王崧舟兩小兒辯日公開課教學設計王崧舟兩小兒辯日公開課教學設計

一、談話導入，揭示課題

師：孩子們，我們都有一個美好的童年，童年里有很多趣事，誰能說說你的童年有哪些趣事？

（生自由交流）

師：老師也想起了一件趣事，想和大家分享一下。（投影出示：一老一少在路上走，看到一輛車拉著兩筐西瓜，少者說：“一個西瓜我和你，咱倆都是一筐瓜?！崩险邊s說：“西瓜分兩半，各裝你和我，咱倆還是一筐瓜?！保?/p>

師：聽了這段趣事，你想說些什么？

（生自由交流）

師：剛才，我們說的都是生活中的一些小事，童年的時候誰也離不開玩。有一則寓言故事《兩小兒辯日》，（板書：兩小兒辯日）一看到這個題目，你想到了什么？

（生自由交流）

師：讓我們一起走進這篇課文，看看這兩個小孩到底在爭辯什么？一位智者是這樣說的：（投影出示）孔子東游，見兩小兒辯斗，問其故。一兒曰：“我以日始出時去人近，而日中時遠也?！币粌阂匀粘醭鲞h，而日中時近也。一兒曰：“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？”一兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”孔子不能決也。兩小兒笑曰：“孰為汝多知乎？”

師：讀得真棒！誰來讀讀這個故事？（生個別讀）

師：讀完了，你知道了什么？（生自由交流）

二、研讀課文，感悟理解

（一）初步感知人物形象。

師：同學們讀得真認真！老師這里有一個問題想請大家?guī)兔鉀Q一下。（投影出示：兩小兒為什么爭辯？他們各自的理由是什么？）請大家默讀課文，找一找相關語句并畫下來。

（生默讀課文并作批注）

師：誰來讀讀自己找到的句子？

生：（讀第一自然段）一兒曰：“我以日始出時去人近，而日中時遠也?！币粌阂匀粘醭鲞h，而日中時近也。

師：你能用一個詞來概括一下這兩個小兒的觀點嗎？

生：一兒認為——（板書：日始近），一兒認為——（板書：日中近）

師：誰來讀第二個找到的句子？

生：（讀第二自然段）一兒曰：“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？”一兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”

師：他們又是用什么理由來證明自己的觀點是正確的？

生：一兒認為——（板書：始如車蓋），一兒認為——（板書：中如盤盂、始如滄滄、中如探湯）

師：兩個小兒的觀點不同，一個認為太陽離人近時大而且熱，一個認為太陽離人近時小而且涼。他們?yōu)榱俗C明自己的觀點正確，都用了什么方法？（觀察和思考）觀察是科學的基礎，思考是智慧的靈魂。兩個小兒一個從視覺出發(fā)一個從觸覺出發(fā)觀察太陽在不同時間的不同特征并進行了思考，所以得出了截然相反的結論。大家能不能把兩個小兒觀察到的不同結果再說說？帶“日”的詞還有哪些？（投影出示帶有“日”字的詞）這些詞中哪些和太陽有關？大家能用上這些詞說一個和太陽有關的故事嗎？（分組交流）大家能用上這些詞把故事講得更生動嗎？回家后和家長一起講講這個故事吧！王崧舟兩小兒辯日公開課教學設計王崧舟兩小兒辯日公開課教學設計

一、談話導入，揭示課題

師：孩子們，我們都有一個美好的童年，童年里有很多趣事，誰能說說你的童年有哪些趣事？

（生自由交流）

師：老師也想起了一件趣事，想和大家分享一下。（投影出示：一老一少在路上走，看到一輛車拉著兩筐西瓜，少者說：“一個西瓜我和你，咱倆都是一筐瓜。”老者卻說：“西瓜分兩半，各裝你和我，咱倆還是一筐瓜?！保?/p>

師：聽了這段趣事，你想說些什么？

（生自由交流）

師：剛才，我們說的都是生活中的一些小事，童年的時候誰也離不開玩。有一則寓言故事《兩小兒辯日》，（板書：兩小兒辯日）一看到這個題目，你想到了什么？

（生自由交流）

師：讓我們一起走進這篇課文，看看這兩個小孩到底在爭辯什么？一位智者是這樣說的：（投影出示）孔子東游，見兩小兒辯斗，問其故。一兒曰：“我以日始出時去人近，而日中時遠也?！币粌阂匀粘醭鲞h，而日中時近也。一兒曰：“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？”一兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”孔子不能決也。兩小兒笑曰：“孰為汝多知乎？”

師：讀得真棒！誰來讀讀這個故事？（生個別讀）

師：讀完了，你知道了什么？（生自由交流）

二、研讀課文，感悟理解

（一）初步感知人物形象。

師：同學們讀得真認真！老師這里有一個問題想請大家?guī)兔鉀Q一下。（投影出示：兩小兒為什么爭辯？他們各自的理由是什么？）請大家默讀課文，找一找相關語句并畫下來。

（生默讀課文并作批注）

師：誰來讀讀自己找到的句子？

生：（讀第一自然段）一兒曰：“我以日始出時去人近，而日中時遠也?！币粌阂匀粘醭鲞h，而日中時近也。

師：你能用一個詞來概括一下這兩個小兒的觀點嗎？

生：一兒認為——（板書：日始近），一兒認為——（板書：日中近）

師：誰來讀第二個找到的句子？

生：（讀第二自然段）一兒曰：“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？”一兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”

師：他們又是用什么理由來證明自己的觀點是正確的？

生：一兒認為——（板書：始如車蓋），一兒認為——（板書：中如盤盂、始如滄滄、中如探湯）

師：兩個小兒的觀點不同，一個認為太陽離人近時大而且熱，一個認為太陽離人近時小而且涼。他們?yōu)榱俗C明自己的觀點正確，都用了什么方法？（觀察和思考）觀察是科學的基礎，思考是智慧的靈魂。兩個小兒一個從視覺出發(fā)一個從觸覺出發(fā)觀察太陽在不同時間的不同特征并進行了思考，所以得出了截然相反的結論。大家能不能把兩個小兒觀察到的不同結果再說說？帶“日”的詞還有哪些？（投影出示帶有“日”字的詞）這些詞中哪些和太陽有關？大家能用上這些詞說一個和太陽有關的故事嗎？（分組交流）大家能用上這些詞把故事講得更生動嗎？回家后和家長一起講講這個故事吧！兩小兒辯日試講課件一、導入

大家好，今天我們將學習一則非常有趣的故事——《兩小兒辯日》。這個故事是關于兩個小孩對太陽的爭論，非常富有啟發(fā)性。讓我們一起看看這個故事的背景。

二、背景介紹

《兩小兒辯日》是戰(zhàn)國時期的故事，作者列御寇，記載于《列子·湯問》。故事講述了兩個小孩在看到太陽后，產生了不同的觀點，從而展開了一場激烈的辯論。這場辯論既展示了孩子們的智慧，也引發(fā)了我們對太陽的深入思考。

三、閱讀理解

現(xiàn)在，讓我們一起閱讀這個故事。請大家仔細閱讀，并思考以下問題：

1、兩個小孩的觀點是什么？

2、他們分別用什么理由來支持自己的觀點？

3、這個故事告訴我們什么？

四、深入分析

在閱讀完故事后，讓我們一起深入分析其中的主題和思想。

1、兩個小孩的觀點

第一個小孩認為太陽剛升起時離人近，而中午時離人遠。他的理由是，太陽剛升起時大如車蓋，到了中午則小如盤盂。第二個小孩認為太陽剛升起時離人遠，而中午時離人近。他的理由是，太陽剛升起時清清涼涼，到了中午則熱得難以忍受。

2、主題和思想

這個故事的主題是對事物的觀察和思考。通過兩個小孩的辯論，我們看到了他們對太陽的獨特見解和思考方式。同時，這個故事也告訴我們，事物的發(fā)展是復雜的，需要我們深入觀察和思考才能得出正確的結論。這個故事還強調了知識無涯，我們要保持謙虛和求知的態(tài)度。

五、結論

通過《兩小兒辯日》這個故事，我們不僅了解了戰(zhàn)國時期的文化背景和人們的生活方式，還學到了觀察和思考的方法。這個故事告訴我們，要對事物保持好奇心，勇于探索，善于思考。我們也要認識到知識的無窮盡，要保持謙虛和求知的態(tài)度。希望大家能夠在日常生活中多觀察、多思考，不斷提升自己的知識和智慧。享受思維的樂趣學弈兩小兒辯日》教學設計《學弈》教學設計

【教學目標】

1、朗讀課文，背誦課文。

2、理解課文內容，體會到學習必須專心致志，不可三心二意的道理。

3、學習文言文的基本方法。

【教學重點】有感情地朗讀課文，理解課文內容。

【教學難點】背誦課文；理解課文內容，體會文章所講的道理。

【教學準備】課件、小黑板（田字格中寫好段意）

【教學過程】

一、故事導入

（放《學弈》的錄音故事）同學們，聽了這個故事，你想說點什么嗎？（學生自由發(fā)言）下面，我們來學習《學弈》這篇課文。（板書課題）這篇課文是文言文，也就是古文。與我們學過的課文有所不同。閱讀古文可以借助下面的注釋和工具書理解詞句的意思，讀通全文。

二、初讀課文，讀通讀順。

1、自讀課文，借助拼音把課文讀通順。

2、聽課文錄音，思考你讀懂了什么？還有什么地方讀不懂？（分小組互相討論不懂的地方）集體討論匯報解決疑難。

3、指名讀、齊讀課文。注意聽清字音，看清字形。指導讀好：為是其智弗若與？曰：非然也。（理解意思）兩個“之”的不同意思前一個“之”的意思是“他”，后一個“之”的意思是“的”。（指導讀出反問的語氣）

4、試著背誦課文。（看圖背誦）

三、細讀課文，理解內容。

1、學習第一段：指名讀第一段，其他同學邊聽邊想：本段告訴我們什么？（弈秋是全國最會下棋的人。）你從哪里看出來的？（理解重點詞：“通國”、“善弈”。）誰能把這兩句話的意思說出來？

2、學習第二段：課件出示第二段內容，指名讀第二段，其他同學邊聽邊想：本段告訴我們什么？你從哪里看出來的？（理解重點詞：“專心致志”、“惟弈秋之為聽”。）誰能把這兩句話的意思說出來？指導朗讀。（教師引讀：一個人是怎樣學棋的？兩個學生是怎樣學棋的？）學生齊讀本段。思考：他們兩人同跟弈秋學下棋，為什么會有不同的結果呢？

3、學習第三段：課件出示第三段內容，指名讀第三段，其他同學邊聽邊想：本段告訴我們什么？（理解重點詞：“弗若”、“非然”、“罔”、“或”、“曰”。）指名把這段的意思說出來。思考：弈秋教兩個學生下棋時態(tài)度一樣嗎？弈秋的兩個學生態(tài)度一樣嗎？學習第四段：課件出示第四段內容，指名讀第四段，其他同學邊聽邊想：本段告訴我們什么？誰來把這段的意思說出來？思考：你能用上一句名言或一個成語來形容一下他們的學習態(tài)度嗎？你從哪里看出來的？（理解重點詞：“其一人”、“雖聽之”、“一心以為”、“鴻鵠將至”、“思援弓繳而射之”。）指導朗讀。

4、思考：弈秋教兩個學生下棋時態(tài)度一樣嗎？弈秋的兩個學生態(tài)度一樣嗎？從哪里可以看出來？（專心致志、三心二意）那么這兩個學生的成績?yōu)槭裁床灰粯幽?？根本原因是什么？（智力不同嗎？從哪里可以看出來？（不是）“弗若”的是不是因為智力不同造成的呢？）（兩個人不是因為智力不同造成的結果不同）。這說明了什么？（說明了學習必須專心致志，不可三心二意的道理。）

5、你覺得我們應該向誰學習什么呢？（兩個人一起學習時一定要專心致志不可三心二意。）你在學習的過程中能像他們一樣專心致志嗎？結合自身實際談一談。（在以后的學習和生活中我們應如何去做呢？）總結全文。

6、這節(jié)課你有什么收獲？（知道了學習要專心致志；知道了文言文學習方法；知道了不要以智力不如別人為借口。王崧舟文本細讀教學研究王崧舟老師的文本細讀教學研究：內涵、方法與影響

在當今教育領域中，文本細讀教學已成為提高學生閱讀能力和綜合素質的重要手段。在這方面，王崧舟老師以其深厚的學術底蘊和豐富的教學實踐，為文本細讀教學研究作出了獨特的貢獻。本文將概述王崧舟老師的文本細讀教學研究，以期為相關領域的深入探討提供有益的參考。

一、文本細讀教學的重要性和王崧舟老師的貢獻

文本細讀教學是指在教學過程中，引導學生深入分析文本，把握文本的細節(jié)和深層含義，從而提高閱讀理解能力和文學鑒賞能力。在當今語文教學領域，文本細讀教學已成為一種重要的教學理念和方法。在這方面，王崧舟老師通過多年的實踐和研究，為文本細讀教學的發(fā)展做出了突出的貢獻。

二、王崧舟老師的文本細讀教學研究方法

王崧舟老師的文本細讀教學研究方法主要包括以下幾個方面：

1、文本深度解讀：王崧舟老師倡導對文本進行深入、細致的分析，把握文本的關鍵詞、句子和段落，探究文本的深層含義和作者的意圖。

2、多種閱讀方法：王崧舟老師鼓勵學生采用多種閱讀方法，如默讀、朗讀、小組閱讀等，以不同的角度和方式理解文本。

3、課堂互動討論：王崧舟老師注重課堂上的互動和討論，引導學生提出自己的觀點和問題，通過討論深化對文本的理解。

4、學生實際：王崧舟老師認為，文本細讀教學要緊密學生的生活實際和情感體驗，幫助學生將文本知識轉化為實際能力。

三、王崧舟老師的文本細讀教學效果與影響

通過深入實踐和研究，王崧舟老師的文本細讀教學取得了顯著的效果和影響。

首先，對于學生而言，文本細讀教學有助于提高他們的閱讀理解能力和文學鑒賞能力。在王崧舟老師的引導下，學生們能夠深入分析文本，準確把握文本的細節(jié)和深層含義，從而提高閱讀理解的成績和文學鑒賞的能力。同時，文本細讀教學也鼓勵學生發(fā)揮個性化和創(chuàng)新性思維，提出自己獨特的觀點和問題，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和批判性思維。

其次，對于教師而言，王崧舟老師的文本細讀教學研究為教師提供了新的教學理念和方法。通過學習和實踐，教師們可以更好地理解和應用文本細讀教學的理念和方法，提高教學效果和教學質量。王崧舟老師的研究也有助于推動語文教學領域的改革和創(chuàng)新，促進語文教學的發(fā)展和完善。

綜上所述，王崧舟老師的文本細讀教學研究具有重要的意義和價值。通過深入研究和探討，我們可以更好地理解和應用文本細讀教學的理念和方法，提高教學效果和教學質量培養(yǎng)出