小學(xué)科學(xué)記錄評價方式初探和思考內(nèi)容提要本文所涉及的“科學(xué)記錄”是指學(xué)生在科學(xué)課學(xué)習(xí)中的記錄。在“科學(xué)記錄”正得到前所未有的關(guān)注與重視下,“科學(xué)記錄”方式越來越科學(xué),然而針對“科學(xué)記錄”的評價方法尚存諸多問題,特別是評價形式的單一性和評價過程的不完整性，影響小學(xué)生完成“科學(xué)記錄”的積極性。本文試從新課標(biāo)的要求出發(fā)，就如何多樣化、全程化地評價“科學(xué)記錄”，作了相應(yīng)的探索與思考。關(guān)鍵詞:科學(xué)記錄評價方式多樣化全程化眾所周知，觀察、學(xué)習(xí)、記錄等實(shí)踐活動有助于學(xué)生獲得科學(xué)的真知，特別是學(xué)生的記錄，我們可以清晰地看到他們成長的軌跡，成為他們提高自身綜合素養(yǎng)不可或缺的元素之一。那么，我們應(yīng)該充分認(rèn)識到學(xué)生記錄活動的重要性，并建立相應(yīng)的評價機(jī)制，充分發(fā)揮記錄活動在學(xué)習(xí)過程中的積極作用。評價方式一般都分為二種，一是書面評價；二是口頭評價。在以往的科學(xué)記錄評價活動中教師往往墨守成規(guī)，對評價方式的創(chuàng)新不強(qiáng)，導(dǎo)致評價不能在教育實(shí)踐中發(fā)揮應(yīng)有的作用。有的教師只是在學(xué)生的記錄紙上寫上完成的等級，如優(yōu)秀、良好、及格等，更有部分教師在時間來不及的情況下，拿出其中一組的記錄紙加以說明，進(jìn)行隨意性的口頭表揚(yáng)。這樣的評價只重視學(xué)生記錄中獲得知識的成果，使得記錄過程中諸如情感態(tài)度價值觀、動手能力、思維能力等其他方面的科學(xué)素養(yǎng)被丟棄一邊，導(dǎo)致了整個評價過程的不完整。筆者認(rèn)為，如此評價是教師不負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，是對學(xué)生學(xué)習(xí)勞動的不尊重，時間一長會挫傷學(xué)生主動及時開展科學(xué)記錄的積極性，科學(xué)素養(yǎng)得不到培養(yǎng)?？茖W(xué)（3--6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：科學(xué)課程的評價應(yīng)能促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。因此，筆者認(rèn)為，對過去的評價方式應(yīng)該加以改革，科學(xué)記錄只有建立多樣化的評價方式，同時建立一個相對完整的評價過程，才能全面提升學(xué)生科學(xué)綜合素質(zhì)。一、創(chuàng)造多樣性評價方式對于評價形式的多樣化，美國多元智能理論研究的學(xué)者坎貝爾曾指出有五項(xiàng)基本原則：評價是多角度的；評價關(guān)注學(xué)生不同階段的成長；評價要反映教學(xué)信息；正式與非正式評價同等重要；學(xué)生是主動的自我評價者。因此，建立一個順應(yīng)實(shí)際需要，包含情感態(tài)度與價值觀、方法能力眾多科學(xué)素質(zhì)在內(nèi)的多元結(jié)構(gòu)評價體系十分必要，也迫在眉睫。（一）多重賞識精彩記錄這種評價方式，旨在塑就學(xué)生喜愛科學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生踏著成功的階梯，不斷邁向更大的成功。筆者在幾年的教學(xué)實(shí)踐中，嘗試了以下四個方面展開賞識評價：一是讓學(xué)生自我賞識，或者說是“孤芳自賞”。這是建立在學(xué)生自身內(nèi)部的評價方式，主要是反思學(xué)習(xí)過程，明白學(xué)習(xí)得失，充分體驗(yàn)科學(xué)記錄成功的喜悅，在自我賞識中逐漸樹立自信，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)信心，形成自我學(xué)習(xí)、自我教育的內(nèi)部動力。二是集體賞識，或者說是學(xué)生之間的相互評價。從心理學(xué)角度講，他人的賞識要比自我賞識更客觀公正，學(xué)生自然對這樣的評價十分珍惜。我們必須積極鼓勵他們學(xué)會互相賞識，如在科學(xué)記錄過程中尋找同學(xué)的成功之處，說說同學(xué)為什么比自己做的好等等，在賞識他人中得到他人的賞識，能更好的培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇于探索的信心；三是教師賞識，這是一種自上而下的評價方式。這一賞識要貫徹教學(xué)活動始終，做一名“贊不絕口”的老師，諸如“你真棒！”、“你真行！”之類的激勵性評語千萬不要吝嗇。如在科學(xué)記錄活動中，筆者發(fā)現(xiàn)有一名學(xué)生記錄的語言不是很流暢，但見解比較精辟，筆者這樣評價：你的見解真獨(dú)特，如果能說明的更清楚一些，你一定會成為小小科學(xué)家了。讓學(xué)生在聽了你的賞識評價后，開心的去糾正自已的錯誤。四是家長與社會的賞識，這是一種廣范圍的評價機(jī)制。教師們千萬不要以為科學(xué)記錄只是學(xué)校里面的活動，其實(shí)更多的科學(xué)記錄都是在家中或是社會活動中完成的，教師應(yīng)該著力創(chuàng)設(shè)科學(xué)課程的社會實(shí)踐活動，讓學(xué)生盡可能的體驗(yàn)來自社會、家庭對他們的賞識性評價，使之對做好科學(xué)記錄產(chǎn)生更大的興致。筆者所在學(xué)校每年舉行一期的“同在一片藍(lán)天下”主題家長會上，各年級學(xué)生有趣的科學(xué)記錄展示板得到了家長們的一致好評，這讓孩子們更加喜歡科學(xué)記錄，真心喜歡記錄了，記錄的質(zhì)量也就越來越高了。（二）開放式書面評價多樣性評價方式并非摒棄書面評價，本人認(rèn)為書面評價存在那么多年自有它可取之處。在實(shí)施書面評價中，要注意建立適應(yīng)現(xiàn)在的評價模式，合乎學(xué)生的口味。筆者曾嘗試把原本標(biāo)準(zhǔn)化的指標(biāo)式審定模式變?yōu)槌錆M科學(xué)趣味的書面檢測，從中得到理想的評價參數(shù)。在教學(xué)《了解空氣（一）》時，筆者設(shè)計(jì)了這樣一份評價表：班級：姓名：研究內(nèi)容：紙團(tuán)會濕嗎？活動材料：活動方式：活動評價：（猜一猜我的實(shí)驗(yàn)為什么是為樣的？）小組評價：同意上述意見嗎？（）評議者簽名：讓學(xué)生在完成科學(xué)記錄之后對自己的記錄行為進(jìn)行反思和評價，評價自己的收獲，反思自己的不足之處，這樣不僅可以得到評價的依據(jù)，而且又讓學(xué)生重新學(xué)習(xí)了一次，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)踐證明這種一舉多得的好方法的確實(shí)用，并得到師生的認(rèn)可。（三）一表多用每一次科學(xué)記錄都會產(chǎn)生一份記錄表，這小小的記錄表記載了孩子們探究的整個過程，包含著孩子們許多驚人的發(fā)現(xiàn)，是孩子們積累的科學(xué)證據(jù)，是孩子們勞動與智慧的結(jié)晶。正是這一份份記錄表的累積才造就了我們的“小愛因斯坦”、“小愛迪生”，因此，我們教師應(yīng)該注意把這些記錄表“串聯(lián)”起來，筆者在教學(xué)過程中，實(shí)施了一表多用制，收到了良好效果。筆者的做法是：設(shè)置全面評價總記錄表，做到一表多評；每隔一月或半學(xué)期、一學(xué)期，根據(jù)以往的一表一記項(xiàng)目評議，估算總評，并上墻公布，以便學(xué)生定期掌握自己的記錄成果，達(dá)到鞭策作用，同時還可再回頭剖析整個學(xué)習(xí)過程到底哪個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，然后加以改正；最后是把科學(xué)記錄表放入學(xué)生成長記錄袋保存，便于全程了解學(xué)生成長經(jīng)過，做出恰如其分的評價。二、建立系統(tǒng)性評價過程筆者認(rèn)為，教師應(yīng)走出以往重結(jié)果輕過程的評價怪圈，提倡建立系統(tǒng)性評價過程。這是與《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的“評價時機(jī)要全程化”是相符合的。在教學(xué)過程中，特別是在科學(xué)記錄時，教師要隨時關(guān)注學(xué)生在記錄時的表現(xiàn)與反應(yīng)，及時給予鼓勵性、指導(dǎo)性的評價。在教學(xué)實(shí)踐摸索中，筆者得出二點(diǎn)認(rèn)識：一是評價要自始自終伴隨科學(xué)記錄活動之中，不能把記錄活動與評價分離，通過不斷的評價促進(jìn)學(xué)生更科學(xué)的記錄，避免把評價做為檢查或證明學(xué)生是否已掌握某一知識點(diǎn)來使用，而是應(yīng)該把評價做為教學(xué)的一部分參與進(jìn)去。還要注意的是，科學(xué)老師在評價科學(xué)記錄時不僅要仔細(xì)觀察學(xué)生的記錄動態(tài)，還要及時與之談話，對科學(xué)的記錄行為要及時表揚(yáng)，并把這些有價值的信息認(rèn)真記錄在案，以供終結(jié)性評價時參考。二是完善學(xué)生成長記錄袋評價機(jī)制。小學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)形成需要一個漫長的過程，科學(xué)記錄理所當(dāng)然成為了培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要手段，我們沒有理由不去開展好。面對長期的評價要求，學(xué)生成長記錄袋每個時期的評價就像是學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中一個個的橫截面，正是這樣一個個橫截面的聚合，才形成了系統(tǒng)化的科學(xué)記錄評價體系。記錄袋中儲備的資料有利于教師取而閱之，既是教師在以后評價中科學(xué)評價學(xué)生“科學(xué)記錄”的必要素材，并可用以分析學(xué)生前段時間對知識的掌握度，及時調(diào)整教學(xué)或?qū)W習(xí)的方式，促進(jìn)學(xué)生更為健康地發(fā)展。對科學(xué)記錄的評價模式的探索中，筆者多年來積極嘗試創(chuàng)造多樣化的評價方式、建立相對完整的評價過程，并已在教學(xué)中初見成效。這種評價模式經(jīng)縣教科中心推薦，目前正在全縣內(nèi)推廣試行。當(dāng)然，在實(shí)踐中，筆者也發(fā)現(xiàn)存在不少問題，有待于進(jìn)一步探索。譬如評價的靈活性尚有欠缺，某些學(xué)校照搬照抄，有些評價方式適合此地卻不適合彼地，因此開展起來勞民傷財且無實(shí)效。發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，然后解決問