大班區(qū)域活動(dòng)觀察與指導(dǎo)策略一、本學(xué)期主要成效：我們?cè)谡n題《大班區(qū)域活動(dòng)的觀察與指導(dǎo)策略》的研究中，主要根據(jù)大班幼兒發(fā)展的特點(diǎn)圍繞語(yǔ)言、音樂(lè)及科學(xué)這三個(gè)區(qū)域進(jìn)行觀察與指導(dǎo)策略的研究。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的研究實(shí)踐，我們?cè)谟變旱陌l(fā)展及教師的自身指導(dǎo)能力上都有了進(jìn)一步的提高，主要體現(xiàn)在：1、幼兒的發(fā)展：幼兒在三個(gè)區(qū)域中的合作能力、解決問(wèn)題能力、創(chuàng)造性方面等都得到了提高。如：遇到問(wèn)題，需要老師幫助的幼兒越來(lái)越少，他們總是積極想辦法去解決，不再依賴別人的幫助，還經(jīng)常的表現(xiàn)出“讓我想想”“我認(rèn)為應(yīng)該是這樣”“你不要幫助我”的自信心。并在不斷地操作與嘗試中共同合作、協(xié)調(diào)配合尋找解決問(wèn)題的方法。2、教師的收獲：教師的觀察方法更靈活，觀察內(nèi)容更明確。在指導(dǎo)策略的實(shí)施中，能初步明確指導(dǎo)的內(nèi)容和重點(diǎn)（幼兒某方面的水平，如合作能力、創(chuàng)造性等），大膽嘗試多種指導(dǎo)方式。3、課研的進(jìn)程：能根據(jù)大班幼兒的年齡特點(diǎn)有側(cè)重的選擇相應(yīng)的指導(dǎo)策略進(jìn)行驗(yàn)證。二、主要措施及獲得經(jīng)驗(yàn)：（一）觀察方面1、遞進(jìn)性的觀察。我們主要根據(jù)該區(qū)域的階段目標(biāo)，有連續(xù)地跟蹤觀察，觀察幼兒在該區(qū)每一階段的活動(dòng)情況，這讓我們的觀察更具階段性而且更有意義。如：在電池的活動(dòng)中，第一次觀察幼兒匹配電池的情況，了解幼兒對(duì)電池的大小、型號(hào)的熟悉程度，在第二次則觀察幼兒在裝電池時(shí)是否按電池的正負(fù)極進(jìn)行操作。如預(yù)期目標(biāo)已達(dá)到，將繼續(xù)觀察的內(nèi)容，讓觀察層層遞進(jìn)，深入進(jìn)行，有助于把幼兒的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)層層提高。2、針對(duì)性的觀察。（1）針對(duì)個(gè)別孩子，觀察該幼兒出現(xiàn)的特殊問(wèn)題或在某方面的發(fā)展情況。如：陳析小朋友每次都入同一區(qū)選擇同一內(nèi)容活動(dòng)，我則針對(duì)該幼兒的情況觀察他為什么會(huì)這樣？影響因素是什么？每一次活動(dòng)水平提高程度？等等。（2）針對(duì)特殊的目的，觀察幼兒在完成同一活動(dòng)的不同情況。這樣的觀察更能幫助教師解決活動(dòng)中存在的問(wèn)題，目的性更明確。如：發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)該材料不感興趣了，我們則觀察不同幼兒操作該材料的不同情況究其原因，到底是材料太難或者是投放太久等等。。3、過(guò)程性的觀察。觀察幼兒具體活動(dòng)中的行為表現(xiàn)，包括說(shuō)了什么、做了什么、專注程度等等，這樣有助于教師更加客觀地評(píng)價(jià)或分析幼兒的活動(dòng)情況。如：幼兒在活動(dòng)區(qū)起了爭(zhēng)執(zhí)，教師應(yīng)該詳盡的觀察并記錄爭(zhēng)執(zhí)的全過(guò)程（語(yǔ)言、動(dòng)作、表情）。只有觀察了幼兒活動(dòng)的全過(guò)程，教師才會(huì)客觀的進(jìn)行評(píng)價(jià)是由于爭(zhēng)搶玩具而爭(zhēng)執(zhí)或是爭(zhēng)論活動(dòng)的情節(jié)進(jìn)展，從而有利于采取有效的措施。（二）指導(dǎo)方面我們以大班幼兒的年齡特點(diǎn)為依據(jù)總結(jié)以上觀察結(jié)果，并付諸以下策略：特點(diǎn)一：合作性差幼兒有了初步的合作意識(shí)，但是又缺乏合作的能力這是大班幼兒的年齡特點(diǎn)。他們不會(huì)善于協(xié)商，初步的分工與交流還在培養(yǎng)中，游戲過(guò)程中發(fā)生矛盾時(shí)常以告狀或攻擊性行為來(lái)解決，遇到困難往往求助老師而不知從同伴那里尋求幫助，同伴遇到困難時(shí)也沒(méi)有意識(shí)去協(xié)助解決。策略1：提供合作材料根據(jù)以上情況，我們以提供合作的材料為手段，在區(qū)域材料的投放中，盡量多提供一些半成品的材料，讓幼兒在以物代物的過(guò)程中享受更多的協(xié)商與合作的機(jī)會(huì)。另外，在投放材料時(shí)還適當(dāng)?shù)卦黾右恍╇y度，讓完成任務(wù)的過(guò)程多出現(xiàn)一些問(wèn)題，迫使孩子們?yōu)榱私鉀Q問(wèn)題去協(xié)商，去分工與合作。如：在接水管活動(dòng)中，教師有意提供一些鐵架網(wǎng)讓幼兒在接水管的過(guò)程中遇到難題比如水管易斷開(kāi)等問(wèn)題，這樣使簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化，增加問(wèn)題的難度，使孩子們?cè)谥谱鞯倪^(guò)程中多一些協(xié)商與合作的機(jī)會(huì)，他們?cè)谝粋€(gè)接一個(gè)扶的不斷合作與協(xié)調(diào)中使合作成了一種需要，一種必然。策略2：建立合作規(guī)則我們圍繞幼兒合作能力的培養(yǎng)目標(biāo)，在與幼兒共同討論的基礎(chǔ)上，對(duì)活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)提出了“三不”“三要”的游戲總規(guī)則：“三不”：不亂竄，不爭(zhēng)搶獨(dú)占玩具，不大聲喧嘩?！叭保阂t讓，要協(xié)商，要合作。在活動(dòng)中教師認(rèn)真觀察，及時(shí)引導(dǎo)提醒幼兒遵守。再是依據(jù)各活動(dòng)區(qū)的不同特點(diǎn)提出具體的要求。如“語(yǔ)言區(qū)”，要求幼兒看什么拿什么，能與伙伴一同看書(shū)，并相互講述交流與分享圖書(shū)中的內(nèi)容?！钡炔呗?：創(chuàng)設(shè)合作機(jī)會(huì)勵(lì)幼兒大膽的“異想天開(kāi)”“標(biāo)新立異”，提高幼兒的創(chuàng)造力。如：在一次語(yǔ)言區(qū)的活動(dòng)中，當(dāng)幼兒在講述“小白兔為什么遲到”這一情節(jié)時(shí)，一旁傾聽(tīng)的幼兒無(wú)意地開(kāi)玩笑的說(shuō)“海嘯來(lái)了，所以它躲起來(lái)了嘛”，我聽(tīng)后便靈機(jī)一動(dòng)隨即捕捉了孩子這一無(wú)意的“亮點(diǎn)”，及時(shí)的啟發(fā)他們異想天開(kāi)“對(duì)呀，可能是遇到了海嘯，小兔子結(jié)果脫險(xiǎn)了么？怎樣脫險(xiǎn)的？……”孩子們?cè)谶@樣的一個(gè)線索中，講述了小白兔抓住了樹(shù)干、遇到了好心人等情節(jié)，他們的想象力在此得到了啟發(fā)。策略2：遷移經(jīng)驗(yàn)，推陳出新幼兒在活動(dòng)區(qū)游戲時(shí)，有時(shí)往往會(huì)因?yàn)閰捑肽撤N材料單一的玩法而放棄活動(dòng)。為此，我便遷移運(yùn)用幼兒原有的經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)幼兒大膽的想出活動(dòng)的多種玩法和規(guī)則，借此也提高幼兒的創(chuàng)新能力。如：語(yǔ)言區(qū)中的篩子棋，我引導(dǎo)幼兒回憶借鑒撲克牌、智力棋等材料的多種玩法，鼓勵(lì)幼兒為篩子棋創(chuàng)造出新的游戲方法和規(guī)則，幼兒在自我經(jīng)驗(yàn)的遷移與調(diào)整中，他們?yōu)楹Y子棋想出了六種新的玩法：（1）投擲講述（2）接龍講述（3）拼圖講述（4）輪流講述（5）點(diǎn)字講述（6）猜謎講述等等，至今，他們還在不斷的創(chuàng)造新的游戲方法，創(chuàng)造性得到了培養(yǎng)。策略3：?jiǎn)l(fā)提問(wèn)，迸激火花幼兒的思維是活躍的，但是如果有了教師的進(jìn)一步啟發(fā)，他們的思維將再次迸發(fā)出新的靈感火花。因此，我以啟發(fā)性的提問(wèn)為契機(jī)，引導(dǎo)幼兒不斷地想出解決問(wèn)題的不同方法。如：在接水管活動(dòng)中當(dāng)幼兒正愁如何將水管接得又牢固方法又對(duì)時(shí)，我向幼兒提出了“怎么讓水流到每個(gè)家中？用什么辦法可以知道水管能通水？……”孩子在我的問(wèn)題的啟發(fā)下，找到了不同的解決辦法有的用細(xì)鐵絲捆牢、有的用透明膠粘住、有的則以同伴互相合作得以解決等等?？梢?jiàn)，幼兒在在問(wèn)題情境的啟發(fā)與刺激下，他們的思維將進(jìn)一步得到拓展。三、存在問(wèn)題及下階段的方向：1、在有目的的觀察和有效的指導(dǎo)中，教師還欠缺注意到介入的有效時(shí)機(jī)和介入的方式。應(yīng)關(guān)注介入時(shí)幼兒的活動(dòng)進(jìn)展是否會(huì)干預(yù)過(guò)多或推進(jìn)活動(dòng)進(jìn)程，考慮好介入時(shí)采用的方法是直接介入或平行身份介入。2、指導(dǎo)策略能從幼兒的年齡特點(diǎn)出發(fā)，但有些指導(dǎo)方法還要從區(qū)域本身的特點(diǎn)考慮