩子回答的巧妙之處。理解了人物對(duì)話后，引導(dǎo)學(xué)生感知楊氏之子的人物性格，讓學(xué)生結(jié)合課文從以下幾方面進(jìn)行總結(jié)概括：楊氏之子聰明，有教養(yǎng)、有禮貌，結(jié)合“為設(shè)果”體會(huì)；楊氏之子反應(yīng)快，思維敏捷，結(jié)合“未聞孔雀是夫子家禽”體會(huì)。風(fēng)趣幽默的回答，聰明機(jī)智的楊氏子，讓孩子們充滿了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，最后安排語(yǔ)言練習(xí)，續(xù)寫孔君平和楊氏之子后來(lái)的對(duì)話。文言文是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重難點(diǎn)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，還要注意讓學(xué)生掌握一些學(xué)習(xí)文言文的方法，比如通過(guò)不同形式的