英語發(fā)展性閱讀障礙成因的多重視角

1996年，mila在dys嬌嘉發(fā)表了英國醫(yī)生莫羅格在1896年報告的第一個案例中關(guān)于閱讀障礙的研究，這是發(fā)展閱讀障礙研究的白年紀(jì)念。一個世紀(jì)以來,發(fā)展性閱讀障礙一直是備受關(guān)注的研究課題。目前人們對西方拼音文字系統(tǒng),尤其是英文發(fā)展性閱讀障礙的病因和治療認(rèn)識得比較清楚,這對其他語言系統(tǒng)的閱讀障礙的研究具有一定的借鑒意義。Olson(2002)指出當(dāng)前普遍認(rèn)同的發(fā)展性閱讀障礙的界定主要包括三個要素,(1)具有正常的智力和教育機(jī)會,(2)沒有明顯的神經(jīng)或器質(zhì)上的缺陷,(3)在標(biāo)準(zhǔn)閱讀測驗(yàn)上的成績低于正常讀者約兩個年級。但迄今為止尚未形成統(tǒng)一看法,Lyon等人(2003)對眾多定義進(jìn)行梳理之后,將發(fā)展性閱讀障礙描述為“一種可能有神經(jīng)生物學(xué)根源的特殊學(xué)習(xí)障礙,在精確的、流暢的單詞識別上表現(xiàn)出典型的困難,也表現(xiàn)出較差的拼讀技能和解碼能力,這些困難可能來自語音缺陷,而這些缺陷往往又與其它認(rèn)知能力以及有效的教育密切相關(guān)”。從當(dāng)前的研究報告來看,發(fā)展性閱讀障礙在英語國家具有高達(dá)5%~10%的發(fā)病率。這種障礙將會導(dǎo)致兒童在其他認(rèn)知甚至行為方面都遇到困難。許多心理學(xué)家試圖弄清發(fā)展性閱讀障礙的起因、機(jī)制,以便設(shè)計(jì)訓(xùn)練方法對發(fā)展性閱讀障礙兒童進(jìn)行有效的干預(yù)。對英語發(fā)展性閱讀障礙者的成因解釋一般有三種傾向:基于語言的,非語言的,以及二者兼有的。語言學(xué)傾向者認(rèn)為發(fā)展性閱讀障礙主要在語言學(xué)層次上,尤其是語音障礙,其中最核心的是語音意識(phonologicalawareness)障礙。由于兒童對語音結(jié)構(gòu)的構(gòu)成要素不能進(jìn)行有效地知覺和操作,不能掌握形-音轉(zhuǎn)換規(guī)則,導(dǎo)致了他們閱讀技能落后。非語言學(xué)傾向者認(rèn)為發(fā)展性閱讀障礙存在更基本的視聽知覺障礙,尤其是聽覺時間加工能力(temporalprocessingabilities)的缺陷。持二者兼有傾向的Wolf等人(1999)提出了基于流暢性的雙重障礙假說(double-deficithypothesis),認(rèn)為快速命名缺陷(rapidnamingdeficits)和語音缺陷作為兩個彼此獨(dú)立的因素,共同導(dǎo)致了閱讀障礙。圍繞不同的假說,研究者設(shè)計(jì)了相應(yīng)的訓(xùn)練程序,并對各自訓(xùn)練程序的效果進(jìn)行了大量研究。本文選擇了三類有代表性的訓(xùn)練程序,基于語音障礙的訓(xùn)練程序(以Blachman的五步訓(xùn)練法和Audiovisualtrainingofvoicing等為例),基于聽覺時間加工缺陷的訓(xùn)練程序(以FastForWord為例),基于雙重障礙的訓(xùn)練程序(以RAVE-O為例),對這些程序的設(shè)計(jì)思路、訓(xùn)練程序及其訓(xùn)練效果進(jìn)行較為詳細(xì)的介紹,希望能對中文發(fā)展性閱讀障礙及其訓(xùn)練的研究提供一些參考。1基于語音障礙的培訓(xùn)計(jì)劃1.1語音閱讀的應(yīng)用研究者從語音障礙假設(shè)出發(fā),設(shè)計(jì)一系列的閱讀訓(xùn)練程序,來訓(xùn)練閱讀障礙者的語音意識,以便幫助他們改善閱讀狀況。一般都是從心理語言學(xué)的角度,把語音障礙細(xì)化為語音意識、解碼、詞匯譯碼等子項(xiàng)目,其中語音意識又可以進(jìn)一步細(xì)化為語音音素辨別、音素操作、音節(jié)操作、押韻判斷等,然后循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)各種形式的練習(xí)進(jìn)行訓(xùn)練。在英語閱讀障礙治療研究中,語音訓(xùn)練程序的研究是最多的,其有效性也得到廣泛地證實(shí)。美國國家閱讀委員會(NationalReadingPanel)曾在2000年對1962個以語音為基礎(chǔ)的訓(xùn)練程序進(jìn)行了總結(jié),并對其中52個符合標(biāo)準(zhǔn)的訓(xùn)練程序進(jìn)行了評述,結(jié)果表明大多數(shù)訓(xùn)練都能對閱讀差的兒童的閱讀成績有較大的提高。下面列出了兩個比較有代表性的訓(xùn)練程序,對其訓(xùn)練思路、程序以及效果進(jìn)行介紹。1.2語音訓(xùn)練程序美國錫拉丘茲大學(xué)(SyracuseUniversity)的心理系教授Blachman等人(2003)設(shè)計(jì)了一個基于語音障礙的訓(xùn)練程序。通過持續(xù)的高強(qiáng)度的音素操作練習(xí),訓(xùn)練閱讀障礙者的語音意識(主要是建立音-形對應(yīng)關(guān)系、培養(yǎng)音素分析和操作能力),進(jìn)而達(dá)到流暢地閱讀。整個程序包括5個基本部分:1)音-形聯(lián)結(jié)(sound-symbolassociations),訓(xùn)練者告訴兒童給定的名稱、發(fā)音以及典型的單詞,讓兒童建立音形聯(lián)系。比如告訴兒童a字母發(fā)音為/ei/,在apple中a字母發(fā)音為/?/。2)音素分解和合成(phonemeanalysisandblending),讓兒童玩字母卡片和拼字游戲來練習(xí)音素分析和聯(lián)合的能力。比如把sat變成sap再變成sip再變成slip。3)同步閱讀(timedreading),對先前學(xué)過的單詞進(jìn)行同步閱讀,以增強(qiáng)閱讀的流暢性。4)口頭故事閱讀(oralreadingofstories),對先前學(xué)到的語音技能進(jìn)行口頭閱讀應(yīng)用。5)符合拼讀規(guī)則的單詞聽寫(dictationofwordswithphoneticallyregularspelling-soundpatterns),讓兒童聽寫在發(fā)音和拼寫上都很規(guī)則的單詞,比如chap、spin等。這個訓(xùn)練環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)對英語六種基本音節(jié)的掌握,分別是closedsyllables(如hat和flag)、final“e”syllables(如lake和slide)、opensyllables(如he和the)、vowelteamsyllables(如train和spoil)、vowel+rsyllables(如car和perch)、consonant+lesyllables(如tumble和needle),并且根據(jù)訓(xùn)練情況,可以從單音節(jié)向多音節(jié)逐漸過渡。訓(xùn)練中強(qiáng)調(diào)材料的選擇,體現(xiàn)訓(xùn)練的難度梯度。既有易于譯碼的文章(decodablebooks),也要選擇那些不太易于譯碼的文章。前類文章中的單詞大部分都符合標(biāo)準(zhǔn)的拼讀規(guī)則,而后類文章中的大部分單詞則沒有這種規(guī)則性?！皢卧~聽寫”部分可以根據(jù)兒童的訓(xùn)練情況進(jìn)行變通,可以變?yōu)槁倨醋x、正字法訓(xùn)練,還可以增加一些游戲加以強(qiáng)化。隨著兒童訓(xùn)練成績的提高,這五個步驟在每次訓(xùn)練中的比重逐漸調(diào)整:最開始基礎(chǔ)部分比重較大,而后逐漸轉(zhuǎn)向語音技能應(yīng)用和理解流暢性訓(xùn)練。訓(xùn)練通常采用一對一方式,每天堅(jiān)持50分鐘左右,持續(xù)時間根據(jù)兒童的閱讀障礙嚴(yán)重程度而定,一般應(yīng)達(dá)到8個月。從有關(guān)研究來看,此語音訓(xùn)練程序能夠提高閱讀障礙者的閱讀能力,相關(guān)的認(rèn)知神經(jīng)研究也為其有效性提供了強(qiáng)有力的支持。Shaywitz等人(2004)用Blachman設(shè)計(jì)的語音訓(xùn)練程序?qū)?7名有發(fā)展性閱讀障礙的兒童進(jìn)行了“每天50分鐘,持續(xù)8個月”的訓(xùn)練之后,發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組的兒童在閱讀成績(閱讀正確率、流暢性、理解程度等方面)上比控制組有顯著提高;并且在訓(xùn)練結(jié)束一年后,實(shí)驗(yàn)組與控制組的這種顯著差異依然存在。同時研究者還在訓(xùn)練結(jié)束時和結(jié)束后一年分別對實(shí)驗(yàn)組和控制組進(jìn)行了fMRI腦功能成像研究,結(jié)果發(fā)現(xiàn):接受閱讀訓(xùn)練后,實(shí)驗(yàn)組的兒童左額下回和顳中回表現(xiàn)出比控制組兒童更強(qiáng)的激活。在訓(xùn)練結(jié)束一年后,實(shí)驗(yàn)組的兒童與控制組的兒童相比在雙側(cè)額下回、左側(cè)顳上回和顳枕區(qū)仍表現(xiàn)出了更高水平的激活。這些數(shù)據(jù)表明,基于語音意識設(shè)計(jì)的訓(xùn)練提高了發(fā)展性閱讀障礙兒童的閱讀能力,改變了相關(guān)腦區(qū)的激活水平,訓(xùn)練效果在行為表現(xiàn)和神經(jīng)機(jī)制上都具有一定的穩(wěn)定性。1.3圖形設(shè)置a/b隨著計(jì)算機(jī)的應(yīng)用,現(xiàn)在語音訓(xùn)練程序大多數(shù)也采用計(jì)算機(jī)輔助的方式進(jìn)行。Danon-BoileauBarbier開發(fā)了一套“play-on”訓(xùn)練程序,采用視聽發(fā)音訓(xùn)練的方法(audio-visualtrainingofvoicing),從發(fā)音對比(voicingopposition)的角度入手,選擇了/p/-/b/,/t/-/d/,/k/-/g/,/f/-/v/,/s/-/z/,/ch/-/j/等6對輔音音素,并將之與元音組合,應(yīng)用在單音節(jié)、雙音節(jié)、三音節(jié)(mono-,bi-,tri-syllabic)中,操縱這些音素出現(xiàn)的位置(詞首或詞尾),讓兒童對聽到的語音進(jìn)行辨別,訓(xùn)練兒童的語音意識。教師可以根據(jù)兒童的實(shí)際狀況,設(shè)定訓(xùn)練內(nèi)容和訓(xùn)練時間,然后由兒童獨(dú)立進(jìn)行練習(xí)。通常是每天20~30分鐘,每周訓(xùn)練4天,5周為一個訓(xùn)練周期。訓(xùn)練時,讓兒童坐在計(jì)算機(jī)前,戴上耳機(jī),會聽到一個CV音節(jié)(輔音+元音,如/pa/),然后屏幕上的左右兩邊分別會出現(xiàn)兩個音節(jié)(一個是剛才聽到的音節(jié),另一個是與該音節(jié)相對的輔音+元音,比如/pa/對應(yīng)于/ba/),屏幕正上方出現(xiàn)一個小球(圖1*)。兒童根據(jù)聽到的聲音,選擇與之匹配的音節(jié)是屏幕左邊的音節(jié)還是右邊的音節(jié),選擇的方式是按控制手柄的左右鍵(年長的兒童可用鍵盤)。程序還采用了顏色匹配的方式來指導(dǎo)兒童進(jìn)行選擇。屏幕左右兩邊的籃子分別是綠色和紅色(分別代表左右兩邊的音節(jié)),而出現(xiàn)在屏幕正中上方的球是灰色的,兒童可以根據(jù)聽到的音節(jié)選擇將球投到綠色或者紅色的籃子里。無論兒童選擇正確與否,程序并不給兒童提供正誤反饋。但是如果兒童選擇錯誤,程序?qū)詣拥卦诮酉聛淼?個練習(xí)系列中重復(fù)出現(xiàn)剛才判斷錯誤的音節(jié),并且此時球的顏色不再是灰色,而是與目標(biāo)籃子顏色相同的綠色或者紅色,實(shí)際上是借助顏色指導(dǎo)兒童作出正確的判斷?？傮w來說,“Audio-visualtrainingofvoicing”語音訓(xùn)練程序,采用視聽對比的方式,使訓(xùn)練類似于游戲,對于兒童來說,操作簡單有趣。借助良好的計(jì)算機(jī)跟蹤反饋系統(tǒng)(feedbacksystem),兒童在訓(xùn)練中的一切活動情況都能被教師及時掌握和適時調(diào)控,教師不必親自面對每個學(xué)生,可以通過數(shù)字聲音對兒童的訓(xùn)練進(jìn)行指導(dǎo)。不少研究者對這套訓(xùn)練程序的效果進(jìn)行了系統(tǒng)的研究。Magnan等人(2004)隨機(jī)選擇了14個被診斷為發(fā)展性閱讀障礙的兒童,用視聽對比訓(xùn)練程序進(jìn)行了5周(每周4天,每天30分鐘)的訓(xùn)練,結(jié)果發(fā)現(xiàn)那些接受訓(xùn)練的兒童在語音編碼技能(phonologicalrecodingskills)、詞匯識別(wordrecognition)等方面比控制組表現(xiàn)出了顯著的進(jìn)步。隨后Magnan等人(2006)設(shè)計(jì)了更為精細(xì)的3個系列實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證這套程序的有效性,3個實(shí)驗(yàn)均采用前測-后測實(shí)驗(yàn)組控制組設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)一,研究者對67名幼兒(平均年齡5.4歲)進(jìn)行了語音解碼技能測試,并從中選取了表現(xiàn)最差的8名幼兒(可能處在閱讀障礙邊緣)作為實(shí)驗(yàn)組的實(shí)驗(yàn)對象,用視聽對比訓(xùn)練程序?qū)τ變哼M(jìn)行5周(每周4天,每天20分鐘)訓(xùn)練,通過書面詞匯識別(recognitionofwrittenwords)對語音細(xì)微特征進(jìn)行辨別。實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)基于語音的閱讀訓(xùn)練有較大的收益,提高了實(shí)驗(yàn)組幼兒的前閱讀(prereading)技能和閱讀的興趣。實(shí)驗(yàn)二,選擇了14名已經(jīng)被診斷為閱讀障礙的兒童,讓他們在學(xué)校里用視聽對比訓(xùn)練程序進(jìn)行語音訓(xùn)練,結(jié)果在訓(xùn)練后語音技能表現(xiàn)出了顯著的進(jìn)步。實(shí)驗(yàn)三,研究者比較了閱讀障礙兒童在學(xué)校接受訓(xùn)練程序和在家里接受訓(xùn)練的效果差異。結(jié)果發(fā)現(xiàn):在家里接受訓(xùn)練效果要顯著優(yōu)于在學(xué)校接受訓(xùn)練的效果。原因可能是,在學(xué)校里,對計(jì)算機(jī)的應(yīng)用主要限于提高計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力,而在家里訓(xùn)練的針對性更強(qiáng),并與父母的高度卷入有關(guān)。家用計(jì)算機(jī)的普及為發(fā)揮這類基于計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)的視聽對比訓(xùn)練程序的效用提供了有利條件。2根據(jù)聽覺時間加工培訓(xùn)方案2.1音時間維度感知訓(xùn)練基于聽覺時間加工缺陷理論設(shè)計(jì)的閱讀訓(xùn)練程序往往是人為地拉長語音的持續(xù)時間,加大語音之間的時間間隔,訓(xùn)練閱讀障礙兒童對語音時間維度的感知能力,然后再根據(jù)他們的進(jìn)步情況,逐漸縮小語音的持續(xù)時間和時間間隔,直到他們能夠分辨和識別正常的自然語言的語速。這類訓(xùn)練程序往往依賴于對聲音媒體尤其是計(jì)算機(jī)的應(yīng)用,往往通過計(jì)算機(jī)人工合成聲音,來達(dá)到對語音的持續(xù)時間和間隔進(jìn)行精確的控制。美國ScientificLearning公司開發(fā)的FastForWord訓(xùn)練程序是這類閱讀程序的典型。2.2ffw文學(xué)練習(xí)FastForWord(FFW)主要針對4~14歲的兒童,包括三套訓(xùn)練程序,分別是FFWLanguage(分為初級和中高級版),FFWLanguage-to-reading和FFWReading。FFWLanguage的訓(xùn)練主要集中在發(fā)展兒童的聽覺時間加工能力和口語能力,以便為流暢的閱讀奠定基礎(chǔ)。主要關(guān)注4個被認(rèn)為與語言獲得最相關(guān)的內(nèi)容,即語音意識,聽力理解(listeningcomprehension),語言結(jié)構(gòu)(languagestructures)和持續(xù)集中注意的能力(sustainedfocusandattention)。FFWLanguage-to-reading訓(xùn)練程序主要在于建立“口頭語言-書面語言”的聯(lián)系,集中訓(xùn)練發(fā)音-字母識別能力、詞匯解碼能力、增加詞匯量,在訓(xùn)練聽力理解和單詞識別的同時訓(xùn)練兒童句法和語法規(guī)則意識。FFWReading程序主要在于訓(xùn)練閱讀技能(readingskills),包括單詞辨認(rèn)、流暢性、詞匯解碼、拼寫、詞匯和短文理解等。三套程序的難度逐次遞進(jìn),FFWLanguage是基礎(chǔ)訓(xùn)練,FFWLanguage-to-reading重點(diǎn)是把口語與書面語連接起來,使兒童能夠?qū)⒖谡Z中獲得的技能運(yùn)用到書面語上,FFWReading則主要是提高閱讀理解力和流暢性等技能。對閱讀障礙兒童的治療,通常是使用FFWLanguage來訓(xùn)練閱讀障礙兒童的聽覺和基本語音能力,進(jìn)而改善閱讀障礙癥狀。下面以FFWLanguage為主,詳細(xì)介紹其訓(xùn)練程序。FFWLanguage訓(xùn)練程序總共包括了7個類似游戲的交互式訓(xùn)練(interactivegame-likeexercises),分成了兩部分。第一部分的訓(xùn)練集中在聲音辨別、排序與辨認(rèn)(sounddiscrimination,sequencing,identification),包括三個子程序:1)CircusSequence程序,讓兒童在計(jì)算機(jī)前戴上耳機(jī),聽兩個非語言聲音,然后進(jìn)行辨別,訓(xùn)練兒童的聲音區(qū)分和辨別能力。2)OldMcDonald’sFlyingFarm程序,讓兒童聽一個音節(jié),這個音節(jié)不斷重復(fù),但在某一個時刻這個音節(jié)會變成另一個與它相對的音節(jié)(如da變成ta),要求兒童在聽的過程中遇到音節(jié)發(fā)生變化時就指出來。在發(fā)生變化之前音節(jié)的重復(fù)次數(shù)會隨著訓(xùn)練難度的提高而增加,可增強(qiáng)兒童對聲音的聽覺時間加工能力。3)音素辨認(rèn)(phonemeidentification)程序,給兒童聽一個目標(biāo)音節(jié),然后讓兒童在兩個或兩個以上的音節(jié)中找出與目標(biāo)音素相同或相匹配的音素,訓(xùn)練兒童的音素辨認(rèn)能力。第二部分的訓(xùn)練集中在單詞識別和語言理解上,包括四個子程序:1)PhonicMatch程序,先給兒童聽覺呈現(xiàn)一個目標(biāo)音節(jié)或者目標(biāo)詞,讓兒童在2×2(隨著難度的增加可以變成3×3、4×4)的格子中挑選一個與目標(biāo)詞一致的音節(jié)或單詞,訓(xùn)練音節(jié)和單詞的匹配能力。2)PhonicWords程序,讓兒童在兩幅圖片中挑選一幅,使之能夠與聽到的目標(biāo)單詞相匹配。訓(xùn)練兒童對單詞的辨別和意義理解能力。3)LanguageComprehensionBuilder程序,讓兒童在2~4幅圖片中挑選一幅圖,使它能夠與聽覺給定的句子意義相匹配,句子的難度和復(fù)雜程度將逐級提高,可訓(xùn)練兒童的語言理解能力。4)BlockCommander程序,要求兒童執(zhí)行給定任務(wù),比如根據(jù)指令把不同大小不同顏色圖形連接起來。任務(wù)的復(fù)雜程度會隨著訓(xùn)練水平的提高而增加。2.3ffw的效果評價從目前的研究來看,有大量證據(jù)表明FFW訓(xùn)練程序?qū)﹂喿x障礙有顯著的治療效果。Merzenich(1996)等人用“CircusSequence”和“PhonemeIdentification”子程序?qū)?名有閱讀障礙的兒童進(jìn)行了4周(每周5天,每天3小時)的訓(xùn)練后發(fā)現(xiàn),有5名兒童在言語辨別(speechdiscrimination)和語言理解(languagecomprehension)上都有顯著的提高。后來又對22名有語言學(xué)習(xí)損傷的孩子進(jìn)行了“CircusSequence”、“PhonemeIdentification”、“OldMcDonaldsFlyingFarm”、“PhonicMatch”等4項(xiàng)訓(xùn)練,1個月以后接受訓(xùn)練的兒童在語音辨別、記憶、接受性語言技能(receptivelanguageskills)等方面都有顯著的提高。Tallal等人(1997)報告了兩個大樣本的研究結(jié)果,在研究一中,在美國和加拿大選擇了35個地區(qū),由63名接受過專門訓(xùn)練的臨床教師,對500多名4~14歲有基于語言的學(xué)習(xí)障礙的兒童,進(jìn)行了FFW的訓(xùn)練,結(jié)果大約90%的被試獲得了顯著的進(jìn)步。在研究二中,來自9所學(xué)校的452名可能有閱讀障礙的兒童接受了訓(xùn)練,結(jié)果67%的被試獲得了顯著進(jìn)步。當(dāng)各種訓(xùn)練程序在各自的范圍內(nèi)都獲得了較好的訓(xùn)練效果的時候,也有不少批評者對其效果提出了質(zhì)疑。這些質(zhì)疑主要來自以下方面:(1)測驗(yàn)方式上。訓(xùn)練的內(nèi)容和測試的內(nèi)容具有相當(dāng)大的相似性,因此測驗(yàn)的結(jié)果未必是被試的實(shí)際水平;(2)被試選擇。數(shù)量一般也比較少,并且接受訓(xùn)練的被試并未做到隨機(jī)化;(3)多數(shù)實(shí)驗(yàn)并沒有設(shè)置控制組;(4)實(shí)驗(yàn)效果有可能是羅森塔爾效應(yīng)(Rosenthaleffects),即實(shí)驗(yàn)結(jié)果的差異可能是由訓(xùn)練者的期望而不是訓(xùn)練本身造成的。很多研究者設(shè)計(jì)更加嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)FFW到底有沒有效果。Troia等人(2003)選用了37名有閱讀障礙的兒童(實(shí)驗(yàn)組25名,控制組12名,進(jìn)行了年齡、性別、種族、智商等方面的平衡)來考察FFW的有效性。實(shí)驗(yàn)組接受FFW的閱讀訓(xùn)練(每周5天,每天100分鐘,共10周),控制組接受普通的閱讀教學(xué)訓(xùn)練。研究者用了4種測驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)前后對兩組被試進(jìn)行了測驗(yàn),包括:口語能力,語音加工能力,基本閱讀能力,課堂行為等。結(jié)果表明語音意識加工能力、基本閱讀能力等方面實(shí)驗(yàn)組與控制組相比有顯著的提高。課堂行為沒有顯著的差異。在實(shí)驗(yàn)全部結(jié)束后,要求實(shí)驗(yàn)組的兒童和兒童的家長分別填寫對本程序效果的評價表,結(jié)果發(fā)現(xiàn),有23%的家長認(rèn)為FFW訓(xùn)練對孩子有明顯的作用,有17%的家長覺得并沒有明顯的作用,還有60%的家長報告說他們并不太清楚FFW的訓(xùn)練效果。兒童方面,大多數(shù)學(xué)生都說喜歡這種游戲化的訓(xùn)練方式,63%的學(xué)生覺得FFW訓(xùn)練對自己有積極的作用,仍有21%的學(xué)生認(rèn)為FFW訓(xùn)練對自己并沒有顯著的作用。研究者認(rèn)為,應(yīng)該看到FFW的確促進(jìn)了閱讀障礙兒童閱讀能力的提高,不應(yīng)該把主要精力放在爭論效果的有無,而是研究訓(xùn)練的條件和適宜參數(shù),以使訓(xùn)練更加有效。3雙障礙培訓(xùn)計(jì)劃3.1ravd-o訓(xùn)練程序Wolf領(lǐng)導(dǎo)美國塔夫茨大學(xué)(TuftsUniversity)閱讀和語言研究中心承擔(dān)了美國兒童健康與人類發(fā)展研究所的閱讀訓(xùn)練項(xiàng)目,該項(xiàng)目橫跨三地(Boston,Atlanta,Toronto),歷時5年,最終開發(fā)了一套RAVE-O訓(xùn)練程序。RAVE-O是Retrieval,Automaticity,VocabularyElaboration,Orthography首字母的縮寫*,其設(shè)計(jì)思路是同時訓(xùn)練閱讀障礙者的語音意識和快速命名能力,以提高閱讀的自動化(automaticity)和流暢性(fluency)為主要目標(biāo)。3.2培訓(xùn)內(nèi)容RAVE-O的訓(xùn)練程序主要包括兩個部分,分別訓(xùn)練閱讀的自動化和流暢性,并在其中貫穿語音訓(xùn)練、正字法規(guī)則訓(xùn)練和語義理解訓(xùn)練等內(nèi)容。3.2.1正字法規(guī)則訓(xùn)練目的是系統(tǒng)地發(fā)展兒童精確快速的文字識別能力,是RAVE-O的其他訓(xùn)練活動的基礎(chǔ)。整個訓(xùn)練包(treatmentpackage)包含70個的訓(xùn)練課程,每個課程長度為1小時,包括半小時語音訓(xùn)練程序和半小時的RAVE-O程序。語音訓(xùn)練主要是對語音(音素、音節(jié))進(jìn)行各種操作;RAVE-O訓(xùn)練則是進(jìn)行亞詞匯組塊(sublexicalchunk)訓(xùn)練,以提高識別速度。這部分包括5個逐漸遞進(jìn)的步驟。第一步,先進(jìn)行PHAB(phonologicalanalysisandblending)語音訓(xùn)練,讓兒童對語音的細(xì)微結(jié)構(gòu)進(jìn)行辨析,并對音素進(jìn)行分割、組合、辨別等操作;第二步,RAVE-O正字法規(guī)則(orthographicpattern)訓(xùn)練。采用rimecards游戲進(jìn)行組塊(chunk)訓(xùn)練,用剛剛在PHAB訓(xùn)練中操作過的音素材料進(jìn)行亞詞匯組塊訓(xùn)練,以提高識別速度。比如在PHAB訓(xùn)練中操作過i和t,在rimecards中讓兒童在一些帶有it的核心詞匯(如:it,sit,fit,bit)中對it進(jìn)行快速識別,讓兒童學(xué)會分割和重組核心詞匯。訓(xùn)練兒童識別詞匯中常見組塊,并靈活運(yùn)用相似的字母組合,實(shí)質(zhì)是進(jìn)行正字法規(guī)則訓(xùn)練。RAVE-O提供了尾音(rime,如“jam”中的“am”)、起始字母組合(starter,如“chat”中的“ch”)、結(jié)尾字母組合(ender,如“catch”中的“tch”)等多種正字法規(guī)則訓(xùn)練卡片,使教師能夠根據(jù)兒童的情況,通過調(diào)整卡片的內(nèi)容和數(shù)量來滿足兒童的個性化需要,使之既能創(chuàng)造出豐富的富有挑戰(zhàn)性的活動,又能保證使兒童獲得成功感。最終目標(biāo)是培養(yǎng)兒童對核心詞匯進(jìn)行精確性的掌握。精確地掌握核心詞匯之后,便過渡到基于流暢性的訓(xùn)練。第三步:識別流暢性訓(xùn)練。包括兩個基于流暢性的活動(fluency-basedactivities)。第一個活動是造詞游戲(makewords),采取卡片游戲的方式,用兒童在前面的訓(xùn)練中已經(jīng)掌握的詞塊,組成新詞。如用it與b組成bit,用j和am組成jam等。讓兒童意識到自己擁有用詞塊構(gòu)詞的能力,并意識到同一詞塊可以構(gòu)成不同單詞,及不同單詞間的區(qū)別。第二個活動被稱作speedwizards:這套計(jì)算機(jī)游戲用于提高兒童應(yīng)用正字法規(guī)則的流暢性。采用計(jì)算機(jī)進(jìn)行視覺呈現(xiàn),訓(xùn)練正字法的3個亞成分:(1)對單詞正字法規(guī)則的識別速度;(2)提高對亞詞匯單元的區(qū)別能力,比如am和an,in和ing等;(3)通過視聽呈現(xiàn),使兒童能夠更快更準(zhǔn)地將“聽到的”與“看到的”單詞匹配,提高視聽匹配能力。speedwizards設(shè)計(jì)的視覺-聽覺的對應(yīng)練習(xí)可增強(qiáng)音素的分辨能力。還提供了5種常見的元音游戲,每種均是從CVC(輔音+元音+輔音)這種簡單的單詞結(jié)構(gòu)開始,逐漸向復(fù)雜化和多音節(jié)化發(fā)展。這些限時練習(xí)和重構(gòu)單詞活動可以提高被試的認(rèn)知加工速度,讓兒童閱讀反應(yīng)變得更自動化。教師可以根據(jù)需要控制詞塊的難度、速度,設(shè)計(jì)出特殊的詞塊形式,以便適合兒童的個性化需求。讓兒童盡可能地接收多種形式的正字法規(guī)則練習(xí),進(jìn)而兒童掌握正字法規(guī)則。第四步:soundsliders訓(xùn)練。讓兒童找出同一尾音家族中更多的成員。比如給兒童呈現(xiàn)尾音“et”,讓兒童盡可能多地找出帶有“et”的單詞(“et”家族的詞有set,get,let,bet,pet等)。尾音呈現(xiàn)可以是基于視覺的、聽覺的以及基于語義的。soundsliders訓(xùn)練實(shí)際是對尾音和正字法規(guī)則的應(yīng)用在經(jīng)過數(shù)周的尾音(rime)訓(xùn)練和正字法規(guī)則后,可進(jìn)一步提高快速自動化加工詞匯的能力。第五步:投骰子游戲(dicegame)。把尾音單元(rimepattern)做成骰子,讓兒童通過投骰子的方式來進(jìn)行尾音操作和組合訓(xùn)練。兒童投到什么骰子就要求用這個骰子上尾音進(jìn)行構(gòu)詞,顯得比較有趣。一開始骰子上的尾音單元設(shè)計(jì)得比較簡單(一般是一個輔音,比如b或單元音,比如o),而后逐漸變得復(fù)雜(比如ear)。投骰子游戲集成了單個元音、輔音操作、成對操作,到多個音節(jié)操作。具體活動時,既有單人游戲,又有同伴游戲,既有限時操作,又有自由時間活動,能夠充分滿足兒童的需要。此活動中逐漸減少教師的輔助作用,讓孩子脫離對教師的依附,學(xué)會自己操作尾音,運(yùn)用正字法規(guī)則,獲得獨(dú)立的拼讀能力。3.2.2核心詞匯訓(xùn)練經(jīng)過第一部分的扎實(shí)訓(xùn)練,兒童在語音意識、詞匯知識、正字法規(guī)則等方面已有良好基礎(chǔ),在單詞識別、尾音運(yùn)用以及閱讀自動化方面達(dá)到了一定水平,接下來便進(jìn)行閱讀流暢性訓(xùn)練,從規(guī)則水平過渡到詞匯意義水平。這部分的訓(xùn)練包括兩個方面。第一,語義靈活性訓(xùn)練(semanticfacilitation)。訓(xùn)練兒童認(rèn)識到單詞多的義性(multiplemeanings)和語言靈活性(linguisticflexibility),主要是對核心詞匯(coreword)的多重意義進(jìn)行操練。許多閱讀困難的孩子對單詞意義的認(rèn)識是僵化的、單一的;不少閱讀困難的孩子在記憶中搜尋單詞意義有困難。通過三個活動來訓(xùn)練兒童對單詞語義多樣性和應(yīng)用靈活性的認(rèn)識和能力。活動一是想象卡片(imagecards),用圖片的方式呈現(xiàn)一個單詞的多重意義,用想象卡片引導(dǎo)兒童展開討論,讓兒童意識到一個單詞所具有的意義廣度和深度。活動二是詞匯網(wǎng)絡(luò)(wordwebs),每周選定一個核心詞匯,用頭腦風(fēng)暴的方式盡可能多地與其他單詞或意義建立聯(lián)系。并將結(jié)果繪制成詞匯網(wǎng)絡(luò)圖張貼在教室的墻壁上,讓兒童隨時觀看,理解單詞的多義性以及意義之間的聯(lián)系。這些詞匯網(wǎng)絡(luò)圖每周都更換一次?；顒尤切⌒」适?minutestories),根據(jù)訓(xùn)練進(jìn)度,用兒童已經(jīng)學(xué)過、用過的詞匯編寫短小故事,將先前所學(xué)的正字法規(guī)則和詞匯的意義的多樣性融合在一起。兒童必須流暢地理解相關(guān)文本,方能理解故事。通過這種有詞匯限制的小故事,兒童可以應(yīng)用先前所學(xué)的正字法和意義加工策略訓(xùn)練篇章閱讀的流暢性和自動化加工,并讓兒童表演故事,訓(xùn)練了閱讀理解、自我表現(xiàn)以及合作能力。第二,詞匯提取策略訓(xùn)練(lexicalretrievalstrategies)。RAVE-O提供了兩種訓(xùn)練方式,(1)進(jìn)行核心詞匯訓(xùn)練,可以大大地增強(qiáng)詞匯的儲存能力,以方便提取?？梢圆捎孟胂罂ㄆ?imagecards)的方式來進(jìn)行練習(xí)。(2)訓(xùn)練元認(rèn)知能力,采用samspa