淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師提問(wèn)的策略獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：提問(wèn)是學(xué)科課堂教學(xué)中的重要組成環(huán)節(jié)，同時(shí)也是教師檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握情況的有效方式，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)也是如此。而且有效的提問(wèn)還有利于學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，教師也能夠通過(guò)提問(wèn)了解小學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整數(shù)學(xué)教學(xué)策略，而如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的提問(wèn)，是當(dāng)前小學(xué)教師需要思考的重要問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;教師提問(wèn);有效策略

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師提問(wèn)中存在的問(wèn)題

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)缺乏合理的層次性

對(duì)于大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，教師依舊是課堂中的主體，而學(xué)生仍然處在被動(dòng)的教學(xué)位置上，導(dǎo)致小學(xué)生的積極性難以提高，而且不少小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)為學(xué)生自身的思維還沒(méi)有發(fā)展成熟，也因此并不會(huì)將課堂時(shí)間留給小學(xué)生，讓其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中還是以講授式的方式為主，以此教授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，在這種情況下，小學(xué)生的主體性被忽視，即使教師的教學(xué)任務(wù)完成了，也不會(huì)獲得預(yù)期的教學(xué)效果，教師在提問(wèn)時(shí)也是如此。不同學(xué)生之間對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力以及接受能力都有所不同，這也就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)程度也不同，教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容時(shí)，則需要考慮到學(xué)生的這一情況，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，但是在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)過(guò)程中，教師并沒(méi)有做到這一點(diǎn)，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)沒(méi)有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致設(shè)置出來(lái)的問(wèn)題都處于同一層次，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，問(wèn)題內(nèi)容又過(guò)于復(fù)雜，這樣就會(huì)影響學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性以及自主學(xué)習(xí)意識(shí)，進(jìn)而阻礙小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的順利進(jìn)行[1]。

（二）教師留給小學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間比較短

有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，缺乏對(duì)教學(xué)時(shí)間的準(zhǔn)確把握，導(dǎo)致課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)缺乏合理性，大多數(shù)學(xué)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，都將這一環(huán)節(jié)放在整堂課的最后幾分鐘，尤其是在這一時(shí)間段對(duì)學(xué)生提出一些難度比較高的數(shù)學(xué)問(wèn)題，而在課堂的最后階段，由于快要下課了，小學(xué)生就會(huì)難以集中注意力，極容易出現(xiàn)走神的情況，小學(xué)生在面對(duì)教師提出的問(wèn)題時(shí)，也大都沒(méi)有經(jīng)過(guò)深入的思考就回答，影響了課堂提問(wèn)的效果，也難以發(fā)揮出鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)的作用，降低了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。另外，還有部分教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)也通常都是留給小學(xué)生極少的思考時(shí)間，或者是在教師提問(wèn)之后小學(xué)生無(wú)法回答出正確答案時(shí)，教師就會(huì)立刻給出答案，在這種情況下，課堂提問(wèn)就沒(méi)有任何意義了，思考時(shí)間少，小學(xué)生就難以對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行深入探究，以至于得不出正確答案，這樣可能會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，而教師在提問(wèn)之后就給出正確答案，這樣連思考問(wèn)題的時(shí)間都沒(méi)有給學(xué)生留，導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)將難以提高，同時(shí)也影響小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成與發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師提問(wèn)的有效策略

（一）設(shè)置趣味性的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，激發(fā)小學(xué)生興趣

良好的興趣能夠調(diào)動(dòng)其小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，因此，小學(xué)教師若想在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的提問(wèn)，就要設(shè)置出具有趣味性的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)?；诖?，小學(xué)教師設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，需要考慮到學(xué)生自身的興趣愛好，并將其融入問(wèn)題內(nèi)容之中，增加問(wèn)題的趣味性，或者是教師可以運(yùn)用幽默的語(yǔ)言表達(dá)方式進(jìn)行提問(wèn)，以此增加提問(wèn)過(guò)程中的趣味性，進(jìn)而吸引小學(xué)生的注意力，讓學(xué)生從被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的狀態(tài)轉(zhuǎn)化為自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)位置，使其能夠全身心的參與思考問(wèn)題的過(guò)程中[2]。另外，小學(xué)教師還可以利用提問(wèn)進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入，而教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，就需要考慮到數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也可以將設(shè)計(jì)生活結(jié)合起來(lái)，提高問(wèn)題內(nèi)容的豐富性，讓問(wèn)題變得更加生活化，這樣也能夠讓學(xué)生通過(guò)生活中常見的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，提高自身對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）合理設(shè)置問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的思維

小學(xué)教師若想讓提問(wèn)的有效性有所提高，還可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境，引發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的好奇心，從而促進(jìn)小學(xué)生自身學(xué)習(xí)效率的提升。小學(xué)教師在設(shè)置問(wèn)題情境時(shí)，需要將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)知識(shí)體現(xiàn)其中，同時(shí)還要考慮到小學(xué)生自身的認(rèn)知水平，設(shè)置出學(xué)生容易理解的情境，而且教師還要將問(wèn)題合理的融入情境之中，要通過(guò)情境吸引到小學(xué)生的注意力，進(jìn)而引發(fā)出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，這樣既不會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)提問(wèn)過(guò)程的枯燥性，也能夠讓學(xué)生的思維得到充分的調(diào)動(dòng)，使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍也能夠活躍起來(lái)，而學(xué)生在輕松愉悅的教學(xué)氛圍中，也能夠自覺(jué)主動(dòng)的思考相關(guān)問(wèn)題，促使學(xué)生思維能力得到相應(yīng)的鍛煉，并且在情境中提問(wèn)，也能夠讓學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)問(wèn)題存在于身邊的各個(gè)角落，提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，這樣也能夠鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（三）增加提問(wèn)的層次性，推動(dòng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

小學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，還要重視啟發(fā)式這一教學(xué)方式的應(yīng)用，教師可以通過(guò)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式的提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神與意識(shí)，促進(jìn)其能夠提高自身的自主學(xué)習(xí)能力?；诖?，小學(xué)教師在提問(wèn)過(guò)程中，需要注意問(wèn)題的層次性，這就需要教師對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入的了解，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)層次的不同，設(shè)置難易程度不同的數(shù)學(xué)問(wèn)題，確保處于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能夠回答出相應(yīng)的問(wèn)題，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，以此促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。與此同時(shí)，小學(xué)教師還要留給學(xué)生充足的思考時(shí)間，使其能夠有足夠的時(shí)間去思考探究相關(guān)問(wèn)題，而且教師還要在提問(wèn)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，當(dāng)學(xué)生在思考過(guò)程中遇到困難時(shí)，教師要對(duì)其進(jìn)行一定的啟發(fā)，讓學(xué)生能夠借助教師的啟發(fā)得出正確的答案，進(jìn)而促使學(xué)生獲得相應(yīng)的成就感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)探究欲望[3]。

三、總結(jié)

通過(guò)