精品文檔-下載后可編輯讓學(xué)生在老師的“四導(dǎo)”下探索學(xué)生獲取知識、發(fā)展能力的過程，便是學(xué)生探索的過程。在多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)：由于受原有知識、經(jīng)驗和能力的限制，不少的學(xué)生不愿探索，更多的學(xué)生不會探索。對此，應(yīng)讓學(xué)生在老師的“四導(dǎo)”（誘導(dǎo)、指導(dǎo)、疏導(dǎo)和開導(dǎo)）下探索。

一、讓學(xué)生在老師的精心誘導(dǎo)下激發(fā)探索動機

為了激發(fā)學(xué)生的探索動機，我在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常采用游戲、競賽、掛圖、演示、實物投影、多媒體課件等手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，精心誘導(dǎo)學(xué)生置身于探索問題的情境之中如教學(xué)《乘法的初步認識》時，在課的開始部分，我是這樣實施教學(xué)的：

師：（捧著一疊本子走進教室）同學(xué)們，老師先給每人發(fā)3本新本子，然后請每個學(xué)習(xí)小組的同學(xué)列式計算，算出自己的小組一共發(fā)了多少本。

生1：我們小組4人，一共12本，算式是3+3+3+3=12（本）。

生2：我們小組5人，一共15本，算式是3+3+3+3+3=15（本）。

師：如果要算我們班21位女生一共發(fā)了多少本，怎樣列式？

生3：21個3相加。

師：如果要算我們班45人一共發(fā)了多少本，怎樣列式？

生4：45個3相加。

生5：（紛紛議論）數(shù)字太多了，算式太長了，黑板上寫不下。

師：下面，老師想帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)一種“既快又好”的計算方法，大家愿意嗎？

如此地精心誘導(dǎo)，激發(fā)起學(xué)生的探索動機，學(xué)生便能興趣盎然地探索新知。

二、讓學(xué)生在老師的細心指導(dǎo)下提高探索能力

探索能力始于問題的發(fā)現(xiàn)，終于問題的解決。學(xué)生有沒有探索能力，首先要看學(xué)生面對探索對象時能不能提出問題，其次要看學(xué)生能不能解決已有的問題。為了提高學(xué)生的探索能力，我通常在下列兩個方面加以細心指導(dǎo)。

1.指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難。對小學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的活動中，會出現(xiàn)很多很多的疑問?！皩W(xué)起于思，思起于疑”，“疑”既是學(xué)習(xí)的需要，又是思維的開端，更是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。為了指導(dǎo)學(xué)生尋找疑點、大膽質(zhì)疑、敢于問難，教學(xué)中，我所采用的方法一般是自學(xué)、演示、圖解、懸念、設(shè)問等。

如教學(xué)《角》時，在課的結(jié)束部分，我設(shè)問：“對這堂課所學(xué)的知識，大家有疑問嗎？有人肯定有疑問?！痹捯魟偮?，一學(xué)生提出疑問：為什么能說鈍角都大于90度，卻不能說大于90度的角是鈍角呢？這一問，打破了沉悶的課堂氣氛，全班同學(xué)馬上圍繞這一疑問，主動探索、尋找答案。

2.指導(dǎo)學(xué)生合作討論。學(xué)生在合作討論中，相互之間既能充分地交流信息和溝通情感，又能順暢地迸發(fā)思維的火花和形成思維的碰撞，更能全力以赴地投入探索。如教學(xué)《小數(shù)除法的計算》時，針對被除數(shù)、除數(shù)和商都有小數(shù)點的問題，我是這樣指導(dǎo)學(xué)生合作討論的：請大家先討論變除數(shù)為整數(shù)后，被除數(shù)怎么辦？然后討論除數(shù)、被除數(shù)變化后，先怎么除？再怎么除？商的小數(shù)點怎樣定位？學(xué)生在我的指導(dǎo)下，一步一步地合作討論，不但探索出了計算的方法，而且把計算方法的依據(jù)也探索出來了。

三、讓學(xué)生在老師的耐心疏導(dǎo)下增強探索信心

由于知識、經(jīng)驗、能力等因素的影響，學(xué)生的探索不一定能百分之百地獲得成功，總會碰到暫時的困難，遇到暫時的失敗，出現(xiàn)暫時的灰心。對此，一要允許，二要理解，三要寬容。要用鼓勵的目光、和藹的表情和溫暖的話語，增強學(xué)生探索的信心。

如教學(xué)《有因數(shù)3的數(shù)的特征》時，我先讓學(xué)生嘗試確定，哪些數(shù)有因數(shù)3。學(xué)生受有因數(shù)2、5的數(shù)的特征的影響，產(chǎn)生了負遷移，認為“個位上的數(shù)字有因數(shù)3的數(shù)，這個數(shù)就有因數(shù)3?！辈⒘信e出諸如“33、96、69”等數(shù)例來證實。這時，我沒有焦躁，耐心傾聽后，面帶笑容、心平氣和地疏導(dǎo)：你們所列舉的33、96、69……個位上的數(shù)字確實有因數(shù)3，這樣的數(shù)也真的是一些有因數(shù)3的數(shù)。現(xiàn)在老師這里也有很多數(shù)，如13、26、49……這些數(shù)的個位上的數(shù)字也有因數(shù)3，這樣的一些數(shù)有因數(shù)3嗎？學(xué)生計算后，覺得茫然。這時，我又稍加點撥：請大家用1、2、3三個數(shù)字任意排列，組成一個三位數(shù)，能否發(fā)現(xiàn)什么？在我的耐心疏導(dǎo)下，學(xué)生終于找到了“有因數(shù)3的數(shù)的特征”，并探索到了有因數(shù)3的數(shù)的特征的關(guān)鍵：不能看“個位”，而要看“各位”。

四、讓學(xué)生在老師的悉心開導(dǎo)下掌握探索方法

素質(zhì)教育的著力點，是讓學(xué)生主動發(fā)展。體現(xiàn)學(xué)生主動發(fā)展的標(biāo)志之一，是看學(xué)生有沒有掌握探索的方法。對此，可在下列三個方面，對學(xué)生悉心開導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生掌握探索方法。

1.引領(lǐng)學(xué)生動手。學(xué)生動手操作，不但可以促進學(xué)生參與教學(xué)過程、發(fā)現(xiàn)教材的意義，而且可以幫助學(xué)生盡快地形成知識的表象、準(zhǔn)確地建立知識的概念，更可以激發(fā)學(xué)生在知識的形成過程中發(fā)揮主體作用。

如教學(xué)《三角形的內(nèi)角和等于180度》時，我先讓學(xué)生在一個三角形（紙質(zhì)的）上量一量每個內(nèi)角的度數(shù)，再讓學(xué)生算一算三個內(nèi)角的和是多少度，然后讓學(xué)生把三個角剪下拼一拼，看拼成的是什么角，它是多少度。學(xué)生通過“量、算”和“剪、拼”，探索出：三角形的內(nèi)角和等于180度。

2.引領(lǐng)學(xué)生動口?？陬^表達是實現(xiàn)由具體到抽象，由感性到理性的催化劑，口頭表達能把操作與思維緊密結(jié)合在一起。然而，必須說明，口頭表達應(yīng)力求準(zhǔn)確無誤，具有嚴密的邏輯性。對此，在引領(lǐng)學(xué)生口頭表達時，需要悉心開導(dǎo)。首先，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的動口氛圍和良好的動口環(huán)境，讓學(xué)生想動口、敢動口、會動口，充分調(diào)動每一個學(xué)生口頭表達的積極性。其次，要訓(xùn)練學(xué)生對計算的算理、公式的推理、應(yīng)用題的解題思路等的正確表達。另外，要訓(xùn)練學(xué)生口頭表達時的靈活、全面、深刻、有邏輯。

3.引領(lǐng)學(xué)生動腦。小學(xué)課本里的很多數(shù)學(xué)知識，前后有著緊密的聯(lián)系，前面的知識能為后面的知識起到奠基的作用，后面的知識又能為前面的知識起到拓展的作用。對此，應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生動腦，通過知識遷移，運用舊知學(xué)習(xí)新知。如在面積公式的推導(dǎo)中，可引領(lǐng)學(xué)生動腦，將平行四邊形、圓形轉(zhuǎn)化為長方形。又如在體積公式的推導(dǎo)中，可引領(lǐng)學(xué)生動腦，將圓柱體轉(zhuǎn)化為長方