在探究中實現(xiàn)課堂教學的動態(tài)生成羅逸群動態(tài)生成的課堂教學是新課程標準積極倡導的教學形式，而探究是課堂教學動態(tài)生成的的生命線，沒有探究就沒有課堂教學的動態(tài)生成。因此，要實現(xiàn)課堂教學的動態(tài)生成，必保證學生探究的時間和空間，讓學生“在問題情境中探究”“在實踐活動中探究”“在討論交流中探究”。一、讓學生在問題情境中探究，是課堂教學動態(tài)生成的前提學生是現(xiàn)實的、主動的、具有創(chuàng)造性的生命體，其學習的過程，既是一個認知過程，又是一個探究過程，但探究需要問題的“參與”?！耙墒撬贾?，學之端”，問題既是探究的起點，又是探究的動力，教師要有意識地創(chuàng)設問題情境，使學生一直處在“解決問題”的狀態(tài)中，積極主動地投入到探究活動中；問題既給了學生思維的方向，又給了學生思維的動力，教師要創(chuàng)設一個有利于學生主動參與、主動發(fā)展的問題情境，引導學生在問題的導引下主動探究。只有這樣，學生才能對所面對的問題作多角度思考、多層面推斷、多策略探究，學生的創(chuàng)造能力才能淋漓盡致地發(fā)揮，學生的個性也才能充分地展現(xiàn)。讓學生在問題情境中探究，可以充分激發(fā)學生的好奇心和好勝心，使他們樂于探究其中的奧秘，主動、健康地發(fā)展，這也是課堂教學動態(tài)生成的最基本的形式和途徑。1、創(chuàng)設生活化的問題情境作為現(xiàn)實和生活中的數(shù)學，問題和材料的呈現(xiàn)方式應該是豐富多彩的。教師只有通過創(chuàng)設豐富的生活情境，把問題情境與學生的生活密切聯(lián)系起來，讓學生親身體驗來自生活的問題，誘導他們饒有興趣地進入情境，學生才能自己發(fā)展、提出并解決問題。例如，在教學“小數(shù)加法”時，教師從生活中常見的購物入手，出示以下一組信息：快開學了，李平去百貨超市買學習用品。圓珠筆元筆記本元文具盒元高級橡皮元圓規(guī)元師：根據(jù)以上信息，你們能提出哪些數(shù)學問題？由于教師提供生活化的情境、開放性的問題，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動其求知欲望，而且可以溝通生活、具體問題與數(shù)學學習之間的聯(lián)系，為學生創(chuàng)設自主探究的機會。學生根據(jù)已有的知識、直接經(jīng)驗也從生活化的教學情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，由此開展的探究活動將是學生的自覺需要。2、提出生活化情境中的數(shù)學問題例如，在教學“小數(shù)加法”時，學生根據(jù)創(chuàng)設的情境，結合自己的生活經(jīng)驗和現(xiàn)有知識，提出了許多問題，如=1\*GB3①筆記本和圓珠筆一共多少錢？=2\*GB3②文具盒和高級橡皮一共多少錢？……在動態(tài)生成式的數(shù)學教學過程中，首先應讓學生提出問題，引導學生分層探究問題，最終通過師生共同努力達到解決問題的目的。其次應允許學生從不同的角度提出問題，采用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與途徑解決問題，進而使不同的學生在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。二、讓學生在實踐活動中探究，是課堂教學動態(tài)生成的基礎我們創(chuàng)設問題情境的根本目的，在于提供給學生一種自主探究、自主思考、自主創(chuàng)造和自主表現(xiàn)的機會。實踐活動，是學習知識的一種循序漸進的探究過程。實踐證明，學生只有動手操作，親歷知識的形成過程，學到的知識才會印象更深，掌握得更牢固。因此，動態(tài)生成的課堂教學要以學生的實踐生動為主線，激勵學生在實踐活動中解決問題，在解決問題中學習新知，促進學生健康、快樂地發(fā)展。例如：教學“平行四邊形的面積”時，我進行了大膽的嘗試，先讓學生猜想平行四邊形的面積可能與什么有關，有的認為與平行四邊形相鄰的兩條邊有關，有的認為與平行四邊形的底和高有關。然后讓有相同猜想的學生自由組合，每四人一組，進一步探究，我為每組準備了實驗材料（剪刀、紙、尺子等）和實驗報告單。猜想：我們認為平行四邊形的面積可能和___________________有關。我們的發(fā)現(xiàn)：平行四邊形的面積與______________有關，它們的關系是_______________。結論：平行四邊形的面積=______________________________。剛開始時，學生茫然不知所措，陷入一片深思之中，但接著是“我知道了”、“我發(fā)現(xiàn)了”……的聲音越來越多，學生在動手實踐的過程中獲得了平行四邊形面積的計算公式。由于公式是學生自己得出的，所以他們理解得特別深刻，在接下來的練習中，他們能夠靈活地應用公式，解決生活中的問題。以學生的發(fā)展為本，提供給學生動手操作活動的空間和時間，讓學生在活動中自主探究，在探究中達到對知識的理解、掌握，是課堂教學動態(tài)生成的基礎。三、讓學生在討論交流中探究，是課堂教學動態(tài)生成的關鍵討論交流是一種開放式的學習形式。在動態(tài)生成的課堂教學過程中，圍繞某一知識進行有效的討論和交流，讓學生暢所欲言，充分展示其思維方法和過程，能使學生樂意去探究、去發(fā)現(xiàn)、去學習新的知識，并在“自學”中自覺去了解、去思考、去解決問題。例如，我在教學“能被3整除的數(shù)”時，針對“怎樣的數(shù)才能被3整除”這個問題，設計如下探究、討論交流的環(huán)節(jié)：----想象實驗：先閉上眼睛大膽地想象一下，看能被3整除的數(shù)與什么有關，然后舉出一個具體的數(shù)進行檢驗----以小組為單位，小組成員進行分工：一人任意報數(shù)，一人用計算器檢驗這個數(shù)能否被3整除，一人在下表中用小棒擺出這個數(shù)，一人數(shù)出擺這個數(shù)共用幾根小棒；能被3整除的數(shù)不能被3整除的數(shù)……千位百位十位個位總根數(shù)……千位百位十位個位總根數(shù)……………----在小組內(nèi)討論交流能被3整除的數(shù)與所用小棒的根數(shù)之間有怎樣的關系；----這說明，能被3整除的數(shù)，與什么有關，與什么無關，并在全班進行小組討論交流。以上是一個完整探究交流過程。在這個過程中，每個學生都圍繞“怎樣的數(shù)才能被3整除”這個問題思考、實驗、討論交流。他們的思維是自由的、開放的。他們邊報數(shù)，邊驗數(shù)，邊寫數(shù)，邊數(shù)小棒根數(shù)，邊探究其中的奧秘，自由自在、無拘無束，樂趣盡在其中。經(jīng)過學生反復思考、討論交流、驗證，最后得出的結論是：“如果小棒的根數(shù)能被3整除，那么，這些小棒擺成的數(shù)也一定能被3整除”；這里小棒的根數(shù)，就是一個數(shù)的各位數(shù)字之和；能被3整除的數(shù)與組成這個數(shù)的數(shù)字有關，與數(shù)位無關。因為學生是在獨立學習的基礎上進行合作交流，此時的合作交流有了厚實的基礎，學生才會有充分展示自己的思想和表現(xiàn)自我的強烈欲望，才會在不同意見或見解的相互碰撞中，產(chǎn)生創(chuàng)新的思想火花。而且能夠促使學生在討論交流中學會參與、學會合作，有利于培養(yǎng)學生的合作意識和合作能力。蘇霍母林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要。這就是希望自己是一

個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。然而在兒童的精神世界里這種需要特別強烈?！闭沁@種強烈的需要才使課堂更有生命力，因此在課堂教