專(zhuān)題講座歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂與主要變化第2講歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的變化與發(fā)展朱漢國(guó)（初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組召集人、北京師范大學(xué)歷史學(xué)院，教授）

張漢林（北京市西城教育研修學(xué)院，中學(xué)高級(jí)）

王小瓊（北京市第四中學(xué)，中學(xué)高級(jí)）內(nèi)容綱目：

一、主要變化

二、基本特點(diǎn)

三、使用建議一、主要變化張：《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》）在文本形式上，仍然保持前言、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容（即《標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”）和實(shí)施建議四個(gè)部分。但是在這四個(gè)方面，不僅做了文字上的修改，使之更為準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明，而且還在內(nèi)容、體例和理念上進(jìn)行了一定的修改，更加突出了義務(wù)教育階段的歷史課程的功能。首先，我們請(qǐng)朱老師談?wù)勄把圆糠值淖兓?。朱：初中歷史課程屬于義務(wù)教育，因而它是面向全體初中學(xué)生的，并作用于國(guó)民素質(zhì)的提高。初中歷史課程不屬于專(zhuān)業(yè)教育，因而不要把初中歷史課程變成大學(xué)歷史專(zhuān)業(yè)課的濃縮版。同時(shí)，歷史學(xué)屬于人文社會(huì)科學(xué)，所以初中歷史課程對(duì)于提高公民的人文素養(yǎng)占有重要的地位。初中歷史課程關(guān)注怎樣通過(guò)歷史學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生必備的公民素質(zhì)。因此，我們?cè)谇把圆糠謱?duì)“課程性質(zhì)”做了較大修改，明確指出義務(wù)教育階段的歷史課程具有思想性、基礎(chǔ)性、人文性和綜合性四大特性。王：朱老師，我注意到在“課程基本理念”上，課標(biāo)修訂稿更突出了通過(guò)歷史學(xué)科的教育功能達(dá)到“育人為本”、使全體學(xué)生都得到發(fā)展的教育理念；更強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)和教與學(xué)的創(chuàng)新。這該怎么理解呢？朱：其實(shí)，課標(biāo)實(shí)驗(yàn)稿也強(qiáng)調(diào)育人為本，只是沒(méi)有像修訂稿這樣直接提出來(lái)。至于強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)和教與學(xué)的創(chuàng)新，也是在原有基礎(chǔ)之上的再次強(qiáng)調(diào)。關(guān)于學(xué)習(xí)方式的變革，它其實(shí)是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革綱要提出的六個(gè)具體目標(biāo)之一。學(xué)習(xí)方式不僅僅是工具，更是目的，學(xué)習(xí)方式同時(shí)也是一種生活方式。張：前言部分變化最大的是“課程設(shè)計(jì)思路”。請(qǐng)朱老師給我們講講。朱：“課程設(shè)計(jì)思路”是這次修訂工作的重點(diǎn)。《標(biāo)準(zhǔn)》保持了《標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中對(duì)歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容的六大板塊中國(guó)古代史、中國(guó)近代史、中國(guó)現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史的劃分，但對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)板塊中的學(xué)習(xí)主題做了適當(dāng)弱化，而是依照歷史發(fā)展的時(shí)序，在每一個(gè)板塊的內(nèi)容設(shè)計(jì)上，采用“點(diǎn)—線”結(jié)合的呈現(xiàn)方式。“點(diǎn)”是具體的歷史事實(shí)；“線”是歷史發(fā)展的基本線索。以“線”穿“點(diǎn)”，以“點(diǎn)”連“線”，通過(guò)“點(diǎn)”與“點(diǎn)”之間的聯(lián)系來(lái)理解“線”，使學(xué)習(xí)內(nèi)容依據(jù)歷史的發(fā)展線索循序漸進(jìn)地展開(kāi)。這樣的總體框架設(shè)計(jì)和內(nèi)容編排，突出了歷史進(jìn)程的時(shí)序性，凸顯了歷史發(fā)展的主線，更有利于教學(xué)的展開(kāi)，有利于學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)與理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)序思維能力和歷史理解能力。從已經(jīng)得到的反饋意見(jiàn)來(lái)看，這樣的編排獲得了廣泛的肯定。王：課程目標(biāo)部分有哪些變化呢？朱：保留《標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中在橫向上的三個(gè)層面的目標(biāo)，即“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感?態(tài)度?價(jià)值觀”，但對(duì)這三個(gè)層次所要達(dá)到的目標(biāo)的敘述更為清晰，明確、完整，與縱向的、課程內(nèi)容中規(guī)定的目標(biāo)的結(jié)合更為緊密。比如在課程內(nèi)容中，以教學(xué)活動(dòng)建議的方式，設(shè)計(jì)了很多學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的活動(dòng)，包括討論、辯論、講述、調(diào)查、訪談、比較等，旨在加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的互動(dòng)與交流，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。張：我還注意到，課標(biāo)修訂稿要求教師循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的能力，這也是其更清晰、更具體的表現(xiàn)。比如說(shuō)，對(duì)初中一年級(jí)的學(xué)生，側(cè)重在于技能的培養(yǎng)，主要是培養(yǎng)歷史的時(shí)空觀念，識(shí)讀歷史圖表，正確地計(jì)算歷史年代，閱讀普及性的歷史讀物，了解傳說(shuō)、故事、演義與史實(shí)的區(qū)別；對(duì)初中二年級(jí)的學(xué)生，主要培養(yǎng)初步收集和閱讀基本史料的能力和初步從多角度分析歷史問(wèn)題的能力，以及初步的調(diào)查研究的能力；對(duì)初中三年級(jí)的學(xué)生，主要培養(yǎng)繪制簡(jiǎn)單的歷史示意圖，能夠?qū)ν?lèi)的歷史事物進(jìn)行初步的比較、概括和綜合，能夠初步運(yùn)用材料對(duì)歷史進(jìn)行分析、論證等進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的能力。對(duì)于課程目標(biāo)具體的變化，在專(zhuān)題2中我們還有更進(jìn)一步的闡釋?zhuān)@里就不多說(shuō)。下面請(qǐng)朱老師介紹一下課程內(nèi)容的修訂。朱：前面我們講過(guò)，課程內(nèi)容的修改是這次修訂最重要的工作。主要做了三方面的修改。第一，根據(jù)“課程設(shè)計(jì)思路”的弱化學(xué)習(xí)主題、依照歷史發(fā)展時(shí)序的原則所做的調(diào)整，重新編寫(xiě)每一個(gè)學(xué)習(xí)板塊中的導(dǎo)言。導(dǎo)言的目的，一是通過(guò)按照時(shí)間順序排列和解讀課程內(nèi)容中所選擇的史事，基本勾勒該學(xué)習(xí)板塊所涉及的歷史發(fā)展的基本線索和主要特征，揭示歷史發(fā)展的總體趨勢(shì)；二是使教師能夠了解該學(xué)習(xí)板塊教學(xué)內(nèi)容的總體框架和結(jié)構(gòu)；三是從“知王：我想，現(xiàn)在教師在選用課程資源時(shí)，拿著目標(biāo)性、思想性、典型性、可操作性這四個(gè)標(biāo)尺去衡量，符合的就用，不符合的就忍痛割?lèi)?ài)。二、基本特點(diǎn)張：剛才我們從四個(gè)部分對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的變化進(jìn)行了梳理，現(xiàn)在請(qǐng)朱老師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)做一個(gè)概括。朱：主要有7個(gè)特點(diǎn)：1.在“課程性質(zhì)”中，明確指出義務(wù)教育階段的歷史課程具有思想性、基礎(chǔ)性、人文性和綜合性四大特性。2.在“課程基本理念”上，更突出義務(wù)教育階段的歷史課程的“育人為本”、使全體學(xué)生都得到發(fā)展的教育理念；更強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)和教與學(xué)的創(chuàng)新。3.更新“課程設(shè)計(jì)思路”，在具體內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上弱化學(xué)習(xí)主題，采用按照歷史發(fā)展時(shí)序的“點(diǎn)—線”結(jié)合的呈現(xiàn)方式，凸顯了歷史發(fā)展的主線。需要說(shuō)明的是，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“學(xué)習(xí)主題”的弱化，并不是以前的學(xué)習(xí)主題錯(cuò)了。只是作為國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，不宜確定學(xué)習(xí)主題，而應(yīng)該把確定學(xué)習(xí)主題這樣的空間，留給教材編寫(xiě)者，留給具體的歷史教學(xué)者。4.更為清晰，明確、完整地提出“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感?態(tài)度?價(jià)值觀”這三個(gè)橫向的課程目標(biāo)，并與課程內(nèi)容中規(guī)定的縱向的目標(biāo)結(jié)合得更為緊密。5.在課程內(nèi)容上，根據(jù)“點(diǎn)—線”結(jié)合的呈現(xiàn)方式構(gòu)建課程體系。在六個(gè)板塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容上，按照歷史發(fā)展的時(shí)序，重新排列史實(shí)，并提出必要的相對(duì)應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)建議；同時(shí)根據(jù)上述原則撰寫(xiě)導(dǎo)言。6.精選最基本、最重要的史事，刪除過(guò)難、過(guò)偏、過(guò)多的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。7.“實(shí)施建議”清晰具體，切實(shí)可行，富有彈性；進(jìn)一步明確了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用；為教學(xué)活動(dòng)、評(píng)價(jià)實(shí)施、教材編寫(xiě)、資源開(kāi)發(fā)都留有更大的創(chuàng)新空間。三、使用建議王：新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)在繼承實(shí)驗(yàn)稿的基礎(chǔ)上，的確有了新的積極的變化。作為一線老師，我非常關(guān)心在教學(xué)中該如何使用課程標(biāo)準(zhǔn)。請(qǐng)兩位老師提供一些建議。朱：歷史課程標(biāo)準(zhǔn)是眾多歷史教育專(zhuān)家和學(xué)者費(fèi)盡心血制定的，代表著我國(guó)歷史教育界對(duì)歷史教育問(wèn)題的比較全面的認(rèn)識(shí)。它對(duì)教師的教育教學(xué)提出了方向與目的。雖然它的理念和目標(biāo)看起來(lái)好像有些虛，但我們知道，人是由思想支配的動(dòng)物，任何人的任何行動(dòng)都有一定的思想觀念在里面起作用，不是這種思想觀念就是那種思想觀念。既然如此，我們?yōu)槭裁床蛔屪钕冗M(jìn)的思想觀念來(lái)支配我們的行動(dòng)呢？因此，我建議老師們一定要認(rèn)真閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念與精神。張：我非常贊同朱老師的觀點(diǎn)。明朝大儒王陽(yáng)明認(rèn)為：“知是行之始，行者知之成；圣學(xué)只一個(gè)功夫，知行不可分作兩件事?！睕](méi)有做到，是因?yàn)槲覀儧](méi)有深刻地認(rèn)識(shí)到；做到了，說(shuō)明我們真正領(lǐng)悟了。當(dāng)然，這是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)。從目前來(lái)看，我想提供給老師們一點(diǎn)建議?，F(xiàn)在老師們都寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)有幾個(gè)基本要素：課標(biāo)分析——解決“為什么”的問(wèn)題；教材分析——解決“教什么”的問(wèn)題；學(xué)情分析——確定教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)；教學(xué)目標(biāo)——闡明預(yù)期的學(xué)習(xí)效果；重點(diǎn)難點(diǎn)——闡明重點(diǎn)解決的問(wèn)題；教學(xué)流程——梳理教學(xué)過(guò)程的邏輯；教學(xué)過(guò)程——解決如何達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題；教學(xué)評(píng)價(jià)——檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成與否。在這其中，我們可以清晰地看出課標(biāo)的指向標(biāo)作用。王：你能舉出一個(gè)具體的事例嗎？張：課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容有這樣一條規(guī)定：“了解孫中山早年的革命活動(dòng)，知道孫中山是中國(guó)民主革命的先行者；了解武昌起義和中華民國(guó)成立的史實(shí)，認(rèn)識(shí)辛亥革命的歷史意義?！庇纱丝梢?jiàn)，學(xué)生要掌握的重點(diǎn)內(nèi)容是辛亥革命的主要過(guò)程與歷史意義。在教學(xué)中，背景肯定要講，但不要求學(xué)生必須掌握，講背景也只是服務(wù)于學(xué)生對(duì)辛亥革命過(guò)程和歷史意義的理解。辛亥革命的影響很多，在教學(xué)中并不需要面面俱到，而是應(yīng)該側(cè)重于其積極影響，因?yàn)闅v史意義這個(gè)詞是指積極的影響。談到這，該談學(xué)習(xí)需要分析了。我們用內(nèi)部參照法，即“既定目標(biāo)作為參照值－學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)現(xiàn)狀＝差距”。既定目標(biāo)在課程目標(biāo)中找。與本課有關(guān)的課程目標(biāo)是：“感悟近現(xiàn)代中國(guó)人民為救亡圖存和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而進(jìn)行的英勇奮斗和艱苦探索”，“認(rèn)識(shí)從專(zhuān)制到民主、由人治到法治是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)”，這與辛亥革命的聯(lián)系極為密切。辛亥革命是孫中山等人為救亡圖存和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而進(jìn)行的英勇奮斗和艱苦探索；雖然它有種種局限，但是放在歷史長(zhǎng)河中來(lái)看，它就是中國(guó)從專(zhuān)制到民主、從人治到法治的界碑。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)現(xiàn)狀是知道法治、民主等一些名詞，但并不知道其真正的內(nèi)涵，也不知道近現(xiàn)代中國(guó)人民為之艱苦奮斗的