2023年說(shuō)課稿匯總八篇說(shuō)課稿篇1

一、分析教綱教材，制定教學(xué)目標(biāo)

《紙船和風(fēng)箏》是人教版試驗(yàn)教科書(shū)二年級(jí)上冊(cè)第20課第五專(zhuān)題單元的一篇課文.第五專(zhuān)題主要是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思自己的言行，克服以自我為中心等不良品質(zhì)，學(xué)會(huì)觀賞別人，敬重別人，諒解別人，成為受大家歡迎的人。而本課又是一篇感人至深的童話故事，它向我們揭示出小熊和松鼠因?yàn)榧埓惋L(fēng)箏成為了好摯友，在發(fā)生沖突后，又是紙船和風(fēng)箏成為他們之間的友情的紐帶，告知小摯友們?cè)谂c好摯友吵架后該怎么去“縫合”友情，主動(dòng)伸出友情之手的人,是令人欽佩的。

整篇課文以“情”為主線，表現(xiàn)了松鼠和小熊相好時(shí)的歡樂(lè)，鬧別扭時(shí)的難受、失落，以及云開(kāi)霧散時(shí)的興奮、激烈。把真摯的友情在字里行間表現(xiàn)得真實(shí)感人，是學(xué)生體驗(yàn)情感、訓(xùn)練語(yǔ)感的一篇優(yōu)秀文本材料。依據(jù)二年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)階段目標(biāo)以及本篇文本的特點(diǎn)，本節(jié)課我確立了如下教學(xué)目標(biāo)：1學(xué)問(wèn)技能目標(biāo)：、感情朗讀課文，體會(huì)松鼠和小熊的友情，2、過(guò)程方法目標(biāo)：在理解字詞的基礎(chǔ)上，運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)的方法使學(xué)生感知課文，通過(guò)表演讀，范讀，競(jìng)賽讀感悟課文的含義。3、、情感看法目標(biāo)：對(duì)怎樣交摯友和維護(hù)友情有肯定的感受

教學(xué)重點(diǎn)：正確、流利、有感情的朗讀課文

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)松鼠和小熊對(duì)友情的感受。

二、依據(jù)學(xué)生狀況確定教法學(xué)法

新課標(biāo)中指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視情感體驗(yàn)，在朗讀感悟文學(xué)作品中受到高尚情操與趣味的熏陶，豐富自己的內(nèi)心世界，同時(shí)形成良好的語(yǔ)感。”而本篇課文的動(dòng)人之處恰恰就在字里行間蘊(yùn)含的真情。文章文字雖然淺顯，但對(duì)二年級(jí)的孩子，要讓他們感悟小伙伴失去友情時(shí)內(nèi)心的失落和難忍的苦痛，以及修補(bǔ)“裂縫”的獨(dú)特方式和感人場(chǎng)面，還是有難度的。依據(jù)新課標(biāo)的理念以及依據(jù)低年級(jí)學(xué)生生性活潑的特性特點(diǎn)，我嘗試采納體驗(yàn)教學(xué)的方式，通過(guò)“讀中感悟、探究明理、表演體會(huì)”，讓學(xué)生自主感悟體驗(yàn)，達(dá)到體驗(yàn)情感，形成語(yǔ)感的教學(xué)目標(biāo)。在課堂中，老師始終是學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)的一個(gè)組織者，一個(gè)促進(jìn)者和一個(gè)同等對(duì)話者。

三、以學(xué)生為主體，支配教學(xué)過(guò)程

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培育學(xué)生具有感受、理解、觀賞和評(píng)價(jià)的實(shí)力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，因此，在教學(xué)《紙船和風(fēng)箏》這一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)程序：

一創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)字詞

上課一起先，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)到童話樂(lè)園去逛一逛的情境，假如讀準(zhǔn)字詞即可順當(dāng)?shù)玫酵ㄐ凶C進(jìn)入童話樂(lè)園。這樣學(xué)生的愛(ài)好一下子調(diào)動(dòng)起來(lái)。

二板畫(huà)貼圖，進(jìn)入角色

語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《紙船和風(fēng)箏》說(shuō)課稿：我首先用簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式勾畫(huà)出童話樂(lè)園的概貌，然后讓學(xué)生依據(jù)課文第一自然段的內(nèi)容把松鼠和小熊的家貼到合適的位置，隨后請(qǐng)學(xué)生帶上頭飾走進(jìn)童話角色，主動(dòng)參加到課堂中來(lái)，為后面的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了活潑和諧的氣氛。而這時(shí)我設(shè)計(jì)了一個(gè)小鳥(niǎo)的角色進(jìn)入，拉近了與學(xué)生角色的距離。

三入情入境，朗讀感悟。

(1)感悟松鼠和小熊的歡樂(lè)

讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)課文的2-6自然段，找出是什么使小熊和松鼠成為了好摯友，然后抓住3、5自然段進(jìn)行朗讀感悟訓(xùn)練，進(jìn)一步體會(huì)松鼠和小熊的歡樂(lè)。同時(shí)用換詞的方法理解“樂(lè)壞了”的含義，用角色讀，賽讀，分工讀、配樂(lè)讀等方式來(lái)體會(huì)松鼠和小熊的感受，用發(fā)覺(jué)的方法來(lái)學(xué)習(xí)“漂”“飄”的特點(diǎn)，初步感受漢字的魅力。

(2)體驗(yàn)松鼠和小熊的失落

首先在悲傷音樂(lè)的渲染下，我用深情地朗誦來(lái)感染學(xué)生的心情，自學(xué)課文的八、九自然段，使學(xué)生深化人物內(nèi)心世界，體會(huì)人物的感情。然后我以小記者的身份走進(jìn)小熊和松鼠的家進(jìn)行采訪，把小熊和松鼠的內(nèi)心世界展示出來(lái)，達(dá)到了學(xué)習(xí)的最終目的，同時(shí)也突破了難點(diǎn)。

(3)感受松鼠和小熊的興奮

在本部分的教學(xué)中，同樣注意的讀的訓(xùn)練，以學(xué)生幫幫讀，老師范讀、齊讀等形式來(lái)感受友情給小熊和松鼠帶來(lái)的興奮和激烈。

四文情延長(zhǎng)，生命涌動(dòng)。

在本環(huán)節(jié)中我設(shè)計(jì)了說(shuō)和寫(xiě)的兩個(gè)拓展練習(xí)，第一個(gè)練習(xí)是說(shuō)一說(shuō)松鼠將全部的紙船都放進(jìn)了小溪后，小熊看到這么些紙船向他漂來(lái)，會(huì)怎樣呢?其次個(gè)練

習(xí)是把你想對(duì)摯友說(shuō)的話寫(xiě)一寫(xiě)。這樣的設(shè)計(jì)，既是對(duì)課文內(nèi)容的進(jìn)一步理解和拓展，又訓(xùn)練了學(xué)生組織語(yǔ)言，正確表達(dá)自己意思的實(shí)力，同時(shí)，也使學(xué)生更加深對(duì)友情的理解，起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用。

五板書(shū)設(shè)計(jì)，突出重點(diǎn)

以板畫(huà)的形式設(shè)計(jì)板書(shū)，既直觀形象，又突出了重點(diǎn)，起到了總結(jié)概括的作用。

《紙船和風(fēng)箏》反思

由于學(xué)生對(duì)這個(gè)感人至深的故事很感愛(ài)好，整堂課是在輕松開(kāi)心的氛圍中結(jié)束的。反思講課過(guò)程，我覺(jué)得我做到了以下幾點(diǎn)：

一、創(chuàng)建性地運(yùn)用教材，加入“小鳥(niǎo)”這一角色，架起了師生之間溝通的橋梁，在學(xué)習(xí)課文過(guò)程中起到了穿針引線的作用。比如在指導(dǎo)學(xué)生了解小熊和松鼠成為好摯友的經(jīng)過(guò)時(shí)，“小鳥(niǎo)”以“我是他們的鄰居，怎么不知道他們?cè)鯓映蔀閾从训摹边@一問(wèn)題引起學(xué)生的思索。再如：當(dāng)松鼠與小熊吵架后，心里很難受，“小鳥(niǎo)”以記者的身份站出來(lái)主動(dòng)要求傾聽(tīng)他們的心事，在向“小鳥(niǎo)”訴說(shuō)的過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)深深體會(huì)和理解了小熊和松鼠的心情，理解了課文的內(nèi)容。

二、緊緊抓住“情”字，設(shè)置感人的情境，給學(xué)生以情感上的熏陶

新課程改革提出關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗(yàn)。由于本課是一個(gè)童話故事，在教學(xué)一起先我就通過(guò)精致的板畫(huà)創(chuàng)設(shè)出了漂亮的童話世界，極大地引起了學(xué)生的愛(ài)好，然后讓學(xué)生戴上自己做的頭飾，來(lái)扮演這童話王國(guó)里的一個(gè)人物，使學(xué)生真正深化到課文中來(lái)，極大地增加了學(xué)生的參加意識(shí)，也為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊。

同時(shí)我還細(xì)心的運(yùn)用了音樂(lè)，課文一至六自然段寫(xiě)了松鼠和小熊成為好摯友的經(jīng)過(guò)，是心情歡快的部分，配上輕松歡快的音樂(lè)進(jìn)行感情朗讀，使學(xué)生充分理解友情給人們帶來(lái)的歡樂(lè)。八、九自然段寫(xiě)了兩個(gè)人吵架后各自的感受，是心情愁?lèi)灥牟糠?，歡快音樂(lè)戛然而止，代之以悠傷的樂(lè)曲，一下子感染了學(xué)生的心情，在這種氛圍中指導(dǎo)朗讀理解課文，一切都水到渠成。

三、注意朗讀指導(dǎo)，用多種方式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，做到了課堂上充溢瑯瑯書(shū)聲

低年級(jí)段朗誦訓(xùn)練是重點(diǎn)，我盡量利用多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀指導(dǎo)，使課堂上充溢瑯瑯書(shū)聲。四、注意語(yǔ)文基本功訓(xùn)練，培育學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)力

在教學(xué)中，我盡量體現(xiàn)新的理念，而且也注意了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。例如：課文中出現(xiàn)了“漂、飄”，我能抓住這兩個(gè)音同意不同的字進(jìn)行語(yǔ)文訓(xùn)練引起學(xué)生對(duì)祖國(guó)文字的新奇和酷愛(ài)，進(jìn)行語(yǔ)文的熏陶。

學(xué)習(xí)完課文，我出示了“小熊看到了很多紙船向他漂來(lái)，他……”這句不完整的話，讓學(xué)生補(bǔ)充完整，這是對(duì)學(xué)生綜合實(shí)力的訓(xùn)練。同時(shí)依據(jù)二年級(jí)學(xué)生寫(xiě)句的訓(xùn)練要求，要求學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)對(duì)摯友最想說(shuō)的話，達(dá)到了教化的最終目的。

本節(jié)課的不足之處是：

1、評(píng)價(jià)語(yǔ)過(guò)于單一，不能剛好的賜予學(xué)生確定

2、由于擔(dān)憂教學(xué)內(nèi)容不能按時(shí)完成，所以讀的還不夠到位。

3、自己的語(yǔ)言表達(dá)還不夠精練

設(shè)想：

假如這節(jié)課我重新設(shè)計(jì)的話，依據(jù)這節(jié)課的特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我會(huì)把演貫穿入于課堂，讓學(xué)生依據(jù)自己的理解把這個(gè)故事再現(xiàn)，也可依據(jù)自己的理解進(jìn)行再創(chuàng)新。

說(shuō)課稿篇2

敬重的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：

大家好！

今日我說(shuō)課的內(nèi)容是《拱形的力氣》，是教科版科學(xué)教科書(shū)六年級(jí)上冊(cè)其次單元的第三課，在本課中，提出了一種新的形態(tài)——拱形。拱形結(jié)構(gòu)是一類(lèi)很重要的結(jié)構(gòu)，應(yīng)用廣泛。拱形結(jié)構(gòu)有的書(shū)又叫推力結(jié)構(gòu)，它的特點(diǎn)是把受到的壓力分解成向下的壓力和向外的推力，是全部結(jié)構(gòu)中唯一產(chǎn)生外推力的結(jié)構(gòu)。而探討拱形的承重特點(diǎn)更具趣味性和挑戰(zhàn)性。在教學(xué)這一內(nèi)容我細(xì)心設(shè)計(jì)了幾個(gè)體驗(yàn)和試驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生了解到拱形的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是把受到的壓力分解成向下和向外的推力，通過(guò)提出問(wèn)題——嘗試——總結(jié)閱歷——改進(jìn)試驗(yàn)，再嘗試——在獲得勝利的探究過(guò)程中找到拱形承受巨大壓力的緣由，相識(shí)拱形受力的特點(diǎn)。

據(jù)此，我設(shè)置了以下幾點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)：

科學(xué)概念：

拱形受到壓力時(shí)，能把向下的力向下和向外傳遞給相鄰的部分。假如能抵住拱形的外推力，拱形就能承受更大的壓力。

過(guò)程與方法：

能夠邊試驗(yàn)邊思索，逐步深化地探討一個(gè)問(wèn)題。能依據(jù)視察到的拱形產(chǎn)生的形變來(lái)推想它受力的狀況。學(xué)生在試驗(yàn)探究活動(dòng)中，如何進(jìn)行試驗(yàn)，如何分工合作，如何處理數(shù)據(jù)，試驗(yàn)中出現(xiàn)與探究課題不同或與生活常識(shí)有沖突的問(wèn)題，應(yīng)如何對(duì)待，也需在試驗(yàn)探究過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生正確處理，并激勵(lì)學(xué)生大膽嘗試。培育學(xué)生試驗(yàn)動(dòng)手實(shí)力的方法，一是讓學(xué)生在實(shí)際操作中漸漸提高；二是老師在試驗(yàn)過(guò)程中賜予恰當(dāng)指導(dǎo)。情感、看法、價(jià)值觀：

讓學(xué)生了解拱形在生活中的應(yīng)用，同時(shí)體驗(yàn)科技的力氣、創(chuàng)建的歡樂(lè)。這堂課的重點(diǎn)，我認(rèn)為在弄清拱形可以向下和向外傳遞承受的壓力，設(shè)法保持拱

形的形態(tài)，使它承受更大的壓力。

難點(diǎn)在于：拱的受力原理和如何更好地發(fā)揮出拱的受力特點(diǎn)。

我始終認(rèn)為科學(xué)課堂必需是充溢情趣和才智的課堂，它著力于激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的愛(ài)好，點(diǎn)燃學(xué)生才智的火花，讓學(xué)生的愛(ài)好更深厚，讓學(xué)生的才智更靈動(dòng)。以這個(gè)為基點(diǎn)，我著重從以下三個(gè)方面對(duì)教學(xué)進(jìn)行了設(shè)計(jì)：

一、充分挖掘蘊(yùn)含豐富的材料。

材料是科學(xué)探究的物質(zhì)載體，它的合理選用干脆影響著科學(xué)探究的有效性。在“拱形的力氣”一課中，我們希望學(xué)生能依據(jù)試驗(yàn)視察發(fā)覺(jué)拱形受力后形態(tài)的改變，從而分析出拱形受力的狀況，再依據(jù)拱形的受力狀況，提出增加拱形承重實(shí)力的方法。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，首先要制作一個(gè)拱，然后要找尋合適的抵住拱足的物體，兩者組合在一起試驗(yàn)時(shí)，要能清楚顯示拱形受力后形態(tài)的改變。

最初準(zhǔn)備讓學(xué)生隨意用一張拱紙來(lái)探討，結(jié)果想到過(guò)于簡(jiǎn)潔的操作難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的愛(ài)好，而且五花八門(mén)的拱紙?jiān)谡n堂上運(yùn)用，隨意性太強(qiáng)，信服力不夠。最終確定由老師制作拱紙供應(yīng)給學(xué)生。拱紙要能吸引學(xué)生眼球，引發(fā)學(xué)生思維，又要能顯示受力后典型的形變，即抵住拱足后拱紙中間受力部分會(huì)向下凹，拱足兩側(cè)會(huì)向外伸展，直至承受不了重量拱足往兩邊伸展，造成拱紙倒塌的改變過(guò)程。為了清楚的顯示這個(gè)過(guò)程，我試驗(yàn)了許多次，拱紙選擇多大？用什么類(lèi)型的紙？抵住拱足用什么物體？物體多大？墊片的規(guī)格？┅┅這一系列問(wèn)題的解決花費(fèi)了不少的精力，最終確定拱紙的大小為長(zhǎng)17厘米，寬3厘米，跨度為12厘米，用直徑2厘米的螺帽抵住拱足，用直徑1.2厘米、中心小孔的墊片做重物。

幾張拱紙、幾顆螺帽、幾個(gè)墊片，看似幾樣小小的事物，組合在一起卻蘊(yùn)含著豐富的探究?jī)?nèi)容。

二、用概念引領(lǐng)有效的教學(xué)互動(dòng)。

對(duì)科學(xué)概念的關(guān)注和探討是當(dāng)代科學(xué)教化的一個(gè)特點(diǎn)。“科學(xué)概念”不僅僅是我們?cè)认嘧R(shí)中的“學(xué)問(wèn)性概念”，它的內(nèi)涵也遠(yuǎn)比“學(xué)問(wèn)性概念”要豐富、深刻?？茖W(xué)概念包括一般的科學(xué)事實(shí)和概念，還包括科學(xué)的觀念和對(duì)科學(xué)的看法?？茖W(xué)概念和科學(xué)探究的雙螺旋結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)發(fā)展是我們追求的目標(biāo)。

本課的核心概念是：拱形承載重量時(shí)，能把壓力向下向外傳遞給相鄰的部分，產(chǎn)生外推力。假如抵住這個(gè)力，拱形就能承載很大的重量。

在教學(xué)的起先，老師出示一張紙，把它平放著，用手托住紙的兩端將紙平放在兩手之間，紙塌下去了。然后對(duì)學(xué)生發(fā)出疑問(wèn)：它連自身的重量都承受不起，這樣松軟無(wú)力的紙你能用什么方法讓它至少能承受自身重量不塌下去嗎？

學(xué)生匯報(bào)時(shí)提示不能增加材料。讓學(xué)生充分發(fā)言，這個(gè)還可以檢查學(xué)生對(duì)前概念的理解。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)到拱形。

老師把紙做成拱形后它沒(méi)有塌下去?？磥?lái)拱形也有科學(xué)道理。板書(shū)：拱形的力氣。為了突破重點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了第一個(gè)試驗(yàn)：做一個(gè)紙拱，試試它能承受多大的重量。學(xué)生把紙拱放在墊板上，并在拱足的地方做好記號(hào)。視察之后，說(shuō)一說(shuō)拱自身的重量落在哪里？引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出在拱的下部。

老師說(shuō)明概念：在拱與墊板接觸的地方，我們把它叫拱足。下面請(qǐng)同學(xué)們輕輕地放一個(gè)墊圈在紙拱上，來(lái)測(cè)試拱的承受力，細(xì)致視察紙拱的改變。并回答：哪個(gè)部分承受著墊圈的重力？學(xué)生會(huì)發(fā)覺(jué)拱足向兩邊伸展，而墊圈的重力是被拱頂承受的。

再加一個(gè)墊圈，視察一下新的改變。學(xué)生發(fā)覺(jué)紙拱隨著壓力的增大，拱足伸展得更大了，最終就平了。依據(jù)這一現(xiàn)象讓學(xué)生通過(guò)自己的理解來(lái)說(shuō)明?！凹埞啊睘槭裁磿?huì)向兩來(lái)伸綻開(kāi)去？

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，通過(guò)視察描述活動(dòng)，學(xué)生能清楚地相識(shí)拱形橋的受力軌跡，從而建構(gòu)第一層次的“拱形”概念――拱形可以通過(guò)材料向下和向外傳遞承受的壓力。看到拱足分開(kāi)自然想到要用什么東西去抵住它。

教學(xué)進(jìn)行到這里，基本抓住了本課的第一條基本概念。為了讓學(xué)生進(jìn)一步深刻理解拱形的受力原理，我又設(shè)計(jì)了其次個(gè)試驗(yàn)：把拱足固定，測(cè)試紙拱能承載多大的重量。

老師設(shè)問(wèn)：既然我們知道了紙拱受力變形的緣由，你有什么方法使紙拱不簡(jiǎn)單變形，能承受更大壓力？承受幾個(gè)墊圈你能預(yù)料一下嗎？怎樣讓拱形承受更大的壓力？用試驗(yàn)檢測(cè)下看行不行。

分組試驗(yàn)時(shí)老師巡察指導(dǎo)。在試驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)發(fā)覺(jué)，抵住拱足的物品越大越重，紙拱的承受實(shí)力就越強(qiáng)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步改進(jìn)試驗(yàn)方案，讓拱形能夠承受更大的壓力。

通過(guò)師生談話，進(jìn)一步確定學(xué)生的想法，用東西抵住拱足，拱承受的壓力要大一些。在這個(gè)過(guò)程中，還可以探討視察到的現(xiàn)象。當(dāng)拱頂上的壓力不斷增加時(shí)，它的形態(tài)會(huì)有什么改變？紙拱為什么會(huì)產(chǎn)生這種改變？通過(guò)這樣的設(shè)問(wèn)，再一次讓學(xué)生理解拱形的受力原理。在這里，讓學(xué)生在仔細(xì)視察現(xiàn)象后，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題作出說(shuō)明，并開(kāi)動(dòng)腦筋去思索解決方案，有了方案再去用試驗(yàn)去驗(yàn)證。用事實(shí)證明自己的方案是有效的。這樣多次訓(xùn)練有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)探討習(xí)慣。對(duì)于紙拱還是會(huì)變形。這時(shí)就會(huì)激發(fā)學(xué)生思索應(yīng)從哪些方面來(lái)改進(jìn)自己的方案。在試驗(yàn)之后，老師還可以提出一個(gè)這樣的問(wèn)題：從同學(xué)們剛才的試驗(yàn)中我們看到抵住拱足的物體的多了、重了，拱的承重實(shí)力就增加了！

學(xué)生又通過(guò)用螺帽抵住拱足來(lái)增加拱紙承重實(shí)力的試驗(yàn)，再一次視察到拱紙受力的特點(diǎn)，最終明白拱形承重的隱私。學(xué)生概念的發(fā)展引領(lǐng)著我們有效的教學(xué)互動(dòng)，正是由于核心概念貫穿教學(xué)的始終，使得我們的課堂教學(xué)主線清楚，學(xué)生探究情趣盎然，深化有效。

三、用數(shù)據(jù)激活深刻的理性思維。

科學(xué)必需用事實(shí)講話。科學(xué)數(shù)據(jù)就是探究活動(dòng)中獲得的事實(shí)性資料，對(duì)科學(xué)數(shù)據(jù)的分析是激活學(xué)生理性思維的重要途徑。在本課中把學(xué)生的原始試驗(yàn)單張貼于黑板，用意有三：第一是為了展示學(xué)生原生態(tài)的探討成果，充分暴露學(xué)生的思維狀況，這是學(xué)生進(jìn)行下一步數(shù)據(jù)整理、分析的基礎(chǔ)。其次變更學(xué)生“以自我為中心”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生關(guān)注其他同學(xué)的探討成果，知道集思廣益能使我們的探究更具科學(xué)性。第三匯合小組數(shù)據(jù)，聚焦學(xué)生留意力，便于分析溝通。

課堂中學(xué)生選用抵住拱足的螺帽數(shù)不同，造成承受的墊片數(shù)也不同，當(dāng)一個(gè)個(gè)不同的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)在眼前時(shí)，學(xué)生的思維起先跳動(dòng)，一串串問(wèn)題在腦海中涌現(xiàn)。抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)據(jù)入手，綻開(kāi)分析，這是培育科學(xué)理性思維的絕妙契機(jī)。在教學(xué)實(shí)踐中，可以教給學(xué)生一些分析數(shù)據(jù)的方法，如排列、分類(lèi)、統(tǒng)計(jì)等方法，在駕馭肯定分析技巧的基礎(chǔ)上，學(xué)生就能通過(guò)數(shù)據(jù)找規(guī)律，透過(guò)數(shù)據(jù)看本質(zhì)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)充溢熱忱地自主思索，思維越來(lái)越縝密，智力潛能得到充分的發(fā)揮。

在教學(xué)的最終，播放課件圖片：趙洲橋、拱門(mén)、奧運(yùn)館所??這么多的建筑為什么都采納了拱形呢？通過(guò)身邊一些熟識(shí)的建筑中拱形的運(yùn)用讓學(xué)生將學(xué)問(wèn)還原生活。讓學(xué)生汲取信息，提高創(chuàng)新意識(shí)。

整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程體現(xiàn)著自己的成長(zhǎng)軌跡和生命節(jié)律，雖然擔(dān)當(dāng)科學(xué)老師的時(shí)間不長(zhǎng)，但是我在努力讓自己構(gòu)建出充溢情趣和才智的科學(xué)課堂。俗話說(shuō)：“科學(xué)探究無(wú)止境。”我更覺(jué)得：“科學(xué)教學(xué)藝術(shù)的探究更無(wú)止境?！?/p>

說(shuō)課稿篇3

下面，我將從以下三個(gè)方面對(duì)本課的設(shè)計(jì)進(jìn)行說(shuō)明，它們是教材分析、教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程。

一、教材分析

1、課文特點(diǎn)及在教材中的地位《愛(ài)蓮說(shuō)》是現(xiàn)行初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第五單元中的一篇短文，本單元的教學(xué)目標(biāo)：課本164頁(yè)上已明確指出：要先借助注釋和工具書(shū)讀懂課文大意，然后在反復(fù)誦讀中領(lǐng)悟它們豐富的內(nèi)涵和精致的語(yǔ)言，并積累一些常用的文言詞語(yǔ)。本文和《陋室銘》一樣，都是托物言志的名文，文字美麗，意味深遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)時(shí)要反復(fù)誦讀，專(zhuān)心品嘗，以充分領(lǐng)會(huì)作者的情懷，同時(shí)也要相識(shí)這種情懷產(chǎn)生的社會(huì)背景。

2、教學(xué)目標(biāo)：

（1）、德育目標(biāo)：學(xué)習(xí)蓮花的高潔品行，培育“出淤泥而不染”的良好的道德情操。

（2）、學(xué)問(wèn)目標(biāo)：誦讀全文；駕馭重要的文言實(shí)詞；學(xué)習(xí)以蓮喻人，托物言志的寫(xiě)法。

（3）、實(shí)力目標(biāo)：誦讀實(shí)力；表達(dá)實(shí)力。

３、教學(xué)重難點(diǎn)

（1）、誦讀全文，駕馭重要實(shí)詞是本課的教學(xué)重點(diǎn)；

（2）、以花喻人的含義及托物言志的寫(xiě)法。（難點(diǎn)）

二、教學(xué)方法

1、對(duì)初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，疏通課文的字詞句應(yīng)是其學(xué)習(xí)文言文的基本內(nèi)容，在疏通課文這一環(huán)節(jié)上，我設(shè)計(jì)了“提問(wèn)答疑法”，在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，由同學(xué)之間相互提問(wèn)，相互答疑，疏通課文的字詞句，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。并獲得相應(yīng)的自學(xué)文言文的技巧和實(shí)力。

2、本課中“托物言志”的表現(xiàn)手法，是一種新的表現(xiàn)手法，也是本課的教學(xué)難點(diǎn)，在教學(xué)中，我設(shè)想借助于現(xiàn)代多媒體的手段，為學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題，輔以相關(guān)的資料，運(yùn)用“探討法”、“遷移法”，來(lái)實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目地。

總之，本堂課我所注意的是通過(guò)老師恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和有效的指導(dǎo)來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究、自主拓展實(shí)力的培育，在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步。

三、教學(xué)過(guò)程：

1、導(dǎo)入新課：蓮花，自古以來(lái)就被人們看作是漂亮圣潔的象征。通過(guò)觀賞蓮的形象，讓學(xué)生覺(jué)得蓮花美并能說(shuō)出蓮花美在哪里。這樣做的目的，是為了從感官上吸引學(xué)生，為本堂課創(chuàng)設(shè)美的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好。請(qǐng)觀賞—（展示蓮花組圖）（蓮花是漂亮的，那么我們學(xué)過(guò)的贊美蓮花的名句有哪些呢？）讓學(xué)生回憶所學(xué)過(guò)的寫(xiě)蓮花的詩(shī)句并展課件：針對(duì)寫(xiě)蓮名句進(jìn)行解說(shuō)，讓學(xué)生對(duì)本課有初步的相識(shí)（我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)是這么考慮的：首先，通過(guò)提問(wèn)，一方面復(fù)習(xí)舊的學(xué)問(wèn)，另一方面拓展學(xué)生的視野；其次，為本堂課的內(nèi)容服務(wù)。）

2、簡(jiǎn)介文體及作者：以提問(wèn)并借助多媒體展示的方式介紹文體“說(shuō)”及作者周敦頤的相關(guān)學(xué)問(wèn)。此環(huán)節(jié)的目的是：檢查預(yù)習(xí)，讓學(xué)生了解“說(shuō)”這種體裁的特點(diǎn)，獲得有關(guān)作者的信息：

3、朗讀訓(xùn)練完成教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)文言文，朗讀是一種很好的方法“誦讀全文；駕馭重要的文言實(shí)詞”（即本課的教學(xué)重點(diǎn)）及培育學(xué)生的誦讀實(shí)力。朗讀訓(xùn)練通過(guò)以下五步來(lái)完成：①、課件展示課文朗讀，讀時(shí)請(qǐng)學(xué)生留意字詞讀音，留意讀課文的語(yǔ)氣。多媒體展示重要字詞讀音。②、再播放一遍課文朗讀，大家可以輕聲跟讀，體會(huì)一下怎樣朗讀文言文。③、齊讀課文，這一遍的要求是：讀正確字音，讀通課文，聲音洪亮，精神飽滿。④、同學(xué)之間相互提問(wèn)，相互答疑，疏通課文的字詞句。重點(diǎn)字詞句課件展出：⑤、當(dāng)堂背誦第一自然段。

4、設(shè)疑探討：這一部分，我主要設(shè)計(jì)了四個(gè)問(wèn)題：①問(wèn)題1。作者把蓮花比作什么？哪些語(yǔ)句詳細(xì)描寫(xiě)了蓮花？表現(xiàn)了蓮花哪些品行？此問(wèn)題設(shè)計(jì)的目的是——學(xué)習(xí)蓮花的高潔品行，培育“出淤泥而不染”的良好的道德情操。完成德育目標(biāo)。②問(wèn)題2。課文寫(xiě)了蓮，還寫(xiě)了哪幾種花？分別比作什么？這三種人分別代表了哪三種處世的看法？③問(wèn)題3。文章題為愛(ài)蓮說(shuō)，為什么還要寫(xiě)其他花呢？回答此問(wèn)題后齊背這三個(gè)排比句。（予謂菊……君子者也）④問(wèn)題4。找出課文中的原句，體會(huì)作者對(duì)三種花各持什么看法？⑤托物言志的寫(xiě)法（突破本課的教學(xué)難點(diǎn)）：其次段的句子有個(gè)共同特點(diǎn)，就是都將三種花的品行擬人化了。主要的是把蓮花比作君子，借贊花來(lái)贊人，從而表達(dá)作者自己的思想感情，這種寫(xiě)法就叫做托物言志。那么，本文中又“托”了哪幾種“物”，“言”了哪一些“志”呢？學(xué)生思索后，展課件：針對(duì)課件具體講解本文托物言志的寫(xiě)法

5、拓展訓(xùn)練（以培育學(xué)生的表達(dá)實(shí)力）：進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練，（訓(xùn)練內(nèi)容略）這個(gè)訓(xùn)練的目的是：讓每一個(gè)學(xué)生都主動(dòng)的參加，精確地把握志與物之間的聯(lián)系，同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言組織實(shí)力，并示意性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教化。

6、布置作業(yè)：這個(gè)作業(yè)的目的是讓學(xué)生在課堂能精確地把握志與物之間聯(lián)系的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步訓(xùn)練其描寫(xiě)實(shí)力，從而能使物與志達(dá)到完備的統(tǒng)一。強(qiáng)化本節(jié)課的難點(diǎn)內(nèi)容。以上4、5、6三個(gè)小環(huán)節(jié)：設(shè)疑探討、拓展訓(xùn)練、作業(yè)環(huán)環(huán)緊扣、層層深化的對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生能通過(guò)本課基本駕馭運(yùn)用托物言志這一表現(xiàn)手法的實(shí)力，也為今后寫(xiě)文章打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然后以概括性的語(yǔ)言對(duì)本課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并讓學(xué)生去感悟一些做人的道理。

附板書(shū)設(shè)計(jì)：愛(ài)蓮說(shuō)周敦頤

生長(zhǎng)環(huán)境：不同流合污

蓮體態(tài)香氣：正直通達(dá)君子

風(fēng)度氣質(zhì)：端莊重肅

托物言志

說(shuō)課稿篇4

一、說(shuō)教材

《穿越時(shí)空隧道》是北師大版《品德與社會(huì)》三年級(jí)下冊(cè)第六單元主題二的第四課。本課從時(shí)間和空間兩個(gè)維度展示了不同的商業(yè)活動(dòng)，拓展了學(xué)生的相識(shí)。在前面課文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)相識(shí)了商業(yè)街、集市、超市等購(gòu)物場(chǎng)所，這都是學(xué)生所熟識(shí)的購(gòu)物場(chǎng)所，與學(xué)生的生活休戚相關(guān)。但過(guò)去時(shí)代和國(guó)外的購(gòu)物場(chǎng)所及其特點(diǎn)，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生比較生疏。因此，鑒于學(xué)生的實(shí)際，本課教學(xué)重點(diǎn)放在通過(guò)學(xué)生的搜查資料、探討、溝通等，幫助學(xué)生提升原有相識(shí)，知道不同歷史時(shí)期、不同國(guó)家購(gòu)物場(chǎng)所各具風(fēng)情特色。

二、說(shuō)學(xué)情

三年級(jí)學(xué)生已初步具有肯定的學(xué)習(xí)實(shí)力和探究實(shí)力。學(xué)生通過(guò)前面課文的學(xué)習(xí)，已經(jīng)相識(shí)了商業(yè)街、集市、超市等購(gòu)物場(chǎng)所。知道了購(gòu)物場(chǎng)所的種類(lèi)及分布與人們生活的關(guān)系，以及在人們生活中的普遍作用。但過(guò)去時(shí)代和國(guó)外的購(gòu)物場(chǎng)所及其特點(diǎn)，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生比較生疏。本次教學(xué)充分開(kāi)發(fā)課程資源，課前讓學(xué)生分小組搜集異國(guó)風(fēng)情購(gòu)物場(chǎng)所的資料，通過(guò)探討、探究的形式，讓學(xué)生了解不同時(shí)代、不同國(guó)家的購(gòu)物場(chǎng)所，以及從購(gòu)物場(chǎng)所中表現(xiàn)的文化特色。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生知道不同歷史時(shí)期、不同國(guó)家購(gòu)物場(chǎng)所各具風(fēng)情特色及其在人們生活中的普遍作用。

三、說(shuō)目標(biāo)

1、簡(jiǎn)潔了解我國(guó)購(gòu)物場(chǎng)所演化的歷史及緣由。

2、初步了解世界各地購(gòu)物場(chǎng)所的風(fēng)情特色。

3、初步培育搜集資料、整理資料的實(shí)力。

重、難點(diǎn)：簡(jiǎn)潔了解我國(guó)購(gòu)物場(chǎng)所的演化歷史及世界各地購(gòu)物場(chǎng)所的風(fēng)情特色。

四、說(shuō)過(guò)程

在20xx版小學(xué)品德課程標(biāo)準(zhǔn)中，“教學(xué)建議”更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生品德形成過(guò)程中的自主探究與實(shí)踐體驗(yàn)。因此，我在實(shí)踐中嘗試構(gòu)建“歡樂(lè)探源三色卡”的教學(xué)模式，力圖讓學(xué)生在自主探究中，獲得良好的品德形成與社會(huì)性發(fā)展。

“歡樂(lè)探源三色卡”，是指以三色卡為教學(xué)媒介，以道德問(wèn)題和社會(huì)生活為基點(diǎn)，以自主探究為核心教學(xué)方法，最終實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生歡樂(lè)學(xué)習(xí)與華蜜生活的教學(xué)模式。“三色卡”包括了預(yù)設(shè)卡（課前）、共享卡（課堂）以及拓展卡（課后）。依托三色卡的教學(xué)模式，關(guān)注品德課的課前導(dǎo)學(xué)、課中指導(dǎo)以及課后延長(zhǎng)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)。

（一）預(yù)設(shè)卡：關(guān)注學(xué)情，課前導(dǎo)學(xué)

“導(dǎo)”是教學(xué)的前提、是過(guò)程，“入”是結(jié)果、是目的，“探源”則是在老師引導(dǎo)前提下學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)?；诖耍n前導(dǎo)學(xué)，須要老師精確把握教學(xué)進(jìn)度，精選相關(guān)自學(xué)資料，細(xì)心設(shè)計(jì)，優(yōu)化學(xué)生前置性學(xué)習(xí)作業(yè)，從而更深化詳細(xì)地把握學(xué)情。老師通過(guò)發(fā)放預(yù)設(shè)卡（見(jiàn)表1）來(lái)組織這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。學(xué)生課前學(xué)習(xí)文本時(shí)，或者從題目入手，或者從文本中的活動(dòng)、資料、留白等入手，在“預(yù)設(shè)卡”的提示下學(xué)習(xí)相關(guān)的資料，歸納學(xué)習(xí)收獲，提出學(xué)習(xí)疑問(wèn)。

老師收回預(yù)設(shè)卡，了解學(xué)生在預(yù)習(xí)文本中的疑問(wèn)，梳理歸納出共同關(guān)注的問(wèn)題，如“課題《穿越時(shí)空隧道》的意思”，“什么是以物易物”，“供銷(xiāo)合作社是什么”“荷蘭的花卉市場(chǎng)是怎樣的？和廣州的一樣嗎？”等。

表1歡樂(lè)探源預(yù)設(shè)卡

班級(jí)姓名時(shí)間

學(xué)科課題

敏而好學(xué)

不恥下問(wèn)我學(xué)習(xí)時(shí)最想問(wèn)

我最想用什么方法解決

自我評(píng)價(jià)擅長(zhǎng)提問(wèn)（）☆☆☆☆☆

老師對(duì)我說(shuō)

（二）共享卡：關(guān)注過(guò)程，合作探源

小學(xué)品德與社會(huì)課程強(qiáng)調(diào)以小組學(xué)習(xí)的方式組織教學(xué)活動(dòng)，培育學(xué)生民辦法識(shí)與合作交往實(shí)力。在精選“探源點(diǎn)”之后，老師運(yùn)用共享卡（見(jiàn)表2）來(lái)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行問(wèn)題探源。

1、情境探源

本課，老師通過(guò)語(yǔ)言描繪、音樂(lè)渲染和場(chǎng)景呈現(xiàn)等手段創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境（板書(shū)課題），模擬穿梭時(shí)空的感覺(jué)，讓學(xué)生回到中國(guó)的古代，體驗(yàn)古人購(gòu)物的情境，還去到外國(guó)體驗(yàn)一番異國(guó)購(gòu)物樂(lè)趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心情，使學(xué)生融入情境。

2、現(xiàn)象探源

由一種社會(huì)現(xiàn)象起先，找尋產(chǎn)生緣由，進(jìn)而理解這一現(xiàn)象。如在奴隸社會(huì)，貨幣還未出現(xiàn)，人們就依據(jù)自己的須要以物易物（板書(shū)：以物易物）。隨著社會(huì)的發(fā)展，漸漸出現(xiàn)了貨幣，人們可以拿著貨幣到集市上購(gòu)買(mǎi)東西。到了宋代的集市已經(jīng)很喧鬧了，賣(mài)的商品也越來(lái)越豐富，人們根據(jù)自己的須要到集市上購(gòu)物（板書(shū)：按需購(gòu)買(mǎi)）。在上世紀(jì)五、六十年頭，由于國(guó)家物資缺乏，買(mǎi)東西須要憑票證去購(gòu)買(mǎi)（板書(shū)：憑票購(gòu)買(mǎi)）。改革開(kāi)放以后，我們的國(guó)家日益富強(qiáng)，物資越來(lái)越豐富，我們須要的東西很簡(jiǎn)單就買(mǎi)到了，不再須要票證了（板書(shū)：自由買(mǎi)賣(mài)）。老師帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)逐層深化的問(wèn)題追問(wèn)，了解我國(guó)購(gòu)物場(chǎng)所演化的歷史及緣由，推動(dòng)了學(xué)生的思維不斷向縱深發(fā)展。

3、比較探源

在教學(xué)國(guó)外的購(gòu)物場(chǎng)所時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課前搜集的資料，比較不同地區(qū)的地理人文特點(diǎn)，了解世界各地購(gòu)物場(chǎng)所的風(fēng)情特色（板書(shū)：先進(jìn)）。

在小組進(jìn)行合作探討時(shí)，老師以視察和思索為主，同時(shí)也要參加到學(xué)生的探討中，賜予剛好的指導(dǎo)；在小組匯報(bào)合作學(xué)習(xí)成果時(shí)，老師就結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。

表2歡樂(lè)探源共享卡

班級(jí)姓名時(shí)間

學(xué)科課題

三人行必

有我?guī)熝珊献髦许氁鉀Q的問(wèn)題

合作中的收獲

自我評(píng)價(jià)共享合作（）☆☆☆☆☆

老師、同學(xué)

對(duì)我說(shuō)

（三）拓展卡：關(guān)注踐行，課后延長(zhǎng)

課后拓展延長(zhǎng)是品德教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，旨在延長(zhǎng)和豐富學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)到的道德認(rèn)知，檢測(cè)生活實(shí)踐中的道德行為。品德課程的課后拓展探源可以沿著兩條線綻開(kāi)，一是老師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生反饋狀況，設(shè)計(jì)出拓展探源的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探源；另一條線是學(xué)生依據(jù)當(dāng)堂學(xué)習(xí)狀況，課后主動(dòng)行動(dòng)，進(jìn)行相關(guān)的拓展學(xué)習(xí)或社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。拓展卡的內(nèi)容豐富多彩，可以激勵(lì)學(xué)生談學(xué)習(xí)后對(duì)于探源的過(guò)程思索；可以談對(duì)問(wèn)題的相識(shí)；可以引導(dǎo)學(xué)生就學(xué)習(xí)內(nèi)容接著質(zhì)疑；也可以引導(dǎo)主動(dòng)參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，檢視自己的道德行為。（見(jiàn)表3）

本課即將結(jié)束之時(shí)，老師又帶領(lǐng)學(xué)生坐上時(shí)空穿梭機(jī)，去看看將來(lái)的購(gòu)物場(chǎng)所會(huì)是怎樣的，小組一起來(lái)探討設(shè)計(jì)將來(lái)的購(gòu)物場(chǎng)所。讓學(xué)生明白到通過(guò)穿越這一情景，體驗(yàn)到不同時(shí)代、不同地區(qū)的購(gòu)物場(chǎng)所的異象紛呈，是和當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐臍v史背景、科學(xué)技術(shù)分不開(kāi)的，從而激發(fā)孩子們的創(chuàng)作靈感，樹(shù)立將來(lái)由我創(chuàng)的信念（板書(shū)：將來(lái)由我創(chuàng)）。

表3歡樂(lè)探源拓展卡

班級(jí)姓名時(shí)間

學(xué)科課題

溫故而知新

可以為師矣通過(guò)學(xué)習(xí)我還想知道……

我解決了嗎？

自我評(píng)價(jià)探究發(fā)覺(jué)（）☆☆☆☆☆

老師對(duì)我說(shuō)

總而言之，學(xué)生的問(wèn)題就是課堂教學(xué)的“源”，以現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中的真問(wèn)題為著力點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展歡樂(lè)的探源，激發(fā)學(xué)生自主探究的熱忱，培育學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和實(shí)力，從而激活課堂，提高實(shí)效，讓學(xué)生享受華蜜的教化。

說(shuō)課稿篇5

一、說(shuō)教材：

1、學(xué)問(wèn)內(nèi)容：分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化

2、教材的地位和作用：

本課教學(xué)是學(xué)生在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的加減乘除混合運(yùn)算后，而對(duì)于分?jǐn)?shù)與小數(shù)的混合運(yùn)算該如何做呢？因而必需要全都是小數(shù)或全都是分?jǐn)?shù)這樣才能進(jìn)行計(jì)算。這節(jié)課就在這基礎(chǔ)上進(jìn)行的，目的是使學(xué)生駕馭分?jǐn)?shù)化成小數(shù)的方法以及小數(shù)化成分?jǐn)?shù)的方法，也讓學(xué)生總結(jié)并駕馭能化成有限小數(shù)的最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)，能推斷一個(gè)最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)能不能化成有限小數(shù)。

這樣就為今后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)與小數(shù)的混合運(yùn)算打下良好的基礎(chǔ)。在本節(jié)課的教學(xué)中，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生從已有的學(xué)問(wèn)背景動(dòng)身，通過(guò)習(xí)題練習(xí)、自主探究、合作溝通等方式主動(dòng)探究分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化的規(guī)律。

3、教學(xué)目標(biāo)：

（1）學(xué)問(wèn)目標(biāo)：

①使學(xué)生理解分?jǐn)?shù)化成小數(shù)的方法，能依據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)。

②使學(xué)生相識(shí)能化成有限小數(shù)的最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)，能推斷一個(gè)最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)能不能化成有限小數(shù)。

（2）實(shí)力目標(biāo)：

在學(xué)生對(duì)能化成有限小數(shù)的最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)的過(guò)程的參加探討中培育學(xué)生視察、歸納、解決問(wèn)題的實(shí)力。

（3）情感目標(biāo)：

在找出能化成有限小數(shù)的最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)的規(guī)律過(guò)程中培育學(xué)生對(duì)待學(xué)問(wèn)的科學(xué)看法和探究精神。

教學(xué)重點(diǎn)：

分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化的方法

教學(xué)難點(diǎn)：

能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)。

二、說(shuō)學(xué)情：

依據(jù)本節(jié)教材特點(diǎn)，為了更有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的指導(dǎo)思想，通過(guò)“觀圖設(shè)疑，提出問(wèn)題，自主探究，總結(jié)規(guī)律，形成概念，學(xué)問(wèn)運(yùn)用”等環(huán)節(jié)，逐步推導(dǎo)歸納得出結(jié)論，使學(xué)生始終處于主動(dòng)探究問(wèn)題的主動(dòng)狀態(tài)，從而培育思維實(shí)力。

三、說(shuō)學(xué)法：

1.通過(guò)請(qǐng)同學(xué)回答說(shuō)出九大行星如何比較它們的大小來(lái)激發(fā)學(xué)生愛(ài)好，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題；

2.結(jié)合課堂操練，逐步把握學(xué)問(wèn)的本質(zhì)，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，總結(jié)規(guī)律。

四、說(shuō)教法：

1、觀圖設(shè)疑，提出問(wèn)題

幻燈片顯示出九大行星，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出有哪九大行星？并提出：已知水星、冥王星、月球的直徑分別是地球直徑的，問(wèn)如何比較它們直徑的大小并指出哪個(gè)行星是最大的，讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題學(xué)習(xí)新課，這時(shí)學(xué)生的愛(ài)好已被調(diào)動(dòng)。他們就能主動(dòng)自主參加學(xué)問(wèn)的發(fā)生、發(fā)展、形成的過(guò)程，帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)新課。

2、出示課題，自主探究

例1把下列分?jǐn)?shù)化成有限小數(shù)，假如不能化成有限小數(shù)，將其結(jié)果保留三位小數(shù)。學(xué)生完成后，在視頻臺(tái)上展示部分學(xué)生寫(xiě)的作業(yè)，然后老師請(qǐng)學(xué)生看自己的作業(yè)的對(duì)錯(cuò)，訂正并提問(wèn)：

（1）把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，其結(jié)果有幾種狀況？（啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出有限小數(shù)與無(wú)限小數(shù)）

（2）能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)有什么特點(diǎn)呢？（學(xué)生以小組為單位，探討并請(qǐng)學(xué)生代表回答，老師適時(shí)指導(dǎo)。）

3、總結(jié)規(guī)律、形成概念

通過(guò)學(xué)生主動(dòng)探討，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)參加學(xué)習(xí)，既發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又培育了學(xué)生的發(fā)散性思維，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：有的分?jǐn)?shù)可以化成有限小數(shù)，有的分?jǐn)?shù)不行以化成有限小數(shù)，請(qǐng)同學(xué)們?cè)倏匆豢词裁礃拥姆謹(jǐn)?shù)可以化成有限小數(shù)？什么樣的分?jǐn)?shù)不行以化成有限小數(shù)？啟發(fā)學(xué)生從分母的最小公倍數(shù)著手。最終總結(jié)出：一個(gè)最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)，假如分母中只含有素因數(shù)2和5，再無(wú)其它素因數(shù)，那么這個(gè)分?jǐn)?shù)就可以化成有限小數(shù)，否則就不能化成有限小數(shù)。例題2，請(qǐng)把下列小數(shù)化成分?jǐn)?shù)，說(shuō)說(shuō)你是怎樣把小數(shù)化成分?jǐn)?shù)的？0.06，0.4，1.8，2.45，1.465,歸納：（學(xué)生為主，老師點(diǎn)撥）

1、原來(lái)有幾位小數(shù)，就在1后面寫(xiě)幾個(gè)零作分母。原來(lái)的小數(shù)去掉小數(shù)點(diǎn)作分子。

2、小數(shù)化成分?jǐn)?shù)后，能約分的要約分。常用的因數(shù)是2和5。對(duì)于小數(shù)如何化成分?jǐn)?shù)的題目，課前了解到學(xué)生在小學(xué)時(shí)已學(xué)過(guò)把小數(shù)如何化成分?jǐn)?shù)的方法，因而以學(xué)生練習(xí)為主，加以操練并鞏固，有錯(cuò)誤的剛好訂正。

4、學(xué)會(huì)運(yùn)用，鞏固新知

例題3，將,0.54按從小到大的依次排列.此題主要考查學(xué)生對(duì)今日學(xué)過(guò)的內(nèi)容如何應(yīng)用，是把小數(shù)化成分?jǐn)?shù)好還是把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)比較大小好呢？最終回到今日剛起先的問(wèn)題能解決嗎?哪個(gè)行星的直徑最大？可以通過(guò)什么方法知道?激勵(lì)學(xué)生用多種方法比較大小，開(kāi)拓學(xué)生的思路。

反饋練習(xí)：

1、將下列小數(shù)化成分?jǐn)?shù)：0.48、1.05、3.242、將下列分?jǐn)?shù)化成小數(shù)：（不能化成有限小數(shù)的將其保留三位小數(shù)）

五、全課小結(jié)：

這節(jié)課，通過(guò)以上環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，既遵循了概念教學(xué)的規(guī)律，又符合六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生視察、引導(dǎo)概括，獲得新知；同時(shí)注意培育學(xué)生的發(fā)散性思維。在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦為主的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)有愛(ài)好、學(xué)有所獲。

教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明：本節(jié)課主要是讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化的方法以及總結(jié)出能化成有限小數(shù)的最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)。學(xué)會(huì)分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化的方法，為以后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)與小數(shù)的混合運(yùn)算作打算．本課首先從問(wèn)有哪九大行星入手并從數(shù)據(jù)中如何比較它們的大小，引起學(xué)生的新奇和留意，并能主動(dòng)參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，在活動(dòng)中發(fā)揮自己的主體作用，也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，讓學(xué)生主動(dòng)參加學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程。

在教學(xué)中，老師引導(dǎo)學(xué)生以分?jǐn)?shù)和小數(shù)互化的方法為動(dòng)身點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)過(guò)的有關(guān)學(xué)問(wèn)，讓學(xué)生親自參加分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化的推理過(guò)程，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的聯(lián)系，并在此基礎(chǔ)上，通過(guò)視察、探討，從中發(fā)覺(jué)能化成有限小數(shù)最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)的規(guī)律，并運(yùn)用這些學(xué)問(wèn)來(lái)解決多個(gè)分?jǐn)?shù)與小數(shù)的大小比較問(wèn)題。

在學(xué)生參加了分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化的推理過(guò)程，駕馭了互化的方法后，重點(diǎn)放在總結(jié)能化成有限小數(shù)的最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)上，學(xué)生通過(guò)練習(xí)，歸納總結(jié)，提高了學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的駕馭水平。培育學(xué)生的綜合實(shí)力。

說(shuō)課稿篇6

一、說(shuō)教材分析

1、內(nèi)容分析

《泊船瓜洲》是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)其次組第一篇課文《古詩(shī)詞三首》中的第一首，《泊船瓜洲》是喜聞樂(lè)見(jiàn)、情意綿綿的思鄉(xiāng)詩(shī)，表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)深深的思戀和酷愛(ài)。

《泊船瓜洲》一詩(shī)，據(jù)說(shuō)是詩(shī)人王安石應(yīng)召自江寧赴京任翰林學(xué)士，途經(jīng)京口而作。末句感慨仕途多險(xiǎn)，前途未測(cè)，表示的是再次赴京榮遇之際，對(duì)仕途沒(méi)有足夠信念之時(shí)，全部的鄉(xiāng)情仕意。當(dāng)然，對(duì)于小學(xué)生而言，這一點(diǎn)可以不必深究。假如從詩(shī)的字面上看，可以說(shuō)，是一首喜聞樂(lè)見(jiàn)的思鄉(xiāng)詩(shī)。全詩(shī)的大意是：從京口到瓜洲僅是一江之隔，而京口到南京也只隔著幾座山。春風(fēng)又吹綠了長(zhǎng)江兩岸，明月什么時(shí)候才能照著我回到家鄉(xiāng)。這首詩(shī)寫(xiě)的是詩(shī)人停船在瓜州之后，望著僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不很遠(yuǎn)的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉(xiāng)之情。通篇立意亦含蓄悠遠(yuǎn)。

2、學(xué)情分析

五年級(jí)的學(xué)生已學(xué)過(guò)許多古詩(shī)，他們能借助注釋、工具書(shū)、想象畫(huà)面等多種方法來(lái)讀懂古詩(shī)的大意，對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)抱有肯定的熱忱。他們已積累了許多古詩(shī)，有描寫(xiě)春天的詩(shī)句“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳”“兩個(gè)黃鸝鳴脆柳，一行白鷺上青天”“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”等等;有寫(xiě)借明月而思鄉(xiāng)的詩(shī)句“舉頭望明月，低頭思家鄉(xiāng)”“露從今夜白，月是家鄉(xiāng)”等等;通過(guò)“小學(xué)生必背古詩(shī)詞”，積累了王安石的《梅花》、《元日》、《書(shū)湖陰先生壁》等等，這為以詩(shī)讀詩(shī)、以詩(shī)學(xué)詩(shī)、以詩(shī)悟詩(shī)、創(chuàng)設(shè)詩(shī)韻課堂奠定了基礎(chǔ)。

3、教學(xué)目標(biāo)

a、通過(guò)看注釋?zhuān)殚嗁Y料，邊讀邊想象等方法，感知詩(shī)詞大意，用自己的話講解并描述詩(shī)句的意思。

b、結(jié)合畫(huà)面、音樂(lè)、想象江南春的美景，揣摩作者用“綠”的精妙，反襯作者的思鄉(xiāng)之情。

c、通過(guò)意境的創(chuàng)設(shè)、書(shū)寫(xiě)作者的心聲、拓展資料的展示，來(lái)體會(huì)作者深深地思鄉(xiāng)情懷，順勢(shì)指導(dǎo)感情朗讀、背誦古詩(shī)。

4、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)是通過(guò)想象江南春美景、書(shū)寫(xiě)作者的心聲、背景的資料拓展來(lái)體會(huì)作者深深地思鄉(xiāng)情懷;釋破“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字的用意是本課的難點(diǎn)。

5、教學(xué)打算

a、老師：制作好課件;反復(fù)朗讀并背誦詩(shī)詞，深層次地體會(huì)情感，透徹地理解詩(shī)意。

b、學(xué)生：字典;搜集描寫(xiě)春天的詩(shī)句、明月的詩(shī)句;搜集王安石的詩(shī)句;搜集作者的資料等等。

二、說(shuō)教學(xué)策略

基于對(duì)教材這樣的理解，針對(duì)四年級(jí)學(xué)生的學(xué)情，下面，我把教法學(xué)法融合在一起談?wù)劚菊n時(shí)實(shí)行的教學(xué)策略。

1、情境教學(xué)法

蘇藿姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童是用色調(diào)、形象、聲音來(lái)思維的。”教學(xué)本首詩(shī)，我打算通過(guò)板畫(huà)再現(xiàn)情境，音樂(lè)渲染情境，導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境，語(yǔ)言描繪情境等多種手段，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)生樂(lè)于接收，能享受其間的情境，能使學(xué)生在多向互動(dòng)的情境中閱讀、感悟、表達(dá)與創(chuàng)新。

2、讀悟教學(xué)法

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必需在朗讀中訓(xùn)練語(yǔ)言文字，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中發(fā)展思維，在讀中陶冶情操。

3、想象法：挖掘教材的空白處，讓學(xué)生開(kāi)啟想象的閘門(mén)，抒發(fā)內(nèi)心的情懷，發(fā)表獨(dú)立的見(jiàn)解，揣摩人物的內(nèi)心，產(chǎn)生情感的共鳴。

三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

圍繞教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了以下五大教學(xué)板塊：

(一)師生對(duì)詩(shī)，創(chuàng)設(shè)詩(shī)韻課堂

因?yàn)樗哪昙?jí)的學(xué)生已積累了許多古詩(shī)，所以我打算用以“愁”為主題的詩(shī)句進(jìn)行師生對(duì)詩(shī)的形式引入，讓學(xué)生快速地進(jìn)土詩(shī)的課堂。

之后就導(dǎo)入課題，再讀題、解題：重點(diǎn)是指導(dǎo)讀準(zhǔn)“泊”，理解“泊”。

(二)初讀詩(shī)文感知詩(shī)意

這個(gè)環(huán)節(jié)我打算分三步：第一步通過(guò)自由讀、指名讀形式指導(dǎo)學(xué)生把詩(shī)讀正確，重點(diǎn)指導(dǎo)讀準(zhǔn)“間”讀jiàn(因?yàn)槭恰伴g隔”的意思);“萬(wàn)重山”的“重”讀сhóng;“還”讀huán;其次步通過(guò)范讀、仿照讀，指導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)的節(jié)奏，讀得字正腔圓;第三步指導(dǎo)學(xué)生讀懂詩(shī)意。

最終一步詳細(xì)操作如下：先指導(dǎo)學(xué)生用以前學(xué)過(guò)的方法，即看注釋?zhuān)殚嗁Y料，邊讀邊想象等方法來(lái)讀懂古詩(shī)的大意再溝通自己分別讀懂了哪個(gè)字或哪句詩(shī)的意思。在溝通的過(guò)程中，針對(duì)四年級(jí)孩子對(duì)詩(shī)中出現(xiàn)的地名詞的`比較模糊，我打算讓學(xué)生上黑板板畫(huà)的形式來(lái)幫助學(xué)生建立空間的概念，同時(shí)也借助板畫(huà)指導(dǎo)學(xué)生理解第一、二行詩(shī)句的意思，從而解決初讀理解上的難點(diǎn)。再借助板畫(huà)了解詩(shī)人此時(shí)人在何處(瓜洲)。

我覺(jué)得這一板塊的教學(xué)能達(dá)成目標(biāo)一。

(三)品讀詩(shī)文想象江南春的美景(綠)

第三板塊教學(xué)為了突破難點(diǎn)，我打算采納讀詩(shī)、換詞、想象、音樂(lè)畫(huà)面等手段釋破“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”的精妙，詳細(xì)操作如下：

1、讀“綠”

我先通過(guò)引讀法，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)等多種感官調(diào)動(dòng)學(xué)生讀詩(shī)的愛(ài)好，反復(fù)吟誦“春風(fēng)又綠江南岸”。

2、悟“綠”

第一環(huán)節(jié)先讓學(xué)生理解“綠”的原意，再理解它在詩(shī)中的意思，接著通過(guò)換詞，再引用王安石的典故，體會(huì)“綠”的精妙。其次環(huán)節(jié)主要是讀和想象。先讓學(xué)生自由練讀，出現(xiàn)畫(huà)面，再把腦海中的畫(huà)面用自己的語(yǔ)言描述出來(lái)，接著點(diǎn)擊春天“鳥(niǎo)語(yǔ)花香”的音樂(lè)，追問(wèn)學(xué)生：你腦海中出現(xiàn)的畫(huà)面能不能用我們積累的詩(shī)句來(lái)說(shuō)一說(shuō)，從而整合了其他描寫(xiě)春天的詩(shī)句。有利于創(chuàng)設(shè)詩(shī)韻的課堂，還激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)的愛(ài)好。

這一板塊的設(shè)計(jì)，使教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。

(四)、回憶往事書(shū)寫(xiě)親情感悟鄉(xiāng)愁

1、學(xué)生寫(xiě)話、溝通

這一環(huán)節(jié)中，我結(jié)合上面的想象，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想象寫(xiě)話，回憶家鄉(xiāng)的美妙時(shí)間，為漂泊他鄉(xiāng)而思念家鄉(xiāng)之情做好鋪墊。

2、緊扣“還”字，反復(fù)誦讀

這一環(huán)節(jié)打算借助音樂(lè)、引讀、詩(shī)人的北京資料，一步步敲擊詩(shī)人想還卻不能還的無(wú)奈的心情。這一板塊的設(shè)計(jì)是為了達(dá)成目標(biāo)三，突出教學(xué)重點(diǎn)。

(五)背誦全詩(shī)

(六)拓展延長(zhǎng)：

1、拓展其余有關(guān)鄉(xiāng)愁的詩(shī)句。

2、你還知道哪些關(guān)于鄉(xiāng)愁的詩(shī)句

通過(guò)上述六把板塊的設(shè)計(jì)，緊扣目標(biāo)，層層推動(dòng)，不斷設(shè)置語(yǔ)言實(shí)踐點(diǎn)，體會(huì)詩(shī)人濃濃的思鄉(xiāng)之情。并將本課詩(shī)句輻射到其余詩(shī)句，升華了學(xué)生的理解和記憶，不僅積累和運(yùn)用了詩(shī)句，還為學(xué)生供應(yīng)了一個(gè)釋放和表達(dá)情感的空間。

我的說(shuō)課內(nèi)容結(jié)束，感謝大家。

說(shuō)課稿篇7

大家好，我這一次說(shuō)課的題目是魯迅先生的《從百草園到三味書(shū)屋》。

下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程四個(gè)部分向大家說(shuō)課。

1．教材分析：

（1）《從百草園到三味書(shū)屋》選自人教版七年級(jí)下冊(cè)第一單元。作為第一單元的第一課，這篇課文無(wú)疑起著重要的作用。這一單元同時(shí)入選的還有《爸爸的花兒落了》，《丑小鴨》，《外國(guó)詩(shī)兩首》以及《傷仲永》，縱觀全單元，雖然各篇文章文體不同，其中有散文，小說(shuō)，童話，詩(shī)歌，還有古文，但都有一個(gè)共同的主題，那就是“成長(zhǎng)”。因此，本單元的學(xué)習(xí)應(yīng)整體感知，總體把握，專(zhuān)心品嘗，感悟所寫(xiě)之情，所言之理。此外，著眼于學(xué)生將來(lái)發(fā)展的須要，啟發(fā)他們有意識(shí)地培育成長(zhǎng)過(guò)程中所應(yīng)具備的品質(zhì)。

（2）《從百草園到三味書(shū)屋》是一篇散文，選自《朝花夕拾》，寫(xiě)作此文時(shí)，魯迅時(shí)年45歲，全文語(yǔ)言一改魯迅雜文式的晦澀激揚(yáng)，取而代之的是平易，清麗，富有韻味的話語(yǔ)。全文描寫(xiě)了作者童年看似幾個(gè)毫無(wú)關(guān)聯(lián)的生活片段，但字里行間都洋溢著的一種天真的童趣。全文意旨緊扣，因此，要指導(dǎo)學(xué)生正確理解散文形與神的關(guān)系，并培育學(xué)生鑒賞散文的實(shí)力。

2.教學(xué)目標(biāo)

（1）培育學(xué)生酷愛(ài)大自然，追求簇新學(xué)問(wèn)的童心

（2）學(xué)習(xí)兩相比照的文章結(jié)構(gòu)

（3）揣摩和理解散文化的精彩語(yǔ)言

（4）駕馭散文的閱讀方法，陶冶性情，提高審美實(shí)力由于作者所處的年頭久遠(yuǎn)，加上七年級(jí)的學(xué)生還不具備高級(jí)的鑒賞實(shí)力，因此，很難把握作者的心境，也很難領(lǐng)悟所描寫(xiě)景物之下覆蓋著的主觀心理色調(diào)。所以“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”應(yīng)是教學(xué)的重點(diǎn)。

3.教學(xué)設(shè)想

（1）以語(yǔ)文學(xué)科的特性和學(xué)生的主體性為教學(xué)設(shè)計(jì)的動(dòng)身點(diǎn)

（2）本課時(shí)整體感知文章，圍繞“童趣”這兩個(gè)字共同品嘗鑒賞文章

課前打算：

要求學(xué)生通讀整單元的課文，并通過(guò)書(shū)籍或網(wǎng)絡(luò)的途徑選讀魯迅的生平。

此環(huán)節(jié)的目的在于以點(diǎn)帶面，拓寬學(xué)生的學(xué)問(wèn)面。

4.教學(xué)過(guò)程

（1）導(dǎo)入階段

導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，你們了解魯迅先生嗎？你知道他的家鄉(xiāng)在哪兒?jiǎn)幔棵恳粋€(gè)人都有自己的童年，下面讓我們來(lái)感受一下魯迅先生成長(zhǎng)的蹤跡吧。

A．導(dǎo)入法

首先老師與學(xué)生作一次同等的溝通，。如老師可以問(wèn)學(xué)生

“同學(xué)們，你們的童年是怎樣的呢？覺(jué)得快樂(lè)嗎？小時(shí)候都做了些什么，有什么趣事可以和大家共享嗎？”之類(lèi)的問(wèn)題。目的在于激發(fā)起學(xué)生對(duì)美妙童年的回憶，找尋到學(xué)生情感的爆發(fā)點(diǎn)。此探討預(yù)期的效果為熱情，自由，但老師要留意限制時(shí)間

B．移情法

運(yùn)用錄音機(jī)，播放一首《童年的回憶》，并對(duì)這首曲子作簡(jiǎn)短的介紹。音樂(lè)也是一種審美。此環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生了解不同的人運(yùn)用不同的手段和途徑表達(dá)情感的方法，陶冶心靈。

（2）整體把握階段

A．誦讀法

再次運(yùn)用錄音機(jī)，放課文錄音，使學(xué)生初步感知文章的內(nèi)容和情感。

B．活動(dòng)法

老師先在黑板上書(shū)寫(xiě)板書(shū)：從百草園到三味書(shū)屋。

接著老師可以提問(wèn)：同學(xué)們，我們已經(jīng)初步了解了文章，那么魯迅先生的這篇文章為什么叫《從百草園到三味書(shū)屋》呢？學(xué)生會(huì)回答說(shuō)是因?yàn)橹饕鑼?xiě)了魯迅先生童年生活的兩個(gè)地方，老師聞言可在“百草園”和“三味書(shū)屋”下面畫(huà)上下劃線。那么老師可以接著提問(wèn)：那這兩個(gè)地方各自的特點(diǎn)是什么呀？假如你是作者，你會(huì)比較喜愛(ài)哪一個(gè)地方呢？為什么？魯迅先生經(jīng)驗(yàn)過(guò)的事情比如說(shuō)捉蟋蟀，聽(tīng)鬼故事等等，你們有沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)過(guò)呢？還記得那時(shí)候的心情嗎？

因?yàn)槎际桥c學(xué)生情感，生活閱歷相像的問(wèn)題，這樣可以激發(fā)學(xué)生思索問(wèn)題的主動(dòng)性。

C.填充提綱法

老師在黑板上給出一個(gè)初步的提綱。接著可以說(shuō)：經(jīng)過(guò)同學(xué)們剛才熱情的探討，信任大家已經(jīng)把握到了兩個(gè)不同地方的特點(diǎn)，那么，下面請(qǐng)同學(xué)們上來(lái)用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言把這個(gè)提綱補(bǔ)充完整。

此環(huán)節(jié)還可以采納分組的方法，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)和團(tuán)結(jié)合作共存的心理，然后讓全班學(xué)生評(píng)價(jià)各個(gè)提綱的優(yōu)點(diǎn)和不足之處。此環(huán)節(jié)使學(xué)生對(duì)課文有了一個(gè)系統(tǒng)和完整的印象。

（3）品嘗鑒賞階段

A．朗讀法

朗讀在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的好處怎樣強(qiáng)調(diào)都不過(guò)分。一是可以化無(wú)聲的文字為有聲的語(yǔ)言，口讀耳聽(tīng)，口耳并用，增加了向大腦傳輸信息的渠道。二是一邊緩緩閱讀，一邊漸漸思索，將“讀”與“思”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，可以更好地加深對(duì)讀物的理解。三是聲情并茂，培育語(yǔ)感和情感。

在這一環(huán)節(jié)老師可以要求學(xué)生選取一個(gè)自己最為喜愛(ài)的描寫(xiě)片斷并融入自己的情感朗讀，并告知大家為什么喜愛(ài)這個(gè)片斷。老師可以從表達(dá)技巧語(yǔ)言的遣詞造句等方面教會(huì)學(xué)生初步鑒賞散文的方法。

B．質(zhì)疑法

宋代的朱熹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：讀書(shū)無(wú)無(wú)疑者須先教有疑，有疑者卻需無(wú)疑，到這里方是進(jìn)步。這句話深刻地說(shuō)明白“質(zhì)疑”在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性。語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程不是老師要告知學(xué)生要學(xué)什么，而是學(xué)生自己發(fā)覺(jué)自己要學(xué)什么。這樣可以把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生的思維得到很大程度的熬煉。

比如學(xué)生會(huì)問(wèn)“為什么私塾里的先生不回答我關(guān)于怪哉蟲(chóng)的問(wèn)題?”老師的這種做法好不好呢？為什么等等。在一環(huán)節(jié)中老師不要急著回答學(xué)生提出的問(wèn)題，而應(yīng)當(dāng)問(wèn)學(xué)生“你們有人可以回答這個(gè)問(wèn)題嗎？”這樣可以避開(kāi)傳統(tǒng)的老師“一言堂”的弊端，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，此時(shí)老師扮演的角色是點(diǎn)撥和引導(dǎo)