【摘

要】我國教育部門在2021年7月正式提出了“雙減”政策，要求義務(wù)教育階段各教師要減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。為學(xué)生減負(fù)的關(guān)鍵在于課堂教學(xué)部分，只有不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量并讓每一名學(xué)生獲得良好的知識學(xué)習(xí)體驗，完成課后作業(yè)時所面臨的壓力才會更小，家長也會對學(xué)校教育充滿信心并主動減少校外培訓(xùn)的壓力。在地理學(xué)科教學(xué)中，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)可以通過充分利用多媒體技術(shù)、積極開展實驗教學(xué)、組織趣味化的實踐活動等一系列方式減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)?！娟P(guān)鍵詞】“雙減”政策；初中地理；教學(xué)效率一、初中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀在當(dāng)下初中地理教學(xué)過程中，我們主要面臨著以下幾個較為典型的問題：（一）教學(xué)組織形式相對保守致使學(xué)生理解壓力增加科學(xué)的教學(xué)組織形式是影響最終教學(xué)效率的一個重要因素。教學(xué)組織形式的合理性與最終的教學(xué)效率之間是正相關(guān)的。地理是一門與我們現(xiàn)實生活聯(lián)系非常密切的學(xué)科，是對自然界某些地理現(xiàn)象或客觀事物的集中反映。這種學(xué)科特性決定了實驗教學(xué)和實踐教學(xué)有著非常廣闊的應(yīng)用空間。但在當(dāng)下教學(xué)中，教師更傾向于理論性講述。重理論而輕實踐的教學(xué)方式給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了相當(dāng)大的困難，特別是一些抽象的地理概念更是會成為學(xué)生遇到的攔路虎。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)階段不能充分理解教師所授知識，在完成課后作業(yè)時遇到更多的困難也就不難理解了。（二）趣味化的地理類小活動應(yīng)用不夠充分地理是一門非常優(yōu)美且具有一定神秘性的學(xué)科。在我們生活周圍所存在的眾多看起來不可思議的自然現(xiàn)象背后往往蘊含著一定的地理知識。最具代表性的莫過于極晝、極夜和晝夜更替，這三種人類非常感興趣的自然現(xiàn)象背后所反映的便是地理知識。只有通過具體的實踐活動才能深刻感知到地理學(xué)科散發(fā)出的內(nèi)涵美。但教師在教學(xué)過程中并沒有鼓勵學(xué)生走到戶外開展各種地理主題的學(xué)習(xí)探究活動。這些活動形式本身有趣，而且有著較強的地理學(xué)科知識屬性。既能幫助學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，又能不斷鞏固其專業(yè)知識。但現(xiàn)階段初中地理教學(xué)中，這種活動并沒有得到教師充分重視，學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性和積極性無法得到有效激發(fā)，平淡的學(xué)習(xí)生活和相對一般的學(xué)習(xí)體驗逐漸積攢起了負(fù)面的學(xué)習(xí)情緒進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)壓力。二、初中地理教學(xué)策略研究為了有效貫徹“雙減”政策，為了給每一名學(xué)生帶來更加良好的知識學(xué)習(xí)體驗，在充分理解“雙減”政策內(nèi)涵與學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，本文經(jīng)過詳細(xì)探究提出了以下幾個方面的建議。（一）實驗教學(xué)法的有效組織地理是一門與現(xiàn)實生活聯(lián)系非常密切的學(xué)科，這種源于生活的學(xué)科屬性從很大程度上決定了實驗教學(xué)法在其中有著非常廣闊的應(yīng)用空間。因為實驗行為的發(fā)起都是以現(xiàn)實生活中的某項材料或道具為主體的，最終的實驗結(jié)果也反映的是現(xiàn)實生活中的某種事物或現(xiàn)象。在充分認(rèn)識到這一點后，積極組織實驗教學(xué)幫助學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識教材上的抽象知識或容易混淆的知識就非常重要了。例如，地形地勢是七年級學(xué)生要掌握的一個重要知識點，將依據(jù)等高線的分布特征判斷地形地貌的方法熟稔于心對其后期的學(xué)習(xí)也是極為便利的。而在這一部分教學(xué)中，山脊和山谷是兩個非常重要的概念，是兩個等高線圖形非常相似且學(xué)生很容易混淆的概念。在考慮到這一點后，教師可以組織一次實驗教學(xué)。首先準(zhǔn)備橡皮泥、不同顏色的彩色線這兩種道具。而后將橡皮泥捏成一個平整的形狀并將不同顏色的彩線貼在上面以表示等高線，等高線的排列要符合等高距的規(guī)定（例如，紅色的線位于最下端表示50米、綠色的線位于紅色線的上方表示100米，藍(lán)色的線位于綠色線的上方表示150米，黑色的線位于藍(lán)色線的上方表示200米……）。此時，教師告知學(xué)生“山脊這種地形是地球板塊內(nèi)部運動所形成的”，所以學(xué)生便從橡皮泥的底端發(fā)力將其捏成山脊的形狀。此時，學(xué)生可以明顯看到黑色的線向藍(lán)色線的方向彎曲，藍(lán)色線向綠色線方向彎曲，綠色線向紅色線方向彎曲，而紅色的線則是向著更下方向彎曲。學(xué)生此時逐漸明白，等高線像海拔更低方向彎曲的地形被稱為山脊。在指導(dǎo)學(xué)生明確這一點后，教師要求他們將整塊橡皮泥恢復(fù)平整，而后告知學(xué)生“山谷往往是經(jīng)過外力的侵蝕和塑造形成的地貌”，學(xué)生在教師的講解下從橡皮泥的正面按照等高距的差異原則捏出一個山谷的形狀。此時學(xué)生發(fā)現(xiàn)：紅色的線向綠色的線方向彎曲，綠色的線像藍(lán)色的線彎曲，而藍(lán)色的線向黑色的線方向彎曲……進(jìn)而總結(jié)出等高線向等高距較高方向彎曲的地形被稱為山谷。由于山谷的地勢低于兩側(cè)，更容易匯集水流所以形成了河。由此可知，教師通過組織實驗教學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生一起探究了山脊和山谷這兩種地形的成因與等高線彎曲特征，相對于口頭講述的教學(xué)方法更容易給學(xué)生留下深刻的學(xué)習(xí)印象。學(xué)生對這一知識點的掌握也更加牢固，無論是課堂學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)還是作業(yè)完成負(fù)擔(dān)都得到了有效緩解。（二）利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)工作信息技術(shù)的發(fā)展在很大程度上改變了人類的行業(yè)生產(chǎn)方式和社會生活方式。各種先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備在此過程中扮演了重要的角色并發(fā)揮著不可替代的作用。教育行業(yè)便是一個充分享受了信息技術(shù)發(fā)展紅利的典型行業(yè)之一。多媒體設(shè)備和計算機在教學(xué)過程中的應(yīng)用給學(xué)生創(chuàng)造了更加豐富的教學(xué)情境，讓學(xué)生們以更加有趣和高效的方式完成了對書本知識的理解和學(xué)習(xí)。例如，世界各大洲是七年級學(xué)生要學(xué)習(xí)的一個重點知識。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師會按照教材內(nèi)容順序依次向?qū)W生講解這五個大洲的基本情況，主要涉及地理位置、自然環(huán)境特征、人口與經(jīng)濟等一系列內(nèi)容。但在信息技術(shù)因素的加持下，我們可以優(yōu)化這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教師在備課階段搜索了與各個大洲密切相關(guān)的視頻資料和圖片，而后在課上向?qū)W生播放并要求學(xué)生猜一猜。教師首先展示了獅子在草原上捕獵野牛的視頻以及一段黑人圍繞火堆跳舞的視頻。此時，一名學(xué)生表示自己非常喜愛收看央視的《人與自然》欄目，獅子在草原上捕獵的鏡頭往往發(fā)生于非洲，而且非洲的常住居民就是黑人。學(xué)生回答正確后，教師播放下一組視頻。在視頻中，一個小男孩一邊吃著一塊月餅，一邊與家人在燈會上游逛。此時，全班學(xué)生異口同聲地表示：“這是亞洲，吃月餅與中秋節(jié)這一系列的傳統(tǒng)節(jié)日和傳統(tǒng)文化是我們國家的。我國位于亞洲?！苯酉聛斫處熡终故玖艘唤M多只企鵝紛紛跳入水中捕魚的視頻鏡頭，學(xué)生們表示：“這是南極洲，因為企鵝這種動物只有在南極洲才有?！比缓螅處熡址謩e向?qū)W生展示了美洲、歐洲、大洋洲這三個大洲的視頻資料，學(xué)生也都根據(jù)其中的鏡頭語言和典型文化元素判斷出了最終的答案。雖然學(xué)生在此之前并未系統(tǒng)性接觸世界各大洲這一部分的知識，但擁有一定的實際生活經(jīng)驗也有助于他們做出準(zhǔn)確的判斷。教師選擇播放視頻引導(dǎo)學(xué)生猜測的方法講解這一部分知識，是對多媒體技術(shù)的有效應(yīng)用，能給學(xué)生帶來全新的知識學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。多媒體技術(shù)的應(yīng)用形式分為多種，播放視頻資料只是其中具有代表性的一種而已。微課同樣是一種非常有效的信息技術(shù)手段，這個在教學(xué)過程中的應(yīng)用也能取得非常理想的最終效果。我們不妨仍然以世界各大洲這一部分的教學(xué)為例，在教學(xué)開展之前，教師首先把本節(jié)課的重點知識制作成PPT而后配音、錄屏制成一個微課，將微課上傳至班級的學(xué)習(xí)交流群內(nèi)。學(xué)生在課余時間利用智能手機等設(shè)備自行下載觀看。觀看微課的過程就是預(yù)習(xí)的過程，學(xué)生通過觀看微課也初步明確了即將要學(xué)習(xí)的知識點有哪些，從而做好充分的知識儲備和學(xué)習(xí)心理準(zhǔn)備。做好這兩個方面的準(zhǔn)備對接下來的學(xué)習(xí)工作順利開展以及綜合學(xué)習(xí)效率的提升是極其有幫助的，這也是貫徹“雙減”政策的典型體現(xiàn)。（三）積極組織各種趣味化的實踐活動地理知識源于生活，這也意味著教師在教學(xué)過程中要指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識回歸生活，要按照書本上的相關(guān)內(nèi)容、方法積極探索和認(rèn)知客觀世界，這不僅有助于學(xué)生取得更突出的學(xué)習(xí)成果，更有利于知識應(yīng)用意識的全面培養(yǎng)和應(yīng)用能力的進(jìn)步，因此，我們在日常教學(xué)過程中要善于組織各種趣味化的實踐活動。例如，“中國”是八年級學(xué)生要學(xué)習(xí)的一個重點單元。在學(xué)習(xí)這一單元的過程中，學(xué)生需要全面掌握我國有哪些鄰國、我國有多少個省份、每一個省份的形狀和簡稱……而掌握這一部分的知識具有一定的工作量，對那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢固的學(xué)生有著相當(dāng)?shù)碾y度。因此，教師除了在課堂教學(xué)中做好常規(guī)的教學(xué)工作外，也可以組織一些以掌握這一部分知識為主題的趣味化專題小游戲。例如，在學(xué)生課余時間，教師舉行了一次拼圖比賽。拼圖內(nèi)容便是與我國相鄰的多個國家以及我國34個省份。教師建議學(xué)生從難度相對較低的做起。教師首先在桌子上擺出了我國的基本輪廓模型圖，而后把分別代表著俄羅斯、蒙古、朝鮮、哈薩克斯坦等多個國家的模型圖交給學(xué)生，學(xué)生在密切結(jié)合所學(xué)知識的基礎(chǔ)上發(fā)揮自己的動手天賦完成拼圖。而教師則主要記錄每一名學(xué)生的拼圖用時，將拼圖時間公布出來可以激發(fā)學(xué)生之間的競爭性。教師也要對那些拼圖能力相對一般且知識掌握不牢固的學(xué)生加強指導(dǎo)，這能讓學(xué)生們獲得更加良好的游戲體驗，也能在此過程中鞏固地理知識。當(dāng)全班學(xué)生都能熟練完成這一任務(wù)后，教師可以建議他們向著難度更高的我國各省拼圖任務(wù)發(fā)起挑戰(zhàn)?？紤]到整體的拼圖工作量相對較大，教師此時可以將全班學(xué)生分成若干小組，每個小組內(nèi)的各成員可以針對如何完成拼圖進(jìn)行交流。眾人拾柴火焰高，在團隊的力量加持下，拼圖技能出眾的學(xué)生和知識掌握牢固的學(xué)生實現(xiàn)了合作，非常出色地完成了本次任務(wù)。再如，海拔高度這一部分知識的教學(xué)過程中，學(xué)生會掌握“海拔每升高100米氣溫下降0.6°C”這一知識點，而要在實際生活中驗證這一知識點也是非常容易的。教師同樣可以組織學(xué)生在課余時間進(jìn)行一次爬山活動，或乘坐觀光電梯到一些海拔較高的建筑物上。此時，便可以將地面溫度與較高位置的溫度記錄下來，從而有效驗證了書本知識的準(zhǔn)確性。由此可知，教師所組織的這種實踐性的活動不僅有效豐富了學(xué)生的地理知識學(xué)習(xí)生活，也幫助學(xué)生對所學(xué)知識形成了一個更加持久且深刻的學(xué)習(xí)印象。