今天我們該怎樣備好一節(jié)課余素蘭

大多數(shù)教師備課只考慮我怎么教，而沒有考慮學生會怎么學，把教學過程看成是學生配合教師完成教案的過程。

我以為教案是教師經(jīng)過高度濃縮的一篇非常實用的“課堂活動計劃”。教案應是教師在閱讀新課標，閱讀教材和若干科學資料基礎上的，在分析學生認知水平，和心理狀態(tài)的基礎上，經(jīng)過獨立思考，形成的一個行動提綱，寫下來就是一個綱目式的教學思路。但光憑這個還不行，還應有一本平時閱讀資料后積累下來的容有很大信息量的筆記，以應對學生對多方面的知識需求和提問；課后還要寫一段簡單的課后反思，為以后

備課積累經(jīng)驗。這樣做既實用，又能騰出時間學習和思考。那中拿著一本教材，一本教案走進課堂，憑著“經(jīng)驗”講課的時代已經(jīng)過去了，現(xiàn)在上課應是用教師的智慧，用教師的辛勤勞動來進行有樂趣的創(chuàng)新活動。怎樣備好一節(jié)課呢？下面我主要從三方面談談課堂教學設計的策略。一、新課導入的設計。新課導入是一節(jié)課的序幕，人們常說：良好的開端就是成功的一半，這說明成功認真設計新課導入是十分重要的。根據(jù)平時教學實踐積累，我向大家介紹十種導入新課的方法。（一）、以趣導入，樂中求知。興趣是學生求知欲的內(nèi)驅(qū)力，是學習的最好老師，是教學成功的秘訣，是獲取知識的開端。興趣往往也是創(chuàng)造的先導。因此教學時許多教師采用以趣導入，樂中求知的方法。

如：六年級教學《圓的周長》一課時，教師設計了這樣一幅畫面導入新課：小企鵝與小花貓賽跑。小企鵝嘎嘎的叫：“不公平！不公平！我跑的路線比小花貓長！“到底誰跑的路線長呢？我們大家?guī)退鼈冇嬎阋幌潞脝?？”孩子們?nèi)拢骸拔覀冎粫嬎阏叫蔚闹荛L不會計算圓的周長?！苯處熂皶r導出：“那我們今天就來學習圓的周長怎樣計算?！焙⒆觽冾D時作起來，積極地投入到新課的學習中去。（二）、復習舊知識導入新課。這是老師的經(jīng)常采用的一種方法，因為舊知識是兒童學習的重要資源，舊知識是新知識的生長點。必要的復習是必不可少的，只是不要千篇一律。如五年級教學《億以內(nèi)數(shù)的讀寫》，就必須先復習萬以內(nèi)數(shù)的讀寫方法，接下來億以內(nèi)數(shù)的讀寫方法只是將“萬級”遷移到“億級”就行了，以此讓學生感到新課不新。（三）、開門見山出示課題。開門見山出示課題，讓學生審視課題，明確本節(jié)課的學習目標，讓學生自主探索。如：四年級教學《小數(shù)點位置的移動，引起小數(shù)大小的變化》一節(jié)時，教師直接板書課題，讓學生反復讀課題，然后教師提問學生，看到課題后，你想知道些什么？學生說：我想知道小數(shù)點的位置會怎樣移動。這時教師接著鼓勵學生：你估計一下小數(shù)點會怎樣移動？小數(shù)點的大小會怎樣變化呢？使學生帶著目標去研究本節(jié)課。

又如：三年級教學《年、月、日》教師出示課題后，提出“什么是一年、一月、一日”的問題，電腦課件出示“三球儀”（地球繞著太陽轉一周是一年，月亮繞著地球轉一周是一月，地球自轉一周是一日）那么一年有多少個月？每個月的天數(shù)是否一樣多呢？我們繼續(xù)學習。（四）、聯(lián)系生活實際導入新課。生活中處處充滿這數(shù)學，挖掘出生活中的數(shù)學素材，創(chuàng)設一種數(shù)學情境導入新課，有利于學生會知識的理解和思考。如：四年級教學《循環(huán)小數(shù)》是，教師讓學生回憶生活中過馬路時常出現(xiàn)的紅燈、黃燈、綠燈的情境，公園里、娛樂場所、廣告牌常常出現(xiàn)的霓虹燈的情境（也可將這些情境先攝像，再放出來）然后提問：它們是怎樣出現(xiàn)的？孩子們結結巴巴說先出什么，再出現(xiàn)什么，后出現(xiàn)什么。而且總是不停地重復出現(xiàn)。這時教師在黑板上板書：“依次、重復、不斷出現(xiàn)”八個大字，并提問學生：在我們生活中，你見到過這種現(xiàn)象嗎？學生議論后說：一年四季春、夏、秋、冬是依次、重復、不斷出現(xiàn)，還有學生說：每周按周一、二、三、四、五、六、日依次重復不斷出現(xiàn)。那么數(shù)學王國中有這種現(xiàn)象嗎？那我們來試做兩道題：

109109103.33358.65536335.3272711302280773022807710÷358.6÷11又如：六年級教學《比例尺》時，教師拿出一張在長城腳下的照片，放在平臺山讓學生觀察，然后教師邊說邊用手比劃：長城就這么長嗎？我就這么高嗎？學生說：不是的！是把實際距離安一定的比例縮小了，從而導出。做了一會兒孩子們哇哇啦啦地叫起來了。說總也除不盡。第1題的余數(shù)總是1，商總是出現(xiàn)3，第2題余數(shù)總是出現(xiàn)了3或8，商總是出27．27

……這時教師引導學生及時概括循環(huán)小數(shù)的概念，學生就不難理解和記憶了。

圖上距離

實際距離

比例尺

（五）、以游戲的方式導入新課。游戲是兒童最熟悉，而又樂于參加的活動。他們在游戲中人士事物，并在其中吸取成長所需要的知識和經(jīng)驗。如果我們把游戲和教學結合起來，使其融為一體，相互促進，就會收到事半功倍的教學效果。

如：五年級教學《數(shù)的整除》這一單元，教學能被2、3、5整除的數(shù)的特征一節(jié)時，我讓學生自己報家里的電話號碼，師生比賽看誰能很快猜出哪家的電話號碼能被2整除，哪家的電話號碼能被3、5整除，結果總是老師贏了，有快又對。孩子們驚呆了。這里面到底有什么訣竅呢？于是我就趁機因勢利導出說：你們知道其中的奧秘嗎？通過今天的學習你們就可解開這個謎。這時同學們就會帶著急于探究知識的心情去認真學習了。

（六）、以故事情節(jié)導入新課。喜歡聽故事時兒童的天性，在教學新課前，教師編一些與教學內(nèi)容有關的卡通故事，生活小故事，便可以吸引學生的有效注意。使學生很快地進入學習情況。如：在五年級教學《分數(shù)大小的比較》時，教師設計了這樣一個故事：唐僧師徒四人過了火焰山后，來到了一個村莊，村中田里的西瓜熟了，村民們送了一個大西瓜給正去化緣的豬八戒。豬八戒連忙抱過大西瓜，饞的直流口水。孫悟空說：為了公平一些，每人吃，八戒聽了極不高興地說：“瓜是俺老豬化的，俺肚子又大，俺要吃

，至少要吃?！奥斆鞯奈蚩照f：好！好！我就給你切?！?/p>

（電腦課件演示，切、、的畫面）將西瓜的給八戒，這時八戒看著西瓜拍拍頭，連聲說：我是總是豬腦！趕忙搶2塊的酷西瓜。你們猜一猜，為什么八戒覺得自己上當了，看一看，想一想，你們發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律。又如：一年級教學《6的認識》，教師先出示一幅情景圖或電視課件。并向同學們說：你們喜歡看大風車節(jié)目嗎？今年內(nèi)天是金龜子的生日，你們看有幾位花仙子前來向他表示祝賀，金龜子搬來了幾把椅子？倒了幾杯茶？端來了幾只盤子？每只盤子里放1塊蛋糕，共有幾塊蛋糕？利用多媒體逐一展示問題情景，你們數(shù)出的客人、桌、椅、盤子、蛋糕都是幾？（6）。從而導出課題今天我們學習“6的認識”。（七）、精心設疑，導入新課。學啟于思，思源于疑。小疑則小進，大疑則大進。有意創(chuàng)設質(zhì)疑氛圍，使學生因趣生疑，因疑生奇，因奇生智。因疑產(chǎn)生探求知識的愿望。如：三年級教學年、月、日時，教師設計了一道趣題，讓學生質(zhì)疑安琪今年9歲了，她高興地告訴爸爸今天是我的生日，我已經(jīng)過了9個生日，爸爸“唉”地嘆了口氣，我今年36歲了，也只過了9個生日。你能說說這是為什么嗎？顯然學生對爸爸只過了9個生日，產(chǎn)生了疑問。要解決這個疑問。要解決這個疑問，通過今天的學習你們就會找到答案。

(八）動手操作，促使參與。學生動手操作是通過觸覺來產(chǎn)生認知效應的，在動手操作中，在實踐活動中，讓學生有所感，有所思、有所悟、有所得。

如：二年級教學《角的認識》。教師將學生4——6人分一組，每組桌面上有學具、折扇、鐘面、半圓的紙片，小方巾、三角板、紅領巾、小棒、吸管……教師讓學生動手分類，（分兩類。物體表面有角的分一類，沒有角的分一類）教師將學生的分類情況，在黑板上或平臺上展示出來。對于

的紙片學生有爭議教師把它擺在一邊，打上“？”每個人將物體表面有角的拿著摸一摸說一說有什么感受，孩子們議論開了，尖尖的，手頂著有點痛，教師指出這叫頂點（課件出示紅點）。還有兩邊直直的滑滑的，教師指出這叫兩條邊。那么這兩條邊都是從哪兒引出的呢？（課件演示，由一點引出兩條射線。課件接著出示，從頂點起將所夾的部分向后涂上顏色）再讓學生用手指一指學具中的角。學生通過摸，看，指，初步認識了角。（九）利用課前調(diào)查的資料導入新課。調(diào)查的過程本身培養(yǎng)了學生收集信息、處理信息的能力，培養(yǎng)了學生在生活中找數(shù)字、用數(shù)學的意識，通過信息交流得到樂趣，獲得知識。如教學“億以內(nèi)數(shù)的認識”，教師讓每個學生回家數(shù)一萬粒大米裝在瓶子里。上課時教師讓十名同學將自己數(shù)的一萬顆大米倒在一個大盒里時，這就是十萬；十個十萬即十盒裝一袋，這就是一百萬；十個一百萬就是一千萬，……這樣，孩子們對于比萬大的計數(shù)單位，就有了一個比較感性的認識。又如：在學習三步計算的應用題教學后，設計一節(jié)練習課，上課前教師布置學生調(diào)查幾條旅游線路的車票、門票、餐飲、住宿等費用分別需多少錢，上課時讓學生分組匯報，然后全班討論看看哪條線路最劃算。

（十）放一段錄像導入新課如對于“公畝”、“公頃”的認識比較抽象，學生平常也很少見到、用到，教師可放一段錄像：操場上同學們圍成一個長10米、寬10米的正方形，這個正方形的面積是100平方米，也就是1公畝。然后攝一學生熟悉的場景大約1公頃的校園、公園、活動場所等等，恰好是100個剛才圍成的正方形。讓學生根據(jù)錄像的場景去認識100平方米，1公頃。在六年級教學統(tǒng)計圖表時，教師反復三次放了