第頁共頁課堂教學(xué)總結(jié)的作用(實(shí)用3篇)課堂教學(xué)總結(jié)的作用篇一1、廣闊教師在轉(zhuǎn)變課改理念和施行開放式課堂教學(xué)理論方面有了根本改變。通過這次活動(dòng)明顯可以看到，全體實(shí)驗(yàn)教師都在教學(xué)中把新課改理念比較純熟地浸透在課堂，自主學(xué)習(xí)、合作探究、師生互動(dòng)、交流展示、構(gòu)建提升、反響遷移等新課改理念和形式都不同程度有所表達(dá)，即使是年級(jí)較大的實(shí)驗(yàn)教師，也可以轉(zhuǎn)變觀念，把課改思想植入教學(xué)，徹底改變了一講到底包辦代替的傳統(tǒng)方式，形成了生動(dòng)活潑師生民主平等的開放式課堂。2、都采用了學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)形式，教學(xué)步驟也符合所在學(xué)科的根本要求。每一個(gè)實(shí)驗(yàn)教師，每一堂教學(xué)，都按照要?jiǎng)?wù)實(shí)行了學(xué)案導(dǎo)學(xué)的形式授課。教師在設(shè)計(jì)學(xué)案過程中都注意了教學(xué)目的和學(xué)情分析^p的結(jié)合、教學(xué)內(nèi)容的適度、教學(xué)時(shí)間的合理分布等，教學(xué)效果都明顯凸顯課改要求，師生角色定位較好，學(xué)生的主體性地位，教師的主導(dǎo)作用等都可以較好地表達(dá)，沒有一位教師完全采用過去的傳統(tǒng)方式進(jìn)展教學(xué)。3、教學(xué)方法和學(xué)生活動(dòng)形式豐富多樣，教師在發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性和進(jìn)步學(xué)生才能方面有所力度。走進(jìn)每一個(gè)教師的教學(xué)課堂，都可以看到不少學(xué)生踴躍積極參與問答、熱烈參與討論、交流展示方式豐富多彩，質(zhì)疑點(diǎn)評(píng)也有模有樣。這樣的情形不是一朝所得，是通過近一年的時(shí)間教師的不斷理論才形成的。精彩紛呈的上臺(tái)演練、課本劇、采訪模擬、質(zhì)疑點(diǎn)評(píng)等，都可以表達(dá)學(xué)生在這一輪課改實(shí)驗(yàn)中得到了不同程度的鍛煉，各種綜合素質(zhì)都得到了不同程度的進(jìn)步，這中間離不開教師的引導(dǎo)和培養(yǎng)。即便這次有一部分教師不在教學(xué)一線或不是所在班級(jí)的任課教師，學(xué)生們也都可以按照課改形式和活動(dòng)要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)?？偟膩碚f，本次教學(xué)活動(dòng)在很大程度上推進(jìn)了新課改的進(jìn)程，讓廣闊教師根本承受了課改理念并將它賦予理論，比過去有了很大的進(jìn)步。由于課改施行時(shí)間不長(zhǎng)，部分教師觀念轉(zhuǎn)變不夠徹底，教學(xué)理論也未能持之以恒，在這次程度評(píng)估的教學(xué)活動(dòng)中也暴露和發(fā)現(xiàn)了不少課改進(jìn)行中出現(xiàn)的問題，亟待在以后采取措施，加以改進(jìn)。1、課改理念還不能徹底深化人心。課改實(shí)驗(yàn)在我校實(shí)行快一年了，如今仍然有部分教師未能完全轉(zhuǎn)變觀念，主要表如今：〔1〕思想上固守老一套，仍對(duì)課改持疑心和否認(rèn)態(tài)度，無法理解課改工作的真正含義和目的所在。這次理念之所以難以被這些教師承受，其根本原因在于一個(gè)“懶”字，懶于學(xué)習(xí)新的教育理論和教育理念，懶于改變固有的教學(xué)方式；看到新課改需要付出很多的腦力和體力勞動(dòng)，不愿付出比原來更多的時(shí)間和心力，懶于制定學(xué)案，懶于組織新的課堂形式，懶于和學(xué)生互動(dòng)，懶于解決課堂的生成性問題等。這些人在表象上表現(xiàn)為牢騷滿腹，怪話連篇?！?〕行動(dòng)上固執(zhí)緩慢。仍有部分教師至今仍然沒有采用新的形式上課或極少用新的形式上課。也還有部分教師對(duì)新的課堂形式不熟悉，教學(xué)環(huán)節(jié)沒有落實(shí)到位，操作不純熟〔3〕師生角色定位不明顯。有些教師雖然形式上在采用開方放式教學(xué)，把學(xué)生討論、師生互動(dòng)、小組合作等新課程理念貫穿在教學(xué)之中，但仍然無法改變教師講授過多的缺點(diǎn)，沒有在學(xué)法上多下工夫，教學(xué)形式停留在原來的一問一答上，在學(xué)案上學(xué)生不知道該要解決什么問題，大部分問題均由教師提出，學(xué)生被教師牽著鼻子走，實(shí)際上還是原來的講授方式，沒有真正放手，把課堂還給學(xué)生。2、教學(xué)理論缺乏科學(xué)性指導(dǎo)，形式、環(huán)節(jié)和實(shí)際操作存在不少問題。透過幾堂教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)主要存在以下幾個(gè)方面的問題需要改進(jìn)：〔1〕導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量參差不齊。部分教師的學(xué)案設(shè)計(jì)存在不切合實(shí)際的情況，或過于簡(jiǎn)單，或容量過大，或比較死板。其中有一個(gè)教師的導(dǎo)學(xué)案從頭到尾采用問題式，根底性知識(shí)不明顯，而教學(xué)過程也沒有把學(xué)生的活動(dòng)方式、學(xué)生學(xué)法等表達(dá)出來，看不出教師的設(shè)計(jì)意圖和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)學(xué)案和學(xué)生活動(dòng)完全兩碼事。我們要求學(xué)案是面對(duì)全體學(xué)生，是教學(xué)的主要藍(lán)本，應(yīng)當(dāng)具有較強(qiáng)的操作性，表達(dá)科目教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，同時(shí)要在學(xué)案中根據(jù)知識(shí)的深度不同和學(xué)生才能程度不同而設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)內(nèi)容，根底性、層次性、開放性等都要有所表達(dá)，而不是應(yīng)付式?！?〕教學(xué)形式混亂。同科教師之間，同樣的學(xué)案，同樣的教學(xué)內(nèi)容，卻有不同的教學(xué)形式，對(duì)課改的理解和把握尺度懸殊很大。主要原因還是平時(shí)對(duì)課改形式不愿深鉆，教學(xué)理論也是做得比較少，因此在公開展示時(shí)把握不了課改的本質(zhì)，放不下講授的老方式，或者無法駕馭新的教學(xué)形式，顯得四不像。如何真正放手，如何搞好學(xué)法指導(dǎo)，主要還是要在學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)多下工夫，只有自己設(shè)計(jì)學(xué)案，站在學(xué)生的角度考慮問題，親自理論，才能在落實(shí)課改方面有所打破?！?〕評(píng)價(jià)方式勉強(qiáng)僵硬。在這次教學(xué)活動(dòng)中，大部分教師都在課堂表達(dá)了“評(píng)價(jià)”這一機(jī)制，或教師加分，或同學(xué)加分，或副組長(zhǎng)記分。但不難發(fā)現(xiàn)，有部分教師由于在平時(shí)的課堂沒有真正實(shí)行評(píng)分制度，只在這次公開課上采用記分方式，因此可以看出不少問題，一是任課教師自己沒有對(duì)課堂評(píng)價(jià)訂立固有的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也沒有記分的判斷根據(jù)，從而在課堂出現(xiàn)評(píng)判無力，毫無根據(jù)的現(xiàn)象；二是教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)價(jià)缺乏中肯和到位的評(píng)點(diǎn)，根本上是走過場(chǎng)，對(duì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表達(dá)方面存在的問題和指導(dǎo)才能進(jìn)步方面沒有本質(zhì)的意義。〔4〕課堂氣氛和教學(xué)態(tài)度不夠和諧。放手不等于放任，一部分教師誤解了課改的真正含義，在課堂上把“教師講授時(shí)間不超過20分鐘”僵硬地理解為教師不開口說話，任由學(xué)生活動(dòng)，自己置身課堂之外。有一位執(zhí)教教師整節(jié)課開口不過七八分鐘，就在導(dǎo)入和總結(jié)的時(shí)候說了幾句，學(xué)生的展示、討論部分，教師都是操手而立，既不看學(xué)生在做什么，也不聽學(xué)生在說什么，一雙眼睛始終游離于課堂。滿堂課只有學(xué)生毫無生氣地在“表演”，課堂氣氛非常沉悶，執(zhí)教教師在環(huán)節(jié)的銜接和師生的交流方面做得很不夠，沒有實(shí)現(xiàn)民主和諧、生動(dòng)活潑的課堂氣氛，學(xué)生是在一種壓抑的環(huán)境下被迫在展示和學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)總結(jié)的作用篇二案例a：在我記憶中，那還是初中，一天下午第二節(jié)課我趴在桌子上睡著了，教師迅速走過來，"啪"，用力在課桌上拍了一下，氣沖沖的說："怎么，困了回家睡去。躺在床上比在這舒適，睡一年也沒人管你，這就可以走，我不稀罕你這一個(gè)學(xué)生。"說完就走回了講臺(tái)。我抬頭瞪著他的背影，漸漸的低下了頭，沒有再睡覺，更沒有聽課。案例b：一次我上數(shù)學(xué)課，那是一個(gè)早上，一位同學(xué)打磕睡，我知道他們每天都很累，于是笑呵呵走過去用手指敲敲他的桌子說："快別睡了，再睡我可要你給大家跳舞了，正好運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)，就當(dāng)鍛煉身體，先說說夢(mèng)中都?jí)舻绞裁戳?，這么美"學(xué)生被我說的很不好意思，當(dāng)時(shí)就沒了睡意，人也來了精神，專心致志的聽起課來。這些都是本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，糾正其錯(cuò)誤。但是前者-我以前的教師居高臨下的嚴(yán)肅批評(píng)，使我當(dāng)時(shí)很難承受，而后者-我不想變成那樣，于是我選擇變嚴(yán)肅為幽默，這樣做不但沒有損害學(xué)生的自尊心，也使學(xué)生覺得教師給他留了"面子"，理解教師的良苦用心，是在提醒自己，從而徹底改正自己的缺點(diǎn)到達(dá)"親其師而信其道"的教育效果，這會(huì)使師生關(guān)系更加融洽。案例c有次上課時(shí)，教室里總有同學(xué)在嘀咕著什么，好一片繁榮的景象。我正納悶，平時(shí)5班是個(gè)好班，不見誰說話啊，今天怎么這么鬧騰。沒有出現(xiàn)過這種情況，是怎么回事？注視著學(xué)生，不過他們沒有什么反響。我回頭悄悄問了個(gè)學(xué)生，這才知道，原來是有個(gè)學(xué)生上課睡覺流口水了，并且還說了夢(mèng)話。這可是學(xué)生無聊生活中的一件趣事，他們覺得很好玩，于是都在小聲的議論。學(xué)生每天都很早起床，天還說黑著，他們就來到了班里，默默的開始一天的學(xué)習(xí)。對(duì)于長(zhǎng)身體的他們而言，學(xué)校的伙食不是特別好，想吃好吃的也得回家才會(huì)有，夢(mèng)中夢(mèng)到有好吃的也情有可原。作為教師，有時(shí)我們應(yīng)該放下教師的"架子"，在不失去原那么的情況下，從學(xué)生的角度去對(duì)待問題，緩和師生之間緊張的關(guān)系。案例d課堂上我正講得投入時(shí)，發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)學(xué)生在悄悄說話，離的遠(yuǎn)我沒聽見他們?cè)谡f什么。這時(shí)，我停了一下，沒有繼續(xù)進(jìn)展教學(xué)，教師里頓時(shí)安安靜靜的，學(xué)生不知道發(fā)生了什么事，都一臉迷茫的模樣，這時(shí)，我說“咱們班出了兩個(gè)璀璨的相聲演員，他們想為我們表演，假設(shè)大家歡迎的話，就用熱烈的掌聲歡迎，歡迎他們下次課的表演”我的話說了三分鐘，學(xué)生才反響，他們明白了我的意思，哈哈的笑了起來，笑過之后班里安靜了，我也繼續(xù)我的教學(xué)，說話的學(xué)生也不說了，開始安靜的聽課。當(dāng)學(xué)生個(gè)體的違紀(jì)行為沒有影響到其他同學(xué)時(shí)，我們可采用暗示方法。假設(shè)通過暗示，該生未覺察，或者根本不領(lǐng)情、不買賬，我們那么可出其不意地提出一個(gè)問題讓其答復(fù)。這樣，學(xué)生的注意力便迫不得已地集中到課堂上來了。這種冷處理法，不用多說，而用眼神示意或用手語暗示，一般來說是挺奏效的，而且不會(huì)引起正面沖突，破壞課堂氣氛。課堂上我們可多多進(jìn)展"大聲表揚(yáng)、悄悄批評(píng)"，用目光、手勢(shì)、身段、旁敲等行為暗示，化解師生沖撞，從而到達(dá)自我適調(diào)困擾的目的。案例一次，我在上課。我要問個(gè)問題，看你們誰能答復(fù)出，同學(xué)們都躍躍欲試，我走到徐雷身邊，“徐同學(xué)，你來答復(fù)這個(gè)問題”，平時(shí)特別喜歡說話的一個(gè)學(xué)生，“有個(gè)東西總是不停轉(zhuǎn)到，那你知道他轉(zhuǎn)一周是多少度嗎？”“這，這………應(yīng)該是360度吧”“答復(fù)的很好，是360度，請(qǐng)坐”很聰明的一個(gè)孩子，就是每天不學(xué)習(xí)，總說話。一般喜歡說話的學(xué)生都是表現(xiàn)欲望很強(qiáng)的人，那就給他表現(xiàn)的時(shí)機(jī)。多提些開放性的問題，讓所有同學(xué)舉手，選幾個(gè)起來發(fā)言，他不舉手就繞啊繞的，一邊讓別人答復(fù)，一邊走到他身邊，等把他周圍的同學(xué)都叫起來發(fā)過言之后，差不多的時(shí)候就問“某某同學(xué)，你覺得呢？”他答復(fù)什么，答復(fù)的對(duì)錯(cuò)都不重要，重要的是讓他發(fā)言。努力讓這種學(xué)生有課堂主人翁意識(shí)。他們很多不愿意承受“教師教，學(xué)生聽”的這種方式。所以可以嘗試下，多采用啟發(fā)式的提問，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，讓一對(duì)多的授課，變成互動(dòng)的教學(xué)。案例e在我教的班級(jí)里，1班有個(gè)讓我頭疼的學(xué)生，每次上課，他都不會(huì)坐到那認(rèn)真聽課。當(dāng)我正進(jìn)展教學(xué)時(shí)，他不停的四處走動(dòng)，和四周的人說話，這時(shí)我就讓他站到教室后面，拿著課本聽課。我遇到此例問題很多，他們是最讓我頭疼的，這些“特殊”生，他們?cè)诎嗌喜粚W(xué)習(xí)，搞突發(fā)事件不是一回兩回，而是經(jīng)常性的。我覺得這樣的學(xué)生哪個(gè)班級(jí)都會(huì)出現(xiàn)，雖然是極少數(shù)，對(duì)于這樣的學(xué)生我首先要摸清他們的"內(nèi)幕"，多方理解有關(guān)此學(xué)生的信息，找到這個(gè)學(xué)生的薄弱點(diǎn)，一針見血地指出并用愛心加嚴(yán)格要求進(jìn)展穩(wěn)固。這樣的學(xué)生我會(huì)付出很多的的愛心，不厭其煩地進(jìn)展教育、感化，用語言、用行為來感化他。案例晚自習(xí)上，我將一個(gè)平時(shí)學(xué)習(xí)不錯(cuò)的學(xué)生叫出來，進(jìn)展了非常鐘的談話?！澳闶且粋€(gè)好孩子，學(xué)習(xí)成績(jī)也不錯(cuò)，怎么就和他們那樣瘋玩，你還要你的學(xué)習(xí)不了，假設(shè)想要學(xué)好，那很不容易，但是想要學(xué)壞，那可是很容易。你還想不想學(xué)習(xí)了。教師覺得你是一個(gè)可塑之才，將來能考上個(gè)好學(xué)校，不要讓自己放棄，也不要讓我絕望啊”，教師，我錯(cuò)了”。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一句話我看到了他的誠(chéng)意，我相信他能做到，隨后的自習(xí)上我看到了他的改變。在大多數(shù)學(xué)生有進(jìn)步的前提下，對(duì)還沒改正的個(gè)別學(xué)生直接談話。向他陳述同學(xué)們的進(jìn)步，指出他的問題。然后他自己找解決的方法。假設(shè)他沒方法，給他出主意，一個(gè)方法是自我約束，學(xué)會(huì)自己管自己，還有一個(gè)方法，就是自己約束不住自己，主動(dòng)找同學(xué)幫助，讓周圍同學(xué)監(jiān)視自己，只要發(fā)現(xiàn)有隨意行為，在不影響課堂教學(xué)正常進(jìn)展的原那么下，進(jìn)展提示。假設(shè)他有強(qiáng)烈的自尊心，一定不讓同學(xué)幫助，而自行解決，這就激發(fā)了他改正缺點(diǎn)的意志。案例f班里有個(gè)學(xué)生每次在我上課時(shí)都說話，屢教不改，并且誰說他都不聽，面對(duì)這種情況，我沒法去不停找他，一次可能會(huì)有效果，但是次數(shù)多了，效果明顯不好，這時(shí)，我想到了利用群眾的力量。我告誡班里的學(xué)生誰也不許和他說話，誰和他說話誰上課站著，并且每天抄五道數(shù)學(xué)題，這件事說完后，班里沒一個(gè)學(xué)生在和那個(gè)學(xué)生說話。上課時(shí)班里也安靜了，教學(xué)可以順利進(jìn)展下去，效果很好。對(duì)于無所顧忌，屢教不改的極個(gè)別學(xué)生，向他施加言論壓力，強(qiáng)迫他服從。可以由自己帶著也可以由兩個(gè)班干部帶著，讓他向被他影響的周圍同學(xué)逐個(gè)進(jìn)展采訪，由于自己的上課說話肆無忌憚，給同學(xué)造成什么不良影響，并記錄同學(xué)的陳述?；丶覍懻J(rèn)識(shí)，包括同學(xué)對(duì)自己的反響，自己對(duì)這個(gè)問題的認(rèn)識(shí)，和今后改正的方法。公開向全班同學(xué)抱歉，并懇求全班同學(xué)幫助監(jiān)視。教學(xué)中我們會(huì)遇到各種各樣的問題，我們要有愛心和耐心，其次是要講究藝術(shù)和方法。作為一個(gè)教師要"多用情，少用氣"。要以情感人，親切和藹，心平氣和。教無定法，貴在得法。通過課堂中的突發(fā)事件，我們的教學(xué)技能得到了進(jìn)步，在處理的同時(shí)，我們不但增長(zhǎng)了經(jīng)歷，也學(xué)到了知識(shí)，這對(duì)我們而言是最大的財(cái)富。課堂教學(xué)總結(jié)的作用篇三作戰(zhàn)需要指揮官，能否打好這一仗，不僅取決于指揮官的調(diào)度程度，還決定于戰(zhàn)士們的作戰(zhàn)程度。教師一站到講臺(tái)，課堂便成了陣地。如何把這堂課上好，讓學(xué)生學(xué)到東西，就成了任務(wù)。我覺得，教師有必要進(jìn)步駕馭課堂的才能，處理好教師與學(xué)生間的幾個(gè)關(guān)系。課堂上的知識(shí)傳授，根本上是以學(xué)生答復(fù)教師提問的形式進(jìn)展的。而教師在上課前往往會(huì)有教學(xué)目的，希望在這節(jié)課中解決哪些問題，讓學(xué)生知道哪些內(nèi)容，而且也會(huì)有些設(shè)想，把學(xué)生答復(fù)以下問題的思路如何引到需要提醒的問題上來。但是無論什么事情都沒有方法確保萬無一失，學(xué)生的答復(fù)可能或增一分或減一分而沒有到達(dá)預(yù)期的效果。這時(shí)候，就需要教師正確的對(duì)待和適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。首先要認(rèn)識(shí)到學(xué)生所答復(fù)的問題是你提醒內(nèi)容的一個(gè)途徑，但并非是唯一的途徑，由于各個(gè)學(xué)生本身的知識(shí)儲(chǔ)藏，智力程度存在差異，對(duì)于同一個(gè)問題的認(rèn)識(shí)也會(huì)有所不同。再那么，“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮！”學(xué)生的意見也有勝你一籌的可能，所以這時(shí)候，不要光臨著把學(xué)生引到回到最初所設(shè)想的那個(gè)問題上而忽略了學(xué)生答復(fù)的其他意義，而使教師引導(dǎo)學(xué)生提醒中心內(nèi)容的“引”純粹的變成了向?qū)W生灌輸知識(shí)的一塊踏板。我聽過一堂課《釣蝦與放?！罚處熥寣W(xué)生答復(fù)通過怎樣的方法自學(xué)課文，旨在讓學(xué)生掌握“讀重點(diǎn)詞句”這一方法，所以在學(xué)生說出這一點(diǎn)后，教師打斷了學(xué)生，沒有讓學(xué)生說出另外的學(xué)習(xí)方法，事實(shí)上這是非常不好的。教師完全可以讓更多的學(xué)生發(fā)言完了再總結(jié)，再重點(diǎn)提一下他所倡導(dǎo)的方法，學(xué)生會(huì)在比較中更有收獲，而他如今這樣的做法，使學(xué)生的其他思維被扼殺在了醞釀中。所以，我覺得教師的引導(dǎo)是學(xué)生答復(fù)正確問答的一根導(dǎo)線，可以激發(fā)學(xué)生思維，但是要允許學(xué)生有引導(dǎo)之外的語言自由。學(xué)生是發(fā)言主體。教師的職責(zé)是“傳道，授業(yè)，解惑”。葉圣陶也曾說過，教師教的最終目的是使學(xué)生“自能讀書，不待教師講；自能作文，不待教師改”。這些目的前提是教師的教必須是準(zhǔn)確的，才能讓學(xué)生有正確應(yīng)用的時(shí)機(jī)，對(duì)小學(xué)生而言，課外知識(shí)的儲(chǔ)藏不是很多，不大可能對(duì)教師所講授的東西提出質(zhì)疑，這就更要求教師所傳授知識(shí)的準(zhǔn)確性，像在聽《大自然的語言》一課中，教師就把由于陽光照射強(qiáng)度不同而導(dǎo)致年輪的生成說成是由于四季更替而造成的，這樣的錯(cuò)誤是不應(yīng)該在課堂上出現(xiàn)的。然后，教師在傳授過程中要保證答案的清楚，不要模棱兩可，讓學(xué)生云里來霧里去，摸不著頭腦，學(xué)生不明白就等于沒說。所以，還要做到使聽者明白其所以然和之所以然，這才是教師教的成功之處，同時(shí)也