開展過程性評價，助力初中綜合實踐活動摘要：綜合實踐活動應(yīng)該更加注重對于學(xué)生過程性的評價，以往結(jié)果性的評價方式并不符合如今的教學(xué)發(fā)展目標(biāo)。現(xiàn)如今的教學(xué)過程應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生的活動過程，雖然結(jié)果同樣重要，但是采取多元化的評價方式，讓學(xué)生在綜合實踐過程中更有動力，更有主觀能動性是一線教師應(yīng)該考慮的重點。本文主要通過分析目前初中開展綜合實踐活動的現(xiàn)狀，提出在初中綜合實踐活動過程中開展過程性評價的原則，探究開展過程性評價的策略，希望能夠改善目前綜合性活動的不足。關(guān)鍵詞：過程性評價；綜合實踐活動；教學(xué)探索引言：傳統(tǒng)的課堂教育已經(jīng)不能滿足學(xué)生的發(fā)展需求，為了契合目前素質(zhì)教育的培養(yǎng)需求，初中階段的實踐教育不僅僅是課堂教育的延伸，它也能夠起到主體作用，各地區(qū)都出臺了綜合素質(zhì)評價的實施方法，很多地區(qū)都對于初中生開展綜合實踐活動進行了細化分類。越來越多的教師也開始注重提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此我們有必要在開展綜合實踐過程中，選擇多樣化的評價方式，盡可能的讓綜合實踐活動契合新時代的教育精神，契合教育改革的整體方案，同時要做到培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。一、綜合實踐活動教學(xué)現(xiàn)狀1.缺少統(tǒng)一規(guī)范綜合實踐活動不同于傳統(tǒng)科目，它并沒有統(tǒng)一的教材，也沒有統(tǒng)一的規(guī)范，在一定程度上綜合實踐活動更加考驗教師的教學(xué)功底。很多教師在開展綜合實踐活動時不注重內(nèi)容的選擇，也不注重和其他學(xué)科聯(lián)合。單獨的綜合實踐活動，并不能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，反而會讓學(xué)生的課余時間被浪費，也容易讓學(xué)生有過于沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。綜合實踐活動應(yīng)該成為課堂的延續(xù)，不應(yīng)該成為課堂的負(fù)擔(dān)，各科教師在開展綜合實踐活動時應(yīng)該與學(xué)科知識緊密聯(lián)系，這樣可以讓學(xué)生在綜合實踐活動中融會貫通，在一定程度上同樣有利于學(xué)生提高個人的綜合素質(zhì)，對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力有極大益處，可以為學(xué)生今后的發(fā)展指明道路。2.評價體系不完善目前雖然綜合實踐活動面臨許多困難，而且有很多的質(zhì)疑聲，但是綜合實踐活動有實施的必要。目前初中階段的綜合實踐活動主要在評價方面存在諸多問題，表現(xiàn)為評價不夠完整，甚至不夠完善，無法為學(xué)生提供促進作用，也無法促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主動探究?，F(xiàn)有的評價體系無法評估學(xué)生在開展綜合實踐過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)主動性，對于綜合實踐活動的質(zhì)量也并沒有全方面的考核。以結(jié)果為最終導(dǎo)向的評價方式，雖然較為簡單，也更加容易操作，但這并不符合標(biāo)準(zhǔn)中重在過程的原則。對于綜合實踐活動而言，學(xué)生的成長才是更重要的方面，我們應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生在綜合實踐活動開展中所獲得的成長，結(jié)果性的評價方式雖然能夠說明一些問題，但他不足以表現(xiàn)學(xué)生的收獲，表現(xiàn)學(xué)生在開展綜合實踐活動中所獲得的發(fā)展。3.評價體系單一綜合實踐活動的評價，不能只由教師一人來參與?，F(xiàn)階段初中學(xué)校所進行的綜合實踐活動評估以及最后的打分，大多數(shù)都是由教師一個人來完成的，這種方式效率雖然較高，但實際上不利于培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主觀能動性。在開展綜合實踐活動的過程中，應(yīng)該讓學(xué)生也參與到評價體系中，可以通過小組互評或者個人自評的方式，讓學(xué)生獲得參與感，而且通過互相交流也能夠讓學(xué)生集思廣益。學(xué)生在開展綜合實踐活動時，有時會出現(xiàn)思維不夠開闊，并且容易有思維定勢的形成，通過互相評價，小組互評的方式可以有效的解決這一弊端。雖然一些教師會擔(dān)心小組互評，有可能會讓學(xué)生的評價變得不那么客觀，但實際上隨著教師指導(dǎo)的逐漸深入，學(xué)生也能掌握公平公正的評價方式，同時他們的思維思路都會更加的開闊。二、綜合實踐活動開展過程性評價原則1.關(guān)注實踐過程初中開展綜合實踐活動應(yīng)該注重主題，每次活動都應(yīng)該有相應(yīng)的主題，不同的主題可以促進學(xué)生在不同的活動中積極健康成長，而且不同的主題也能促進學(xué)生的個性化發(fā)展。在評價的過程中，教師應(yīng)該遵循關(guān)注過程的原則，因為初中生在綜合實踐活動中所采取的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)態(tài)度可能會有所不同，不同的活動會采取不同的方式，所以教師不能用結(jié)果為學(xué)生下定論，教師要關(guān)注學(xué)生的整體過程。綜合實踐活動的目的是促進學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)，主動探究，主動實踐。促進學(xué)生的個人能力提升，讓學(xué)生可以適應(yīng)當(dāng)今社會的變化，將實踐的重點放在培養(yǎng)綜合能力，過程性評價便顯得尤為重要。教師在開展過程性評價時，要著重關(guān)注學(xué)生在活動中所表達出的態(tài)度，以及所表現(xiàn)出的活動方式。雖然教師要更加關(guān)注過程，但也要對學(xué)生有適當(dāng)?shù)募?，不能讓學(xué)生毫無目的性，過程的最終目標(biāo)也是為了獲得較好的結(jié)果，雖然結(jié)果不是唯一的指標(biāo)，但同樣對學(xué)生而言至關(guān)重要。過程和結(jié)果并重的評價方式更加適合初中階段的學(xué)生。2.重視非預(yù)期結(jié)果綜合實踐活動所能達到的效果并不是確定的，也并不是唯一的，很多結(jié)果都是在預(yù)期結(jié)果之外的，而這些非預(yù)期的活動結(jié)果往往能夠帶來不一樣的收獲。每次綜合實踐活動的主題不一樣，實踐活動的過程，活動的預(yù)期結(jié)果也會豐富多樣，學(xué)生在活動中所展示出的態(tài)度和學(xué)習(xí)方式同樣會發(fā)生變化。學(xué)生不同的活動經(jīng)歷會產(chǎn)生不同的活動效果，而過程性的評價方式，能夠讓教師將更多的視野投向?qū)W生在活動過程中所表達出的態(tài)度所表現(xiàn)出的能力。凡是對于學(xué)生的發(fā)展有價值的結(jié)果，都應(yīng)該得到認(rèn)可，教師不應(yīng)該摒棄那些非預(yù)期的結(jié)果，無論結(jié)果是否符合預(yù)期目標(biāo)，這都是學(xué)生努力的結(jié)果，也都是學(xué)生親自動腦動手所得出的成就，這些成就不應(yīng)該被抹殺，也不應(yīng)該被埋沒。學(xué)生在綜合實踐活動中所追求的目標(biāo)不一樣，所追求的結(jié)果不一樣，會導(dǎo)致預(yù)期結(jié)果出現(xiàn)各種各樣的偏差，而且活動中的不確定因素相對較多，教師如果能夠注重對于非預(yù)期結(jié)果的鼓勵，讓學(xué)生感受到正向激勵，學(xué)生的積極性會有所提升。而且更有利于培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生對綜合實踐活動產(chǎn)生興趣，更重要的是讓學(xué)生能夠有發(fā)散思維，認(rèn)識到學(xué)習(xí)活動并不是只有一個結(jié)果，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)活動價值多樣化，多元化才是現(xiàn)代教育所應(yīng)該注重的要點。千篇一律的結(jié)果很難培養(yǎng)出多元化人才，只有注重發(fā)散思維，注重各種思想才能夠讓學(xué)生做到個性化發(fā)展。3.注重多元化評價過于單一化的評價方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的積極性，而且目前的傳統(tǒng)評價方式，不適合如今的發(fā)展需求，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因為教師的打分體系和學(xué)生的思維會出現(xiàn)偏差，而且教師有時候會更加青睞那些學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，而漠視了大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展。教師的點評是概括性的，也是全方位的，但他有的時候并不能完整的體現(xiàn)學(xué)生在綜合實踐過程中所表現(xiàn)出的能力，通過小組互評或者學(xué)生自評的方式，可以讓評價更為完善，也能夠讓學(xué)生通過與他人的交流發(fā)展思維。通過互評或者自評的方式，也能讓學(xué)生進一步的自我反思，教師的評價給到學(xué)生后，學(xué)生不會有任何反思態(tài)度。當(dāng)其他同學(xué)或者小組成員給予評價后，學(xué)生會反思自己是否有哪些地方做得不夠出色，哪些想法還不夠成熟，這種引導(dǎo)性的評價才更有價值，才更能發(fā)展學(xué)生的綜合能力。一般來說，綜合實踐活動的評價應(yīng)該有標(biāo)準(zhǔn)的評價量表，涵蓋學(xué)生在活動中的方法態(tài)度以及過程等因素。不僅要體現(xiàn)教師評價的主體地位，也要體現(xiàn)學(xué)生與伙伴之間相互評價的作用，這種綜合性的評價量表能夠讓學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)情況，實踐成果有更為明確的認(rèn)知。能夠讓學(xué)生在綜合實踐活動結(jié)束后進一步反思自己，這種反思對于初中生而言十分難得，能夠在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。三、綜合實踐活動探索綜合實踐活動及過程性評價為主的目的是為了讓每一位學(xué)生都能夠受到激勵，讓學(xué)生能夠通過評價明白自己，經(jīng)過實踐活動后獲得的成長，實現(xiàn)了自我超越，最終的目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生得以全面發(fā)展，在過程性評價的實踐中，有很多地方需要注意，尤其是活動前的任務(wù)安排，在活動中的量表記錄，以及在活動后及時的進行反思總結(jié)。1.任務(wù)安排綜合實踐活動要讓所有學(xué)生都參與其中，而且教師也要盡可能的根據(jù)學(xué)生的個人能力分配小組。學(xué)生要通過一次又一次的綜合實踐活動，提高自身的能力，而且也要提高自身和他人之間的配合。在一定程度上，甚至可以提高學(xué)生的集體榮譽感，可以讓個體與集體間的關(guān)系更為融洽。同時教師要明白任務(wù)安排的合理與否是過程性評價的關(guān)鍵基礎(chǔ)，學(xué)生在選擇任務(wù)時可以自行選擇，也可以教師指定或者輪流擔(dān)任。任務(wù)的設(shè)計要注重內(nèi)在聯(lián)系，要讓所有學(xué)生都能夠發(fā)揮所長。包括但不限于設(shè)計方案，照片拍攝，記錄填寫，手抄報制作、演示文稿的制作與講解等等，在學(xué)生進行任務(wù)分配的過程中，能夠讓學(xué)生了解到組織活動的不易，也能夠讓學(xué)生更有參與感，更有主觀能動性，在綜合實踐活動的過程當(dāng)中，也能做到相互支持互相合作。2.量表記錄為了開展過程性評價，讓綜合實踐活動惠及所有學(xué)生，在活動中的量表記錄便尤為重要，如實記錄活動進程是十分必要的，這不僅體現(xiàn)了各個小組在活動前后所進行的準(zhǔn)備，也記錄了學(xué)生究竟在活動中有沒有獲得收獲，付出了怎樣的努力等等。通過一次又一次的記錄可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的成長，發(fā)現(xiàn)自己的改變，只有讓學(xué)生感受到自己在綜合實踐活動中獲得了成長，才能夠讓學(xué)生更有積極性，更有主觀能動性，同時也能夠體現(xiàn)出班級的凝聚力。3.反思總結(jié)綜合實踐活動結(jié)束后，教師應(yīng)及時要求學(xué)生進行反思和總結(jié)，每一次活動之后及時的反思都是進步的開始，也都是成長的必備條件，反思是為了讓學(xué)生進一步發(fā)現(xiàn)自身的不足，也能夠促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)。反思總結(jié)也是過程性評價的一部分，學(xué)生在開展綜合實踐的過程中會遇到各種問題，而這些問題會在過程性評價中有所體現(xiàn)，在活動結(jié)束后進行反思，可以讓學(xué)生取長補短，也能夠讓學(xué)生有努力的目標(biāo)。四、結(jié)語綜合來看，過程性評價可以進一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，也能夠注重學(xué)生全方位的發(fā)展，真正提高學(xué)生的個人能力。而且過程性評價對于初中綜合實踐活動有助力作用，能夠引導(dǎo)學(xué)生確定未來的發(fā)展方向，引導(dǎo)學(xué)生更加關(guān)注個人品格與能力，同時也能夠使班級更有凝聚力，實現(xiàn)全面且個性化的發(fā)展，讓綜合實踐活動不再是一紙空談，而是真正能夠促進學(xué)生成長的平臺。參考文獻：[1]鄭紅玲.初中數(shù)學(xué)綜合實踐活動中表現(xiàn)性評價的應(yīng)用研究[J].數(shù)理化解題研究,2022(8):5-7.[2]韓玉俠.淺談初中語文綜合性學(xué)習(xí)活動的實施[J].新課程學(xué)習(xí)（上旬）,2014(4):139-139.[3]方玲玉.初中語文綜合性學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)策略的實踐與研究——陶行知教育理論在教學(xué)實踐中的應(yīng)用[J].世界華商經(jīng)濟年鑒·科學(xué)教育家,2008(11):192-193.[4]崔明.關(guān)于農(nóng)村初中開發(fā)綜合實踐活動課程探析[