PAGEPAGE1《“自主、合作、探究”模式下的語文課堂教學(xué)實踐的研究》結(jié)題工作報告一、課題的提出自主合作探究學(xué)習(xí)模式目前在許多國家都普遍采用的一種學(xué)習(xí)方式，它可以改善課堂氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。中華人民共和國《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中也指出：“鼓勵學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)，促進學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學(xué)相長?！痹诙嗄甑恼n堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)高年級學(xué)生習(xí)慣“接受式教育”以及“提問式教育”。老師講，學(xué)生記；老師問，學(xué)生答，師生缺乏自主合作探究的意識。所以研究“自主、合作、探究模式在語文課堂教學(xué)實踐中的應(yīng)用”是現(xiàn)在班級甚至學(xué)校需要研究的一項課題。二、課題研究的意義小學(xué)語文自主合作探究學(xué)習(xí)，是實施素質(zhì)教育，貫徹新課程，全面培養(yǎng)小學(xué)生人文素養(yǎng)、科學(xué)精神、創(chuàng)新意識和生存、生活實踐能力，及終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識和基本能力與方法，具有優(yōu)秀品德情操和心理素質(zhì)的有效途徑，也是實現(xiàn)語文現(xiàn)代性教育的行之有效的教學(xué)方法。蘇霍姆林斯基說過：在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。自主學(xué)習(xí)正是對這一著名論點的很好注釋。所謂自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過能動創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)自主性發(fā)展的教育實踐活動。它使學(xué)生從被動地接受知識轉(zhuǎn)化為主動地獲取知識。教師不僅要解放自己，更要把學(xué)生解放出來；既要把學(xué)的主動權(quán)交給學(xué)生，更要適時把教的主動權(quán)讓給學(xué)生，把課堂變成學(xué)堂，讓學(xué)生自動探求知識，參與教學(xué)的全過程。三、核心概念的界定1.自主學(xué)習(xí)：是學(xué)生自我的導(dǎo)向，自我激勵，自我控制的學(xué)習(xí)，具有自我制訂學(xué)習(xí)計劃，自我確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自我設(shè)計學(xué)習(xí)過程，自我解決問題以及自我評價等特征的學(xué)習(xí)。2、合作學(xué)習(xí)：是學(xué)生在小組或團隊中完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，有明確分工的互助性學(xué)習(xí)。它有學(xué)習(xí)的團隊明確的分工，復(fù)雜的任務(wù)等因素。3、探究學(xué)習(xí)：是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上以教材為基本的探究內(nèi)容，為學(xué)生提供充分的表達、質(zhì)疑、討論的機會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等各種解疑問難的嘗試活動。4.自主合作探究教學(xué)法：自主學(xué)習(xí)不是讓每個學(xué)生各學(xué)各的，是要激發(fā)起全體同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使每個學(xué)生都積極主動地去探索、去學(xué)習(xí)，并加強合作交流，少走彎路。自主學(xué)習(xí)能力可以說是學(xué)生學(xué)會求知、學(xué)會學(xué)習(xí)的核心，它是一種在教師的科學(xué)指導(dǎo)下學(xué)生制定有效的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)策略、調(diào)節(jié)和控制各種任務(wù)行為的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動。四、研究的理論依據(jù)1.“工具性和人文性相統(tǒng)一”的語文觀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文是交際的工具，是思維的工具。同時語文是文化，還有傳承文化的功能。工具性是著眼語文課程培養(yǎng)學(xué)生運用語言文字進行評議實踐的能力；人文性是著眼于語文課程對學(xué)生進行感情的熏陶，汲取中華文明的精髓。工具性與人文性是統(tǒng)一在一起的，二者不可偏廢，不可分離。2.“自主建構(gòu)主義”教學(xué)觀“自主建構(gòu)主義”教學(xué)觀認(rèn)為：知識在被學(xué)生接受之前，對學(xué)生來說是毫無權(quán)威性的，教師不能把知識作為預(yù)先決定了的東西交給學(xué)生，不能用教材知識正確性強調(diào)作為讓學(xué)生接受的理由，也不能用專家、教師的權(quán)威性壓迫學(xué)生。學(xué)生對知識的“接受”只能靠他們自己已有經(jīng)驗、知識為背景來對新知識進行分析檢驗和批判，同已有知識對接，來掌握新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲得新的知識。學(xué)習(xí)是學(xué)生自己在教師的引導(dǎo)下自己構(gòu)建知識體系的過程，日積月累，聚沙成塔，從而掌握豐富的文化科學(xué)知識。3.情境教育理論情境教育觀認(rèn)為，就是在教育中優(yōu)化環(huán)境，使學(xué)生在充滿美感和智慧的環(huán)境氛圍中與兒童的情感心理發(fā)生共鳴而契合，使兒童在現(xiàn)實環(huán)境與活動交互作用的統(tǒng)一和諧中獲得全面發(fā)展。因為這種人為優(yōu)化的環(huán)境就可以做到主體能動活動與現(xiàn)實環(huán)境的統(tǒng)一，激發(fā)兒童潛能與塑造的統(tǒng)一，最終達到素質(zhì)的全面提高與個性充分發(fā)展的統(tǒng)一。4.嘗試教育理論嘗試教育就是讓學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)，在嘗試中成功。在現(xiàn)有的教學(xué)條件下，把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用有機的結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)條件，使學(xué)生的嘗試活動獲得成功。五、研究目標(biāo)1.通過研究讓師生深入了解何為“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)模式。2.通過研究讓師生明白“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)模式在語文教學(xué)中的意義。3.通過研究讓學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)模式，主動參與到教學(xué)活動中來，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，最大限度調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。4.通過研究更新教師的教育教學(xué)觀念，從傳統(tǒng)的教學(xué)模式變?yōu)橐詫W(xué)生發(fā)展為本的新教學(xué)模式，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。六、研究內(nèi)容1.小組合作探究學(xué)習(xí)主題的確定，才能有效開展合作活動，主題不明確或者缺少主題，或者主題不適合開展自主合作探究學(xué)習(xí)，合作時就會導(dǎo)致空話連天。這一點在研究必須作為一個重點來處理，這是一個方向性問題。2.合作氛圍的創(chuàng)設(shè)，這是一個重要的環(huán)境因素，讓不同班級，不同情況的學(xué)生積極參與到合作學(xué)習(xí)的主題中來，沒有相應(yīng)措施是斷然不行的，研究中應(yīng)根據(jù)不同情況，采取多種相應(yīng)形式創(chuàng)設(shè)合作的情境，調(diào)動學(xué)生熱情參與。3.采取科學(xué)的合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略，這是促使合作學(xué)習(xí)取得實效的保證，研究中應(yīng)根據(jù)不同情況，嘗試采取不同的指導(dǎo)策略，以達到最佳的教學(xué)效果。七、研究方法在開展“自主、合作、探究”模式下的語文課堂教學(xué)實踐的研究過程中主要以調(diào)查法、觀察法、文獻研究法、行動研究法以及經(jīng)驗總結(jié)法為主要研究方法。1.調(diào)查法：以問卷、訪談、聽課等形式對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果等方面進行觀察，從而掌握實驗第一手材料，進而分析實驗操作的得失。2.觀察法：以聽課、檢查、交流等形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果等方面進行觀察，進而分析實驗操作的得失。并通過研究再次觀察學(xué)生對“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)模式在語文課堂教學(xué)中的運用情況。3.文獻研究法：通過學(xué)習(xí)使語文教師轉(zhuǎn)變教育觀念，理解把握新課程改革和素質(zhì)教育的理念，準(zhǔn)確把握自主、合作、探究學(xué)習(xí)的有關(guān)理念，為開展語文課堂教學(xué)改革打好理論基礎(chǔ)。4.行動研究法：本著從教育教學(xué)的實際中發(fā)現(xiàn)問題，并在教育教學(xué)中尋求解決問題的辦法的宗旨，在不影響學(xué)校正常教育教學(xué)的前提下，采取行動研究方式，以教研指導(dǎo)教學(xué)。5.經(jīng)驗總結(jié)法：對課題研究過程的感性經(jīng)驗和認(rèn)識進行提煉和概括，提高相應(yīng)的理性認(rèn)識，形成相關(guān)的課堂教學(xué)范例和模式。八、研究的主要步驟1.課題準(zhǔn)備階段（2017年10月--2017年12月）（1）申報課題，由教育局教研室審批立項，確定課題。（2）學(xué)習(xí)有關(guān)理論，學(xué)習(xí)國內(nèi)外有關(guān)"自主合作探究"的資料和成功經(jīng)驗。（3）用問卷法，了解了學(xué)生對自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的態(tài)度、需求，研究學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真實所想所需。（4）認(rèn)真制定實施方案和計劃。2.課題實施階段（2018年1月--2019年3月）（1）在語文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)如何科學(xué)分組，相對穩(wěn)定地對合作小組進行分組。在座位編排上根據(jù)知識和能力上的差異，將學(xué)生分成48個學(xué)習(xí)小組。依據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”或“組間異質(zhì)，組內(nèi)同質(zhì)”的原則，每小組四4人，有組長一人，負(fù)責(zé)小組討論、學(xué)習(xí)，中心發(fā)言人輪流擔(dān)任，力求讓每個學(xué)生都有機會參與到學(xué)習(xí)過程中。以充分調(diào)動每個學(xué)生的積極性。由此，小組成員可以互相促進，互相學(xué)習(xí)，以好帶差，取長補短。（2）小組成員在組內(nèi)針對單元專題觀察和發(fā)現(xiàn)，每個人發(fā)表自己對上這節(jié)課的看法。討論出可行的辦法，使課堂教學(xué)中時時處處體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們合作精神。比如：簡單一些的內(nèi)容、問題同桌之間交流，較難一些的內(nèi)容、問題小組內(nèi)交流討論，對于難或有爭議的內(nèi)容，全班進行討論，找到滿意的答案。并撰寫了教育隨筆。（3）運用科學(xué)的方法合作學(xué)習(xí)方面的教學(xué)實踐經(jīng)驗進行對分析概括，全面、深入、系統(tǒng)地揭示經(jīng)驗的實質(zhì)，找到可以運用和借鑒的規(guī)律性的東西。并撰寫了有關(guān)課題中期報告。（4）開展活動，創(chuàng)新合作內(nèi)容：使學(xué)生在自主合作學(xué)習(xí)中，通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐中提高探究能力。（5）分析造成學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)“華而不實”的原因，進行反思，提出整改意見，找出“小組怎樣合作才最有效”的方法。提出小學(xué)語文課堂小組合作學(xué)習(xí)的模式，通過典型課例研究總結(jié)經(jīng)驗。（6）對一學(xué)期的研究成果進行檢測從以下幾個方面：①學(xué)習(xí)興趣；②學(xué)習(xí)行為；③學(xué)習(xí)水平；④合作精神；⑤表達能力。（7）舉行中期匯報，對研究過程中獲得的資料、數(shù)據(jù)進行分析、匯總，撰寫中期研究總結(jié)，并通過課堂教學(xué)觀摩等形式展示成果，完成階段研究報告，進行階段成果評估，完成階段性小結(jié)。3.課題總結(jié)階段（2019年4月—2019年5月）（1）歸類收集實驗過程中各種資料、統(tǒng)計分析。（2）全面總結(jié)提煉研究經(jīng)驗，整理匯總材料，匯編成集。(3)整理成果，撰寫研究報告，推廣研究成果。九、課題研究結(jié)果與成效（一）扎實研究，初見成效1.課堂變了。課堂教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機。老師講、學(xué)生聽、老師念、學(xué)生記、老師問、學(xué)生答，老師考、學(xué)生背的教學(xué)方式基本不見了。語文課堂上教師能使用最佳的教學(xué)藝術(shù)，采用靈活多樣的方法，創(chuàng)造引人入勝的教學(xué)情境，積極營造平等、民主、和諧、輕松的課堂氣氛，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上的負(fù)擔(dān)，使學(xué)習(xí)成為一種樂趣，使學(xué)生的自主性得以發(fā)揮，能最大限度地激活學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生主動地參與到學(xué)習(xí)活動中去，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，大多數(shù)學(xué)生能主動思考，主動質(zhì)疑了。2.教師變了。課題的研究，促使教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，我們通過組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)材料、理論專著，積極參加各種專題講座，把教師的理性和感性認(rèn)識集中到“小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)”上。廣大教師的教育思想轉(zhuǎn)變明顯，教育觀念更新了，業(yè)務(wù)素質(zhì)強了，科研意識增強了，“科研興?！钡挠^念與氛圍已逐步在學(xué)校形成。課上教師能對學(xué)生積極自主、合作、探究學(xué)習(xí)給予充分肯定，為學(xué)生今后解決類似或相關(guān)問題導(dǎo)向指路。讓學(xué)生牢記學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。課外教師能有意識地引導(dǎo)學(xué)生到圖書館、閱覽室，到社會生活中去探究學(xué)習(xí)，給學(xué)生更多讀書、動腦、動手、實踐的機會，培養(yǎng)出有思維有能力的創(chuàng)造型人才。3.學(xué)生變了。（1）小組合作學(xué)習(xí)有效地促進學(xué)生的表達與交流，使每個學(xué)生學(xué)會發(fā)表個人見解。學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生養(yǎng)成了敢于質(zhì)疑的習(xí)慣；學(xué)習(xí)中等的學(xué)生、性格內(nèi)向的孩子不再附和別人的意見、隨大流了，而是敢于提出與眾不同的觀點；學(xué)困生有時發(fā)言出乎大家的意料，比誰說得都要好。當(dāng)我們看到孩子在課堂上爭先恐后、不甘示弱地表達、交流時，當(dāng)我們聽著孩子們那充滿童真卻不乏機智的回答時，我們被他們感染著。（2）拉近了心理距離，學(xué)生樂于學(xué)習(xí)了。傳統(tǒng)的教學(xué)活動壓抑了學(xué)生個性的自由發(fā)展，給學(xué)生一種“距離感”，這種“距離感”壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，禁錮了學(xué)生自主探究的創(chuàng)造性思維。我們在研究中從學(xué)生年齡特點及心理需要出發(fā)，建立民主、平等的師生關(guān)系，良好的體驗情境以及適時的激勵機智，縮短了師生間、生生間的心理距離。在課堂教學(xué)中，溫暖和諧的氛圍，學(xué)生在思維上是緊張的，但在情緒上是放松，心理上有安全感，不再感到壓抑。師生共同探討解決問題的方法，好的學(xué)法受到大家的鼓勵，不全面有效的學(xué)法也不會受到嘲笑和指責(zé)，而是在相互交流中互相學(xué)習(xí)、進步。學(xué)生能輕輕松松舒展自己的才能，樹立了學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生自主參與課堂學(xué)習(xí)的積極情緒，融洽了師生關(guān)系。（3）學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法。在研究過程中，我們結(jié)合課堂教學(xué)，滲透學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會自主、合作、探究學(xué)習(xí)，取得了較大成效：學(xué)生能從課內(nèi)預(yù)習(xí)到課外預(yù)習(xí)，從扶到放，使大部分學(xué)生學(xué)會了預(yù)習(xí)的基本方法，如查閱工具書、質(zhì)疑、查閱課外閱讀資料等，特別是高年級的學(xué)生，已養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣；具有了一定的質(zhì)疑水平，學(xué)生懂得了質(zhì)疑的一般方法（如對課題的質(zhì)疑、對重點字詞的質(zhì)疑、對課文的空白點質(zhì)疑等），訓(xùn)練了思維；提高了語言表達能力，學(xué)生敢說、愿說，從而提高了教學(xué)效果。（二）形成模式，運用教學(xué)在研究中先后采用問卷、談話、觀察等方法進行調(diào)查，并廣泛總結(jié)我校語文教師以及學(xué)生先進的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗。在反復(fù)論證的基礎(chǔ)上，集思廣益、群策群力，最后總結(jié)出“小學(xué)語文課堂小組合作探究學(xué)習(xí)”較為實用的課堂教學(xué)模式，具體實施步驟如下：1.預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)：（1）預(yù)習(xí)的主要任務(wù)：①確立學(xué)習(xí)目標(biāo)；②明確重難點；③初步達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。（2）預(yù)習(xí)的主要形式：①小組內(nèi)學(xué)生自學(xué)，互學(xué)，討論；②教師指導(dǎo)點撥。2．展示環(huán)節(jié)：（1）展示的主要任務(wù)：①展示交流預(yù)習(xí)初步成果；②鞏固深化學(xué)習(xí)目標(biāo)；③共享學(xué)習(xí)成果。（2）展示的主要形式：①教師引導(dǎo)、點撥；②學(xué)生板演、講解3.反饋環(huán)節(jié)：（1）反饋的主要任務(wù)：①對教學(xué)內(nèi)容進行反思和總結(jié)；②對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進行回歸性檢測；③對學(xué)困生進行查缺補漏；④對優(yōu)秀生進行知識拓展。（2）反饋的主要形式：①課堂練習(xí)；②習(xí)題測試；③輔導(dǎo)答疑；④互學(xué)互教。這種教學(xué)模式具有六個教學(xué)環(huán)節(jié)：1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；2.出示學(xué)習(xí)目標(biāo)；3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)；4.檢測自學(xué)效果；5.教師精講點撥；6.鞏固訓(xùn)練提高。（三）有效策略，支撐教學(xué)1.教師在不斷更新教育理念，為小組合作學(xué)習(xí)提供