第六章個案研究法1李瑋基本要點個案研究法概述個案研究的具體方法及其實施2一、個案研究法概述1．個案研究法的含義個案研究法就是對單一的研究對象進行深入而具體研究的方法。32．個案研究法的特點（1）研究對象的個別性與典型性。作為個案研究對象的個別應該具有以下三個顯著特征:第一，在某方面是否有顯著的行為表現；第二，與這方面有關的某些測量評價指標是否與眾不同；第三，教師、家長等主要關系人是否都有類似的印象和評價。4（2）研究內容的深入性和全面性（3）研究方法的多樣性和綜合性53．心理與教育個案研究的意義首先，它適用于具有典型意義的人和事的研究;其次，個案研究還適用于對那些不能預測、控制，或由于道德原因不能人為重復進行的事例的研究;個案研究是特別適合教師使用的一種方法;個案研究是因材施教的基礎，具有實踐意義6二、個案研究的具體方法及其實施教育個案研究可以根據研究目的、對象、內容的不同，采用追蹤法、追因法、臨床法、作品分析法等

具體的個案研究方法。71．追蹤法個案追蹤法就是在一個較長時間內連續(xù)

跟蹤研究單個的人或事，收集各種資料，揭示其發(fā)展變化的情況和趨勢的研究方法。8追蹤研究方法尤其適用于以下三種情況的研究：第一，探索發(fā)展的連續(xù)性。第二，探索發(fā)展的穩(wěn)定性。第三，探索早期教育對以后其他教育現象的影響。9個案追蹤研究的實施一般分為以下幾個步驟：（1）確定追蹤研究的課題（2）實施追蹤研究（3）整理和分析收集到的各種資料（4）提出改進個案的建議102．追因法實驗法是先確立原因，然后根據原因去探究產生的結果。追因法則是先見結果，然后根據發(fā)現的結果去追究其發(fā)生的原因。11個案追因研究的實施可以分下面幾個步驟：（1）確定結果和研究的問題（2）假設導致這一結果的可能原因（3）設置比較對象（4）查閱有關資料進行對比（5）檢驗123．臨床法（1）臨床法的適用臨床法往往通過談話的形式進行，故又稱臨床談話法。這一方法既適用于陷入困境兒童的研究，也適用于正常兒童的研究。13（2）臨床法應用的一般過程①由教師、父母或學生本人提出具體的行為問題或學習問題需要幫助，然后觀察他的行為。②根據學生的學習成績、教育測量情況、同伴評價、家庭情況，以及該生在各種環(huán)境中的表現，明確當前的情況。14性。15③根據這個學生的發(fā)展史、學校記錄和家庭歷等材料，了解其過去的歷史。找出行為的一史貫④根據可能的假設設置處理方案。⑤根據初步處理的結果判別假設是否正確，是否需要修改或者必須完全推翻。⑥為了提高研究的科學性，一般宜用實驗法再加以檢驗。4

作品分析法作品分析法又稱活動產品分析，它是通過分析

學生的活動產品，如日記、作文、書信、自傳、繪畫、工藝作品等，以了解學生的能力、傾向、技能、熟練程度、情感狀態(tài)和知識范圍。164.1作品分析法的特征作品分析法是指有目的地確定一個主題，使研究對象完成一件作品，研究者通過

對作品進行分析，從而獲得關于研究對

象特定信息的一種研究方法。在教育中，作品分析法的主要研究對象是學生，它

具有以下特點：17（1）研究具有隱蔽性研究規(guī)模較小。研究的主觀性較大。184.2

作品分析法的意義（1）是全面了解學生情況，獲得準確信息的一個重要方法。（2）作品分析法對不斷提高研究者的綜合素質有重要的促進作用。194.3

作品分析法的類型根據作品類型的不同作品分析法可以分為不同的種類，常見的作品分析法有作業(yè)分析、作文分析、筆記分析、模型分析及手工制品分析五種。（1）作業(yè)分析：以學生的課程作業(yè)為分析對象的一種作品分析法。20進行作業(yè)分析時，可以自行制定并填寫《學生作業(yè)分析表》，其格式如下：知識點 正確人數 百分比 典型錯誤 備注表中各欄填寫內容簡述如下：知識點：填寫該次作業(yè)事先預定要考察的知識要點。正確人數：指正確通過該知識點的人數，通常以頻數累記的方式，在批改作業(yè)的過程中邊改邊以“正”字登記。當所有的作業(yè)改完后再轉換為數字。21百分比：是指正確人數與作業(yè)總人數的比例。在批所有作業(yè)之后計算填寫。典型錯誤：用于記錄該知識點學生所出現的具有代改表性的錯誤?？梢詫煞N情況列為典型錯誤，一是原則性錯誤，如進位不加１，多位數相乘不對數位。二是答錯的人數較多的非原則性錯誤。一般表現為結果正確，但過程不理想的解題情況。備注：該欄內容可以靈活多樣，用于記錄教師在批改、分析作業(yè)過程中的想法與發(fā)現，也可以記錄典型錯誤

的學生名單、抄襲者名單、解題有特色者及其解題方

式、作業(yè)講評時應強調的問題等等。在教師的日常教學工作中，作業(yè)分析法是最為常用的一種分析研究方法。22（2）作文分析。作文分析是以學生的作文為分析對象的一種作品分析法。作文是一種創(chuàng)造性的活動，是小學語文教學的一個重要內容。作文分析法所涉及的內容比作業(yè)分析法要廣泛，它包括學生語文的基本表達能力、事件表達能力、高級心理特征。一般說來，小學中年級階段可以把分析重點放在基本表達能力與事件表達能力方面，到高年級階段可適當關注高級心理特征，到中學階段則可將高級心理特征作為重點分析的內容。23（3）筆記分析。筆記分析是以學生的課堂、課外筆記為分析對象的一種作品分析法。課堂筆記主要分析學生對課堂教學內容的記錄情況，對重點、難點的理解水平（如學生是否注意或記錄了重點、難點、關鍵）。課外筆記主要分析學生課后對

相關知識的補充情況，學生的課外閱讀量、閱

讀興趣以及從閱讀材料中解析出知識點的水平，由此可以考察學生建構個人認識結構的愿望、

特點和技術水平。24（4）模型分析。以學生制作模型為分析對象的一種作品分析法。模型作品分析的內容包括制作原理的掌握程度，模型的創(chuàng)意水平、部件及其關系的協調程度、材料性能價格比、模型的綜合性能水平及外觀感。25（5）手工制品分析。以學生的手工制作品為分析對象的一種

作品分析法。手工制品的分析內容包括：材料與形式對主題的表現水平，部件質

量及其關系的合理程度顏色搭配的協調

程序，作品細節(jié)的表現程度，作品的外

觀等。264.4

作品分析的基本過程（1）確立分析的目的通過作品分析法想獲得學生哪些方面的信息。

作品分析法的目的陳述可以分為三個方面：知

識的運用水平、特點，技能的熟練程度、特點，相關心理特征的表現特點。27（2）確定作品抽查方法作品分析法一般宜在班級內進行。由于它分析精細，個案之間差別較大，單位分析時間較長，因此，可以根據不同時期的特點采取不同的作品抽查方法。281.總查。對全部學生的作品進行檢查。這是作業(yè)分析法和作文分析法常用的方法，用于分析學生掌握習內容的狀況與特點。學2.分類抽查。分類抽查常用于筆記分析法，確定分類標準及類別，再從每類中隨機抽取部分學生作品進行分析。29（3）制定分析指標。作品分析法在分析時的指標應從分析目的中解

析出來。其過程與其它的研究方法一樣，以逐

步細化的形式首先確定一級指標，再確定二級、三級指標的方式進行。30（4）分析作品、填寫指標項目。這個階段可分為兩步。第一步，向學生布置任務，規(guī)定完成作品的時限，第二步，收集作品進行分析。31（5）作品分析結果匯總統(tǒng)計。這階段主要的分析依據是前階段的分析表，而不是原始作品。324.5、作品分析法常用的維度指標（1）時間:時間維度用于反映學生的心理能力，心理能力強者正確完成作品所用的時間應比別人的少。33（2）形式:34形式是作品表現主題的方式，反映著學生的想象力和對任務完成方式的掌握程度，體現學生的技能水平。（3）內容:內容是指作品內容的正確性，是學生知識經驗水平和知識應用水平的反映。能力評價一個人的能力也主要根據他所解決的問題的難度以及問題的解決程度。性格作品分析法中對學生性格的研究主要偏重于了解學生在性格方面存在的問題，以便進行指導。這些問題包括兩個方面：消極態(tài)度和問題行為。在作品分析法，以上五個維度指標常常是結合在一起的?？梢造`活運用。3536五、個案研究的設計1.選擇問題3.提出命題372.確定目標及分析單位4.參考文獻5.設計程序，可采單一個案或多個個案6.收集資料(訪談、問卷、親身參與、觀察、文件、檔案)7.資料分析9.導出結論8.解釋資料10.撰寫報告?zhèn)€案研究范例研究主題：童年早期的多重人格的個案研究。一、確定研究對象1.個案姓名：王XX，性別：女，年齡：8歲，就學年級：小學三年級。2.問題簡述：該生父母陳述，女兒脾氣壞，不聽話，學習差，常有與別的孩子不同的行為，令人無法理

解（如有時對父母說話時，突然像換了一人似的），可能腦子有毛病。38老師和同伴反映：該同學行為古怪，常精神恍惚；人際關系差，不合作，不受歡迎；學習成績不好，時常逃課，一個人在外游蕩。二、收集研究資料1.身體特征:足月順產,早期發(fā)育正常,常有上腹部不適及頭痛。心理特征：注意力不集中，精神迷亂，脾氣暴躁，任性，驕橫，精神緊張，39拘謹，行為及語調多變，對自己過去喜愛的玩具、衣服、事物感到厭煩，3歲時夜里醒來哭10—20分鐘。2.家庭背景：兩歲父母離婚，由外祖母收養(yǎng)，4歲時母親再婚，繼父對其態(tài)度嚴厲，一次將新買的玩具弄壞，繼父狠狠的打她的頭，扯她的頭發(fā)，從此就非常恨她的繼父。3.學校記錄：上課注意力不集中，經常40出外游逛，學習成績不良，常用混亂的人稱說話，將“我”稱“她”，老師叫她回答問題時，她經常說“她不會回答，我會回答”，弄的父母及老師經常莫名其妙。4.測查結果：經韋氏兒童智力量表測定，智商為98，言語得分109，操作得分86。廣泛成績測驗，詞語認

識4.4級，拼寫5.4級，算術3.3級。曾在神經科檢查，神經系統(tǒng)正常，無陽性發(fā)現。41三、分析與指導1.分析階段問題形成的外部因素：由于父母離婚，外祖母撫養(yǎng)，養(yǎng)成驕橫、任性等脾氣；母親再婚，繼父態(tài)度嚴厲，方法粗暴，使其長期精神緊張、焦慮；學校未能及時發(fā)現和疏導。問題形成的內部因素：依戀母親，對家庭生活無法適應，產生了心理困擾，采取了不正確的逃避和保護方式；未能及時向他人求助。上述兩種內外因素導致該對象精神緊張、拘謹、

脾氣暴躁、情緒不穩(wěn)定、精神迷亂，常以兩個人

的身份與性格講話，出現了人格分離和迷亂行為，可初步斷定為童年早期多重人格。422.指導（矯正）階段針對王某的癥狀，決定采用游戲治療和“墻壁會面

”的方法來幫助她將內心焦慮、問題發(fā)泄出來。主要過程如下：第一階段：游戲治療（每周一次）王某在母親的陪同下，初次進入一個布置有身份和經歷與她相似的塑料娃娃及同繼父模樣相似的男塑人的安靜的房間，初次進入使她顯得惶恐不安，哭喊著要回家。指導者的態(tài)度和藹可親，對她的行為加以解釋和引導，并不時地擺弄塑料娃娃，以王某的經歷來解釋娃娃，王某逐漸開始反應。43游戲治療經過四次以后，王某已能回憶起來以往的遭遇，言語對答無誤，但仍堅信自己是兩個人。第二階段：墻壁會面（每周一次）在游戲治療的基礎上，將兩個象征王某和李

某的電動娃娃用一種障礙物個開，指導者當

著王某的面不停的講：“李某非常想念王某，想和她會面交個知心朋友?！遍_始王某顯得緊張，站著不動，當指導者反復表演三次之后，王某則帶著微笑跨越障礙物主動與象征李某的電動娃娃會面，并高興地說：“現在我們是好朋友了”。44連續(xù)四次墻壁會面后，王某變得較為活潑，人格分離和迷亂行為消除。第三階段：鞏固治療（每周一次）經過兩個月即八次的鞏固治療，王某進步較快，通過心理測查顯示：WISC-R（韋氏兒童量表）言語得分109，操作得分100，智商為105。在隨后的追蹤研究中，經過六個月的追蹤觀察，家長及老師都反映王某表現得更為活潑，能承擔一些家務，學習成績上升，不良行為消除。45個案研究范例之二愛與被愛意識的互動（一）現象與觀察現象一：為了了解一下學生在關心自己、關心他人方面的認識，我曾做了一項調查。我出了幾道題，讓學生用一節(jié)隊活動時間，寫出自己真實的想法、做法。題目是這樣的：（1）假如你自己生了病，你會怎么做？（2）假如你的爸爸媽媽生了病，你會怎么想？怎么做？為什么？46（3）假如那天正好要用練習冊，你的書包是你父母幫你整理的，正好忘帶了練習冊，這時候，你會怎么想？（4)這兩天，我們的數學老師因疲勞過度，嗓子都啞了，看到這情景你有什么想法？下課后，我把同學各自寫的東西收上來，一張張看了起來，其中我班小寧同學寫的一張張條引起我的特別的注意，只見他的紙條上寫著：47（1）我生了病我會躺在床上吃藥或看電視。（2）爸媽生了病，我會住到親戚家去。因為我怕爸媽的病會傳染給我

。（3）我會罵爸媽，罵他們毛手毛腳。（4）我沒什么想法?？吹竭@，我愣了：這孩子的想法怎會是這樣？48是他的爸爸媽媽平時不關心他嗎？不，據我了解，

小寧爸媽非常關心他，可以說是太關心他了吧！他

母親曾對我說小寧一頓要吃三只雞大腿，四只面筋

塞肉；家里買了一只雞，不允許父母先吃一口，要

等自己吃夠了，才肯讓父母吃；文具盒中的鉛筆都

十幾元一支的自動鉛筆，用了些時間就喊用膩了，

要父母幫他換新的。他父母的想法是只要他學習好，吃就盡量讓他吃吧，用也就盡量滿足他吧，反正現

在只有他一個小孩。49但是他父母在生活上滿足他后，他的學習并沒有如他父母的愿。他母親曾幾次向我嘆苦經：“在家里，我是一直盯著她學習的，可是他不想學，真是把我

給累死了。好像現在我在上學。早上7點鐘，我急著要去上班，喊他幾遍，他無動于衷，我實在沒辦法，把他從被窩里拖出來，幫他穿衣、穿鞋，照顧他吃

好早飯讓他上學；下班回來，我又不要燒晚飯，50我們一家去他奶奶家吃，可我也不輕松，忙著坐在他旁邊盯著他做作業(yè)，常常拖到很晚。如果我有時要忙一會兒，他就一個字也不寫，干坐在那里，東摸西摸，真是拿他沒辦法?！彼赣H又說：“我也曾對小寧說，你就不要去上學了吧！他卻對我說：“干嗎不上學？”我對他說：“你就留一級吧！”他回答你:“反正我比別人小一歲，留一級也不要緊?！焙脦状挝叶家蜉o導他做功課，他不肯做，我傷心得流淚。他看著我淚流滿面，卻嘿嘿地笑我，真是讓我哭笑不得！51現象二：小寧在家里是這樣，在學校里也同樣是這樣。他光曉得調皮搗蛋，懶得做作業(yè)，常常是別人完

成了作業(yè)已回家，而他作業(yè)還沒寫，照樣玩得

挺高興。你看，數學老師又向我反映了：“數

學課上，班級內一學生因身體不適而嘔吐了，

同學紛紛向他頭去關切的目光，老師也對他問

寒問暖，而小寧卻學著同學嘔吐的樣子用手捏

著喉嚨干嘔著，引得同學笑，他還做出怪樣?！?2（二）診斷與分析顯然，這是一個愛心沉睡的孩子。他感受不到父母的辛勞，對父母的良苦用心毫無敏感性，因而視父母為之所做的一切為理所當然，不懂得感激，更不用說關心、體貼父母；他也體會不到身體不適同學的心情，對他人的痛苦和不幸麻木不仁，因而不但不能對生病的同學表示關切，反而取笑她。面對這樣的學生，我心里是非常沉重的。這么小的孩子本不該是這個樣子的。

小寧的表現之所以缺乏愛心，我想根本的原因是他很少有被人愛的真切體驗。家長不懂如何關心自己的孩子，一味寵愛，釀成苦果；53孩子處在溺愛中，對父母對他的愛習以為常，認為是理所當然，所以對父母給與的愛麻木不仁。他并不缺少別人的愛，但缺少被人愛的意識。正因為缺少被愛的意識，所以才沒有愛的意識。對于這孩子來說，要喚起他愛和關心的意識，首先要喚起他被愛和被關心的意識。要喚起他被愛和被關心的意識不是給他更多的愛，而是要少給他一點愛，使他逐漸懂得珍惜別人的愛。54（三）措施與效果第一，找他父母進行一次談話，指出問題的癥結，曉之以真正關心孩子的正確方法，并商量對策，促其改掉缺點。這一方法是適當進行懲罰。我向他們介紹班內另一家長采取了這一有效的方法，讓他們借鑒。一方面是對其進行冷處理，讓他從“寵愛”中跌落之“受人冷落”，使他嘗到沒人關心的滋味，從而珍惜受人關心的機會。具體做法是對他的學習不聞不問，把他的學習任務完全還給他自己，父母不再陪讀，讓他親身體驗平時父母關心他學習的辛苦。另一方面，對他的吃、用適當控制，發(fā)現有進步，可進行鼓勵；如果沒有進步，則讓他少吃、少用。55第二，多發(fā)現小寧身上表現出的關心他人的閃光點，進行激勵，促其學會關心自己的學習，關心自己的父母，關心自己的老師。四年級時，我就發(fā)現小寧雖說調皮，但在學校組織

的為“手拉手”學校捐款，為希望工程捐款等活動

中表現較好。他積極參加，踴躍捐款，收集廢品，

能為希望工程作貢獻。我想何不利用他這一閃光點，對他進行表揚，從而促其樹立目標呢？于是我仔細觀察，尋找他的閃光點。12月4日上午，機會來了。第三堂課是體育課。這節(jié)課一下課，我剛想到操場上去看學生排隊情況，幾位學生積極地邊喊邊向我跑來：“浦老師，王文

昏過去了！”56來到醫(yī)務室一看，咦，小寧怎么也在這？