二語(yǔ)習(xí)得理論的回顧與反思

人們已經(jīng)注意到，孩子們通過(guò)語(yǔ)言練習(xí)是愉快的，而不需要費(fèi)力。兒童如果置身于第二語(yǔ)言環(huán)境中,其二語(yǔ)的“最終到達(dá)度”(ultimateattainment)與二語(yǔ)母語(yǔ)者的水平并無(wú)顯著差異,而成人卻很難像兒童那樣達(dá)到母語(yǔ)水平。為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象?年齡與第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)之間到底存在什么樣的內(nèi)在聯(lián)系?圍繞這個(gè)問(wèn)題,語(yǔ)言學(xué)家們做了大量的研究,迄今仍無(wú)定論。盡管如此,年齡效應(yīng)的研究和爭(zhēng)論從未間斷。總的來(lái)說(shuō),這些爭(zhēng)論和研究的焦點(diǎn)主要集中在二語(yǔ)習(xí)得的“關(guān)鍵期假說(shuō)”(CriticalPeriodHypothesis)是否成立上。一、不同的患者語(yǔ)言習(xí)得期研究關(guān)鍵期的概念源自于生物學(xué)。Lorenz(1937)觀察到剛孵出的雛鴨對(duì)最早注意到的環(huán)境中會(huì)移動(dòng)的客體,隨即表現(xiàn)出跟隨依附的行為。動(dòng)物行為研究者把這樣的現(xiàn)象稱(chēng)為印記(imprinting)。印記只在出生后某段時(shí)間內(nèi)發(fā)生,剛孵出的雛鴨雛雞等禽類(lèi)的印記現(xiàn)象,只能在一天之內(nèi)發(fā)生,超過(guò)30小時(shí)印記將不會(huì)發(fā)生。Lorenz稱(chēng)可能產(chǎn)生印記的有效期間為關(guān)鍵期(criticalperiod)。后來(lái)經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)人類(lèi)的視網(wǎng)膜、大腦還有其它幾乎所有器官的發(fā)育過(guò)程都存在著關(guān)鍵期。同人腦的發(fā)育一樣,人類(lèi)的語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中也同樣存在著關(guān)鍵期。Lenneberg(1967)提出了語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵期假說(shuō)(CriticalPeriodHypothesis)。他認(rèn)為,人類(lèi)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳年齡是在2歲至青春期之前這段時(shí)間,過(guò)了這段時(shí)期,語(yǔ)言學(xué)習(xí)成功的可能性就大大減低了。關(guān)鍵期假說(shuō)的依據(jù)主要來(lái)自對(duì)兒童失語(yǔ)癥的研究。Lenneberg研究了單側(cè)大腦受傷的兒童并分析了這些兒童在受傷后語(yǔ)言能力的恢復(fù)情況,指出:低齡兒童在受到嚴(yán)重的大腦損傷之后仍然能夠正常習(xí)得母語(yǔ),是因?yàn)閮和錾蟮膬赡陜?nèi),大腦左右半球具備均等的語(yǔ)言發(fā)展的潛力,左右任何半球損傷導(dǎo)致的語(yǔ)言障礙都可以由未受損傷的半球“代行其職”。而在青春期(10-12歲)后,由于大腦發(fā)生了側(cè)化(Lateralization),用于語(yǔ)言加工和學(xué)習(xí)的人腦已經(jīng)發(fā)育成熟,神經(jīng)系統(tǒng)不再有彈性,兒童的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制就開(kāi)始失去作用,語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自然性遞減,學(xué)習(xí)障礙增加,語(yǔ)言學(xué)習(xí)也就越來(lái)越困難。這時(shí),如果大腦損傷才能引起真正的失語(yǔ)癥。另外,Lenneberg還注意到那些先天智力低下的兒童如果在14歲之前能夠接受語(yǔ)言訓(xùn)練,就會(huì)在語(yǔ)言能力方面取得一定程度的進(jìn)步,能夠掌握一定的詞匯,并能執(zhí)行一定的口語(yǔ)指令。但是在14歲之后,即使接受了語(yǔ)言訓(xùn)練,也不會(huì)有任何程度的進(jìn)步。Lenneberg的語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵期假說(shuō)引起了人們廣泛的興趣,并從不同的方面對(duì)該假說(shuō)進(jìn)行研究。Curtiss(1977)對(duì)一例語(yǔ)言環(huán)境受到限制的兒童的語(yǔ)言行為進(jìn)行了個(gè)案研究,進(jìn)一步證實(shí)了Lenneberg的語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵期假說(shuō)。在20世紀(jì)70年代初,美國(guó)發(fā)生了一起虐待兒童的案件,一位叫Genie的女孩在出生20個(gè)月之后即遭到父親虐待,被關(guān)到地下室囚禁達(dá)12年之久,在此期間,由盲人母親定時(shí)喂飯,但是出于對(duì)丈夫的懼怕,她不敢與Genie交談,因此,Genie一直生活在沒(méi)有語(yǔ)言的環(huán)境之中。待長(zhǎng)到13歲被人發(fā)現(xiàn)時(shí),Genie完全沒(méi)有語(yǔ)言能力。后來(lái),一些語(yǔ)言學(xué)家對(duì)其進(jìn)行了近7年的語(yǔ)言訓(xùn)練,但是,她的語(yǔ)言能力仍然很差,特別是在詞法和句法的運(yùn)用上,遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于正常水平。Curtiss認(rèn)為由此,這是由于Genie錯(cuò)過(guò)了語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵期所致。關(guān)鍵期假說(shuō)中,Lenneberg強(qiáng)調(diào)青春期前是語(yǔ)言培養(yǎng)的最佳時(shí)期,過(guò)了關(guān)鍵期,因?yàn)槟撤N原因而沒(méi)能獲得語(yǔ)言,就很難再?gòu)浹a(bǔ)了。值得注意的是,Lenneberg的關(guān)鍵期假說(shuō)只是針對(duì)一語(yǔ)習(xí)得提出的,是否適用于二語(yǔ)習(xí)得仍是個(gè)迷。要揭開(kāi)這個(gè)迷,必須要證實(shí)二語(yǔ)習(xí)得中是否存在關(guān)鍵期,很多學(xué)者為此展開(kāi)了大量的研究和爭(zhēng)論,既出現(xiàn)了支持的聲音,也出現(xiàn)了反對(duì)的聲音。二、使用第2句話(huà)來(lái)獲得預(yù)期論點(diǎn)1.不同年齡和年齡對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的影響二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域里,支持關(guān)鍵期存在最具代表性的例子莫過(guò)于Johnson與Newport(1989,1991)和Johnson(1992)的研究。支持關(guān)鍵期假說(shuō)者公認(rèn)他們的研究最具有權(quán)威性,凡是談?wù)撃挲g問(wèn)題均引證他們的研究成果。在1989年的研究中,Johnson與Newport用句法判斷為實(shí)驗(yàn)材料,口頭測(cè)試了46位母語(yǔ)為朝鮮語(yǔ)和漢語(yǔ)并在不同的年齡階段(3-39歲)移民到美國(guó)的人(實(shí)驗(yàn)受試者)在英語(yǔ)環(huán)境下對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的掌握情況。結(jié)果發(fā)現(xiàn):3-7歲移居到美國(guó)的受試者英語(yǔ)水平與本地人沒(méi)有多大差異;8-16歲移居到美國(guó)的受試者英語(yǔ)水平有隨年齡下降的現(xiàn)象。16歲以后才移居到美國(guó)的受試者,其語(yǔ)言水平遠(yuǎn)比其它年齡組差,并且其表現(xiàn)與年齡沒(méi)有直接相關(guān)。由于實(shí)驗(yàn)中控制這些受試者在美國(guó)生活的時(shí)間,表明居住時(shí)間與二語(yǔ)學(xué)習(xí)好壞并無(wú)顯著影響,因此,Johnson和Newport得出下列結(jié)論:年齡對(duì)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)有影響,顯示有關(guān)鍵期存在。Johnson與Newport(1991)的研究進(jìn)一步證實(shí)了語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵期的存在。在此次實(shí)驗(yàn)中,他們用句法判斷為實(shí)驗(yàn)測(cè)試材料,通過(guò)對(duì)成年后和4—16歲間到美國(guó)生活和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的兩組中國(guó)人進(jìn)行比較實(shí)驗(yàn)研究,結(jié)果表明,到達(dá)美國(guó)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的年齡越小的受試者,測(cè)試的成績(jī)就越好;相反,到達(dá)美國(guó)年齡越大的受試者,成績(jī)就越差。這說(shuō)明,開(kāi)始學(xué)習(xí)外語(yǔ)的年齡越小,越能習(xí)得外語(yǔ),受母語(yǔ)語(yǔ)法的影響越小;如果成年后才開(kāi)始學(xué)習(xí)外語(yǔ),此時(shí)受母語(yǔ)語(yǔ)法影響較大,較難習(xí)得外語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則。后來(lái),Johnson(1992)又采用筆頭方式重復(fù)驗(yàn)證Johnson與Newport(1989)的實(shí)驗(yàn),研究結(jié)果發(fā)現(xiàn),7歲前移居美國(guó)的受試者,語(yǔ)言水平與本地人無(wú)顯著差別;而7—15歲之間移居美國(guó)的受試者者,對(duì)語(yǔ)法的掌握程度開(kāi)始下降,其英語(yǔ)水平明顯顯示出青春期帶來(lái)的衰退。但是,值得注意的是,此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的衰退期始于7歲,而不是Lenneberg所說(shuō)的青春發(fā)育期,這說(shuō)明關(guān)鍵期即使存在,始于何時(shí)卻存在爭(zhēng)議。2.語(yǔ)習(xí)得優(yōu)化Hakuta(1999)認(rèn)為,若要證明關(guān)鍵期的存在,起碼必須滿(mǎn)足以下四個(gè)條件:第一,關(guān)鍵期應(yīng)該有清楚而固定的開(kāi)始和結(jié)束的時(shí)間。第二,關(guān)鍵期結(jié)束以后,語(yǔ)言的習(xí)得幾乎不可能表現(xiàn)出跟關(guān)鍵期內(nèi)相似或相同的語(yǔ)言水平。第三,關(guān)鍵期內(nèi)的語(yǔ)言行為表現(xiàn)與關(guān)鍵期前后的語(yǔ)言行為表現(xiàn)應(yīng)該有質(zhì)的差異。第四,在關(guān)鍵期內(nèi),環(huán)境因素對(duì)第二語(yǔ)音習(xí)得不應(yīng)有很大影響,換句話(huà)說(shuō),在關(guān)鍵期內(nèi),只要有了最基本的語(yǔ)言接觸,不管是在自然環(huán)境下還是在非自然環(huán)境下個(gè)體都能習(xí)得或?qū)W習(xí)語(yǔ)言。根據(jù)關(guān)鍵期假說(shuō)的第一個(gè)基本條件,勢(shì)必需要明確的開(kāi)始和結(jié)束的時(shí)間,但研究者關(guān)于關(guān)鍵期起始時(shí)間卻無(wú)法達(dá)到共識(shí)。Lenneberg認(rèn)為是2歲到青春期。Johnson與Newport則認(rèn)為關(guān)鍵期在7歲之前。Long(1990)以語(yǔ)音的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)程度為指標(biāo),認(rèn)為二語(yǔ)習(xí)得的關(guān)鍵期大約在6歲就開(kāi)始呈現(xiàn)下降趨勢(shì),因此關(guān)鍵期發(fā)生在6歲之前。千差萬(wàn)別的研究結(jié)果不由為二語(yǔ)習(xí)得關(guān)鍵期假說(shuō)的可行性增添了幾分可疑性。此外,對(duì)二語(yǔ)習(xí)得關(guān)鍵期持反對(duì)意見(jiàn)的人也大有人在。Birdsong(1992)通過(guò)對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)情況的研究,駁斥了二語(yǔ)習(xí)得關(guān)鍵期的存在。他用句法判斷為實(shí)驗(yàn)材料,測(cè)試以英語(yǔ)為母語(yǔ)的法語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者。總體而言,盡管年齡大一些的成人學(xué)習(xí)者不如年齡小的學(xué)習(xí)者有優(yōu)勢(shì),有些即使過(guò)了青春期才開(kāi)始學(xué)習(xí)法語(yǔ)的人,其句法判斷能力卻不亞于本地人的語(yǔ)言水平,表明年齡不是決定外語(yǔ)學(xué)習(xí)成效的絕對(duì)因素。2001年,Birdsong與Molis直接重復(fù)驗(yàn)證Johnson與Newport(1989)的實(shí)驗(yàn)研究,卻無(wú)法得到相同的結(jié)果。在Birdsong與Molis的實(shí)驗(yàn)中,除了受試者與Johnson和Newport的受試者不同之外,實(shí)驗(yàn)的其他部分:如實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)方法等完全相同。Birdsong與Molis實(shí)驗(yàn)中的受試者為母語(yǔ)為西班牙語(yǔ)的美國(guó)移民,而Johnson與Newport實(shí)驗(yàn)中的受試者為母語(yǔ)為朝鮮語(yǔ)或漢語(yǔ)的美國(guó)移民。Birdsong與Molis的研究結(jié)果表明:過(guò)了青春期之后才移居到美國(guó)的受試者,其英語(yǔ)水平有可能和母語(yǔ)為英語(yǔ)的人一樣好。這與關(guān)鍵期假說(shuō)的第二個(gè)條件相違背,使得二語(yǔ)習(xí)得的關(guān)鍵期假說(shuō)再次遭受挑戰(zhàn)。上述研究的焦點(diǎn)都集中在對(duì)詞匯和句法的研究上。Fledge等人(1999)除了使用Johnson與Newport原有的語(yǔ)法測(cè)試之外,他們還測(cè)試240名母語(yǔ)為朝鮮語(yǔ)的受試者在英語(yǔ)發(fā)音方面的表現(xiàn)。結(jié)果顯示:發(fā)音要比句法更容易受到二語(yǔ)學(xué)習(xí)年齡的影響。受試者到達(dá)美國(guó)的年齡越大,說(shuō)英語(yǔ)所帶的“外國(guó)腔”就越重。研究者認(rèn)為,關(guān)鍵期與二語(yǔ)發(fā)音有關(guān),但與語(yǔ)法無(wú)關(guān)。這更加說(shuō)明了語(yǔ)言及語(yǔ)言習(xí)得的復(fù)雜性,并非是關(guān)鍵期理論所能完全解釋的。三、影響二語(yǔ)習(xí)得的因素多是其他因素從上面介紹的幾項(xiàng)研究可以看出,臨界期假說(shuō)既得到了支持,也遭到了反對(duì)。之所以發(fā)生這樣的爭(zhēng)議,原因之一很可能是臨界期假說(shuō)的設(shè)定過(guò)于簡(jiǎn)單和概括。臨界期假說(shuō)把復(fù)雜的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程視為一個(gè)整體過(guò)程。而語(yǔ)言是由不同的部分組成的,包括語(yǔ)音、句法、語(yǔ)義等。各部分習(xí)得難易程度不同,方式各異,加上母語(yǔ)背景有別,外語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境不一樣,一個(gè)單一的二語(yǔ)習(xí)得關(guān)鍵期存在的可能性不大。在本科生、研究生和成人的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,要考慮到影響二語(yǔ)習(xí)得的因素很多,除了語(yǔ)言因素之外,還包括非語(yǔ)言因素。年齡作為影響外語(yǔ)習(xí)得的重要因素之一,對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的影響是顯著的,但我們不應(yīng)該忽視其它因素,如個(gè)體差異、情感因素、認(rèn)知因素、態(tài)度等。我們應(yīng)注重以下幾個(gè)方面:1.成人學(xué)習(xí)外語(yǔ)重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)輕能力外語(yǔ)能力的獲得歸根到底并不取決于多懂一些語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯的知識(shí),而是靠大量的語(yǔ)言實(shí)踐。成人學(xué)習(xí)外語(yǔ)重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)輕能力,這一傾向是導(dǎo)致學(xué)習(xí)進(jìn)步遲緩、學(xué)用脫節(jié)的一個(gè)主要因素。要注意提高課堂單位時(shí)間的實(shí)踐量。2.從肌肉看你的聽(tīng)力表達(dá)兒童在有足夠的語(yǔ)言接觸的情況下,都可以習(xí)得地道口音。隨著年齡的增大,獲得完全地道的目標(biāo)語(yǔ)口音的可能性就越小。對(duì)此的生物學(xué)簡(jiǎn)單解釋是:為了交流,人必須使用喉、舌、嘴唇以及面部上千塊肌肉;而隨著年齡的增長(zhǎng),這些肌肉變得越來(lái)越難訓(xùn)練。實(shí)際上,發(fā)音的重要性只有在你能夠清楚地表達(dá)你想要表達(dá)的意思時(shí)才會(huì)表現(xiàn)出來(lái),一味地去糾正語(yǔ)音,會(huì)讓人感到沮喪,因此要承認(rèn)神經(jīng)和肌肉上的限制,朝著表達(dá)的清楚性方面去努力。重要的是首先要學(xué)會(huì)如何順利地交流,要在大量的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程中去注意語(yǔ)言的準(zhǔn)確和流利。3.在處防衛(wèi)之方面成人在學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理上具有強(qiáng)烈的社會(huì)性和現(xiàn)實(shí)性,學(xué)習(xí)目的明確,自尊性強(qiáng);學(xué)習(xí)能力上理解力、邏輯思維力強(qiáng),但相應(yīng)的在記憶力、模仿力較差;成人學(xué)第二語(yǔ)言的最大阻礙之一就是怕失敗、怕其他人取笑或在他人面前丟臉。因?yàn)檫@些,其自我壓抑得到增強(qiáng),為了保護(hù)脆弱的自我,在處處防衛(wèi)。而目前流行的“李洋瘋狂英語(yǔ)”教學(xué)模式正是以此為突破口。4.成人使用語(yǔ)言?xún)和趯W(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí),母語(yǔ)和第二語(yǔ)言之間是互不干擾,也不會(huì)產(chǎn)生混淆。他們能很容易地把母語(yǔ)與另一種語(yǔ)言聯(lián)系起來(lái)。如加拿大魁北克地區(qū)的許多學(xué)生能自如地在家和父母說(shuō)英語(yǔ),與鄰居朋友說(shuō)法語(yǔ),而在學(xué)校能熟練地使用兩種語(yǔ)言。成人傾向于更多地思考語(yǔ)言,故試圖把一種新的語(yǔ)言與母語(yǔ)配對(duì),當(dāng)他們學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)通常把它譯成母語(yǔ),在學(xué)習(xí)新的語(yǔ)法規(guī)則時(shí),通常又會(huì)先考慮母語(yǔ)是怎樣說(shuō)的。因此,在成人外語(yǔ)教學(xué)中絕不能否認(rèn)或忽視有意義的本族語(yǔ)的存在,應(yīng)該對(duì)他們進(jìn)行比較,這更有助于第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。四、語(yǔ)習(xí)得及外語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)展的學(xué)