基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)英語任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實(shí)施策略實(shí)施策略進(jìn)行了分析，以期促使小學(xué)生能夠在素養(yǎng)方面獲得良好的提升。關(guān)鍵詞：小學(xué)；英語；核心素養(yǎng)；任務(wù)驅(qū)動師要有智慧地教，有方法地教，設(shè)計(jì)新穎的任務(wù)單，結(jié)合任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，帶領(lǐng)學(xué)生思考，略進(jìn)行了以下的具體分析。一、結(jié)合預(yù)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生探知思維相關(guān)的預(yù)習(xí)。如此培養(yǎng)學(xué)生的探知思維，促使學(xué)生主動思考。以讓學(xué)生去找出這一單元中的一些常見句型，如“Ihave...”等等，并運(yùn)用這些簡單的句型習(xí)任務(wù)單中以trytowritemyday為主題，嘗試著簡單地寫幾句話，不僅讓學(xué)生會說，還培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。二、課堂上提出多樣化任務(wù)，促使學(xué)生積極思考念高度契合的。因此，英語教師需要在課堂上提出多樣化的任務(wù)，促使學(xué)生積極思考。例如，在教學(xué)Myfavouriteseason這一單元的時候，教師需要引導(dǎo)學(xué)生利用教材中的務(wù)驅(qū)動學(xué)生自主閱讀，尋找自己想要的線索，并據(jù)此得到最終的答案。具體的閱讀任務(wù)是，教師讓學(xué)生找到教材中關(guān)于season的一些單詞，這種具體的閱讀任務(wù)，推動與引導(dǎo)著學(xué)生去思考。與此同時，教師還設(shè)置時間限制，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)找到線索，完成解答。三、圍繞任務(wù)進(jìn)行討論交流，加強(qiáng)小學(xué)生的理解的學(xué)生參與到英語課堂教學(xué)過程中。例如，在教學(xué)Myfavouriteseason這一單元的時候，教師讓學(xué)生去自主閱讀，尋找關(guān)于一些和season相關(guān)的單詞。在這樣的過程中，教師可以讓學(xué)生圍繞任務(wù)進(jìn)行討論和交流partpartB，還有的學(xué)生負(fù)責(zé)進(jìn)行總結(jié)與記錄等等，這都能夠讓小學(xué)生在圍繞任務(wù)的時候負(fù)責(zé)不同的務(wù)驅(qū)動活動，有利于學(xué)生在課堂上進(jìn)行更好的理解。四、在任務(wù)中融入傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)文化，這是一種思維局限。不管在什么時候，傳統(tǒng)文化教育都是文化教育的重要組成部分，英語教育教學(xué)也離不開傳統(tǒng)文化的滲透。Whenistheartshow這一單元的時候，教師除了在教學(xué)的過程中為學(xué)生樣也能夠在學(xué)習(xí)任務(wù)中實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的融入。五、課后布置實(shí)踐運(yùn)用任務(wù)，提升英語綜合素養(yǎng)的時候，教師可以布置作業(yè)類的實(shí)踐運(yùn)用任務(wù)單，同時在布置的時候教師還要注重趣味性，這樣才能夠讓小學(xué)生樂于完成。例如，教師在課后可以為學(xué)生設(shè)計(jì)多樣化的任務(wù)，以此驅(qū)動學(xué)生在多個方面得到發(fā)展。為學(xué)生設(shè)計(jì)一些趣味性的實(shí)踐任務(wù)，比如讓學(xué)生去編寫一些英語短劇等等。完成任務(wù)的過程中得到不斷的培養(yǎng)。參考文獻(xiàn)：[1]何其琴.任務(wù)驅(qū)動提高小學(xué)英語對話教學(xué)有效性的策略研究[J].華夏教師,2021(32):67-68.[2]李思煒,高旭陽,龔萍.任務(wù)驅(qū)動下小學(xué)英語閱讀課堂優(yōu)化的實(shí)踐探究[J].湖北師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2021,41(02):116-120.[3]湯榮娜,馮欣俊,余