第五章心理測量學知識伊麗第一節(jié)概述第二節(jié)測驗的常模第三節(jié)測驗的信度第四節(jié)測驗的效度第五節(jié)項目分析第六節(jié)測驗編制的一般程序第七節(jié)心理測驗的使用第一節(jié)

概

述第一單元第二單元第三單元第四單元第五單元第六單元測量與測量量表心理測量的基本概念心理測驗的分類糾正錯誤的測驗觀心理測驗在心理咨詢中的應用心理測量的發(fā)展史第一單元測量與測量量表一、什么是測量測量就是依據(jù)一定的法則用數(shù)字對事物加以確定。該定義包括三個元素：1、事物：指的是要測量的事物的屬性或特征。2、數(shù)字：代表某一事物或事物某一屬性的量。3、法則：代表的是測量所依據(jù)的規(guī)則和方法。二、測量要素：參照點和單位。（一）參照點：相對零點絕對零點（理想）（二）單位：測量的基本要素。好的單位必須具備兩個條件：一是有確定的意義，二是有相同的價值心理測量的單位不夠完善，如智力年齡以年齡為單位，4～5歲之間的差別大于14～15歲之間。第一單元 測量與測量量表三、測量量表測量的本質(zhì)是根據(jù)某一法則在一個定有單位和參照點的連續(xù)體上把事物的屬性表現(xiàn)出來。量表是在一個定有單位和參照點的連續(xù)體。斯蒂文斯（S.Stevens）劃分的四種水平：（一）命名量表——最低水平（二）順序量表——次低水平（三）等距量表——較高水平（四）等比量表——最高水平第一單元 測量與測量量表四種量表的比較量

表性

質(zhì)是否有零點能否進行四則計算舉例說明命名量表水平最低；僅用數(shù)字代表事物，或用數(shù)字對事物進行分類。門牌號碼，性別順序量表次低水平；排序；不僅能指明類別，還能表明類別的大小，等級或某種特征的程度。沒有不能考試名次，工資級別等距量表較高水平；有大小關系，相等單位。相對零點＋，－溫度，日期最高水平；既有相等單位，又有絕對零點。絕對零點＋，－

×，÷長度，重量一、心理測量的定義所謂心理測量，就是依據(jù)心理學理論，使用一定的操作程序，通過觀察人的少數(shù)有代表性的行為，對于貫穿在人的全部行為活動中的心理特點做出推論和數(shù)量化分析的一種科學手段。第二單元心理測量的基本概念從心理測量的定義看出：1、心理測量的對象是人的做測驗的行為2、選取的是行為樣本：有代表性的3、測量要標準化：測驗條件、指導語、評分4、測量的原始分數(shù)沒有意義，要與其他人的分數(shù)相比較第二單元 心理測量的基本概念二、心理測量的性質(zhì)（一）間接性（二）相對性（三）客觀性第二單元心理測量的基本概念第三單元 心理測驗的分類四、一、按測驗功能分類智力測驗 特殊能力測驗 人格測驗二、按測驗材料的性質(zhì)分類文字測驗 操作測驗三、按測驗材料的嚴謹程度分類客觀測驗 投射測驗按測驗的方式分類個別測驗 團體測驗五、按測驗的要求分類最高行為測驗（智力）典型行為測驗（人格）第四單元 糾正錯誤的測驗觀一、錯誤的測驗觀（一）測驗萬能論（二）測驗無用論（三）心理測驗及智力測驗二、正確的測驗觀（一）心理測驗是重要的心理學研究方法之一，是決策的輔助工具。（二）心理測驗作為研究方法和測量工具尚不完善。第五單元 心理測驗在心理咨詢中的應用較多地使用以下三類測驗：一、智力測驗：比內(nèi)量表、韋氏智力測驗、瑞文測驗等。二、人格測驗：EPQ、16PF、MMPI

等。三、心理評定量表：SCL-90、SAS、SDS、BPRS、BRMS

等。第六單元 心理測量的發(fā)展史一、科學心理測驗的產(chǎn)生與發(fā)展三個重要人物：高爾頓（F.Galton）19世紀80年代卡特爾（J.M.Cattell）

19世紀90年代比內(nèi)（A.Binet）20世紀頭十年20世紀心理測驗的主要發(fā)展：1、操作測驗的發(fā)展2、團體智力測驗的發(fā)展3、能力傾向測驗的發(fā)展4、人格測驗的發(fā)展第六單元心理測驗的發(fā)展史二、現(xiàn)代心理測驗在我國的發(fā)展源于1914年前后。20世紀二、三十年代兩次修訂比內(nèi)-西蒙量表。1979年后，協(xié)作組修訂國外智力和人格測驗工具。近年來致力于編制適合我國文化背景的測驗工具。第六單元心理測驗的發(fā)展史第二節(jié) 測驗的常模第一單元常模團體第二單元常模的類型第三單元常模分數(shù)的表示方法第一單元 常模團體一、常模團體的性質(zhì)常模團體是由具有某種共同特征的人所組成的一個群體，或者是該群體的一個樣本。它用一個標準的、規(guī)范的分數(shù)表示出來，以提供比較的基礎。對測驗編制者而言，常模的選擇主要是基于對測驗將要施測的總體的認識，常模團體必須能夠代表該總體。這種工作包括：確定一般總體、確定目標總體、確定樣本。對測驗的使用者來說，要考慮的問題是，現(xiàn)有的常模團體哪一個最合適。標準化測驗中，通常提供許多原始分數(shù)與各種常模團體的比較轉換表，受測者的分數(shù)必須與合適的常模比較。二、常模團體的條件（一）群體的構成必須明確界定（二）常模團體必須是所測群體的代表性樣本（三）樣本的大小要適當(30～100；2000～3000人）（四）標準化樣組是一定時空的產(chǎn)物第一單元常模團體三、取樣的方法簡單隨機抽樣

在簡單隨機抽樣中，每個人或抽樣單位都有相同的機會作為常模中的一部分。系統(tǒng)抽樣（等距抽樣）

就是將已編好號碼的個體排成順序，然后每隔若干個號碼抽取一個。首先計算組距：K=N/n=250/50=5分組抽樣

有時總體數(shù)目較大，無法進行編號，而且群體又有多樣性，這時可以先將群體進行分組，再在組內(nèi)進行隨機取樣。如全國按行政區(qū)域劃分。分層抽樣

最常用。它是先將目標總體按某種變量（如年齡）分成若干層次，再從各層次中隨機抽取若干受測者，最后把各層的受測者組合成常模樣本。包括分層比例抽樣和分層非比例抽樣。第一單元常模團體四、常模與常模分數(shù)（一）常模常模是一種供比較的標準量數(shù)，由標準化樣本測試結果計算而來，它是心理測驗時用于比較和解釋測驗結果的參照分數(shù)標準。按照樣本的大小和來源：全國常模、區(qū)域常模和特殊常模。根據(jù)具體應用標準和分數(shù)特征：百分位常模和標準分常模等。第一單元 常模團體四、常模與常模分數(shù)（二）常模分數(shù)常模分數(shù)就是施測常模樣本后，將受測者的原始分數(shù)按照一定規(guī)則轉換出來的導出分數(shù)。導出分數(shù)具有一定的參照點和單位，它實際上是一個有意義的測驗量表，它與原始分數(shù)等值，可以進行比較。從原始分數(shù)轉換為導出分數(shù)時，既要根據(jù)原始分數(shù)的分布特點，又要按照現(xiàn)代統(tǒng)計方法的基本原理，才能轉換出等單位、帶參照點的有意義的導出分數(shù)。第一單元 常模團體一、發(fā)展常模（年齡量表）（一）發(fā)展順序量表（二）智力年齡（三）年級當量

二、百分位常模

三、標準分常模

四、智商及其意義第二單元 常模的類型一、發(fā)展常模（一）發(fā)展順序量表

它告訴人們多大的兒童具備什么能力或行為就表明其發(fā)育正常，相應能力或行為早于某年齡出現(xiàn)，說明發(fā)育超前，否則即為發(fā)育滯后。（二）智力年齡基礎年齡與在較高年齡水平的題目上獲得的附加月份之和。

將標準化樣本中每個年齡組的平均原始分數(shù)作為年齡常模。通過將原始分數(shù)與年齡常模對比，便可求得每個人的智齡。（三）年級當量年級量表第二單元常模的類型二、百分位常模百分等級指在常模樣本中低于這個分數(shù)的人數(shù)百分比。百分點

也稱百分位數(shù)，與百分等級的計算方法正好相反。百分等級是計算低于某測驗分數(shù)的人數(shù)百分比，而百分點則是計算處于某一百分比例的人對應的測驗分數(shù)是多少。四分位數(shù)和十分位數(shù)

百分位數(shù)是將量表分成100份，而四分位數(shù)是將量表分成四等份，相當于百分等級的25%、50%和75%對應的三個百分分成的四段。十分位數(shù)也可以依此類推出，1%～10%為第一段，……，91%～100%為第十段。第二單元常模的類型在實際應用中，我們一般既可以由原始分數(shù)計算百分等級，又可以由百分等級確定原始分數(shù)。通過這樣的雙向方式編制的原始分數(shù)與百分等級對照表，就是百分位常模。二、百分位常模三、標準分數(shù)常模標準分數(shù)是將原始分數(shù)與平均數(shù)的距離以標準差為單位表示出來的量表。因為它的基本單位是標準差，所以叫標準分數(shù)。1．線性轉換的標準分數(shù) 集中趨勢離中趨勢T分數(shù)：平均數(shù)為50，標準差為10標準九分：平均數(shù)為5，標準差為2標準十分：平均數(shù)為5.5，標準差為1.5標準二十分：平均數(shù)為10，標準差為3離差智商：平均數(shù)為100，標準差為15第二單元 常模的類型三、標準分數(shù)常模2．非線性轉換的標準分數(shù)當原始分數(shù)不是常態(tài)分布時，也可以通過非線性轉換使之常態(tài)化。常態(tài)化過程主要是將原始分數(shù)轉化為百分等級，再將百分等級轉化為常態(tài)分布上相應的標準分數(shù)。計算步驟如下：對每個原始分數(shù)值計算累積百分比；在常態(tài)曲線面積表中，求出對于該百分比的標準z分數(shù)。第二單元 常模的類型四、智商及其意義比率智商離差智商必須指出，從不同測驗獲得的離差智商只有當標準差相同或接近時才可以比較，標準差不同，其分數(shù)的意義便不同。第二單元 常模的類型第三單元

常模分數(shù)的表示方法轉換表表示法

也叫常模表。一個轉換表顯示出一個特定的標準化樣組的原始分數(shù)與其相對應的等值分數(shù)——百分位、標

準分數(shù)、T分數(shù)或者其它任何分數(shù)。因此測驗的使用者利用轉換表可將原始分數(shù)轉換為與其對應的導出分數(shù)，從而對測驗的分數(shù)作出有意義的解釋。剖面圖表示法

剖面圖是將測驗分數(shù)的轉換關系用圖形表示出來。從剖面圖上可以很直觀地看出受測者在各個分測驗上的表現(xiàn)及其相對的位置。第三節(jié) 測驗的信度第一單元信度的概念第二單元信度評估的方法第三單元信度與測驗分數(shù)的解釋第四單元影響信度的因素第一單元信度的概念一、信度的定義信度是指同一受測者在不同時間內(nèi)用同一測驗（或用另一套相等的測驗）重復測量，所得結果的一致程度。信度只受隨機誤差的影響，隨機誤差越大，信度越低。因此，信度亦可視為測驗結果受機遇影響的程度。系統(tǒng)誤差產(chǎn)生恒定效應，不影響信度。二、信度的指標（一）信度系數(shù)與信度指數(shù)通常情況下，信度是以信度系數(shù)為指標，它是一種相關系數(shù)。常常是同一受測者樣本所得的兩組資料的相關。信度指數(shù)的平方就是信度系數(shù)。第一單元 信度的概念二、信度的指標（二）測量標準誤測量誤差分布的標準差，即為測量的標準誤。信度越高，標準誤越??；信度越低，標準誤越大。第一單元信度的概念第二單元信度評估的方法一、重測信度二、復本信度三、內(nèi)部一致性信度四、評分者信度一、重測信度（test-retest

reliability）

又稱穩(wěn)定性系數(shù)。它的計算方法是采用重測法，即使用同一測驗，在同樣條件下對同一組受測者前后施測兩次測驗，求兩次得分間的相關系數(shù)。

最適宜的時距隨測驗的目的、性質(zhì)和受測者特點而異，一般是兩周到四周較宜，間隔時間最長不超過六個月。第二單元信度評估的方法二、復本信度（alternate-form

reliability）

又稱等值性系數(shù)。它是以兩個等值但題目不同的測驗來測量同一群體，然后求得受測者在兩個測驗上得分的相關系數(shù)，這個相關系數(shù)就代表了復本信度的高低。

如果兩個復本的施測相隔一段時間，則稱穩(wěn)定與等值系數(shù)。

在計算復本信度時，應該有半數(shù)的受測者先做

A本再做B本，另一半受測者先做B本再做A本，由此可以抵消施測順序的效應。第二單元 信度評估的方法三、內(nèi)部一致性信度（internal

consistency

reliability）分半信度（split-half

reliability）是在測驗實施后將測驗按奇、偶數(shù)分為等值的兩半，并分別計算每位受測者在兩半測驗上的得分，求出這兩半分數(shù)的相關系數(shù)。分半法經(jīng)常會低估信度，必須修正，借以估計整個測驗的信度。同質(zhì)性信度（homogeneity

reliability）同質(zhì)性主要代表測驗內(nèi)部所有題目間的一致性。當各個測題的得分有較高的正相關時，不論題目的內(nèi)容和形式如何，則測驗為同質(zhì)的。相反，即使所有題目看起來好象測量同一特質(zhì)，但相關很低或為負相關時，則測驗為異質(zhì)的。第二單元 信度評估的方法四、評分者信度（scorer

reliability）

隨機抽取若干份測驗卷，由兩位評分者按評分標準分別給分，然后再根據(jù)每份測驗卷的兩個分數(shù)計算相關，即得評分者信度。

一般要求在成對的受過訓練的評分者之間平均一致性達

0.90以上。

當多個評分者評定多個對象，并以等級法記分時，可采用特定公式估計評分者信度。第二單元信度評估的方法第三單元信度與測驗分數(shù)的解釋一、解釋真實分數(shù)與實得分數(shù)的相關二、確定信度可以接受的水平三、解釋個人分數(shù)的意義四、比較不同測驗分數(shù)的差異第三單元 信度與測驗分數(shù)的解釋一、解釋真實分數(shù)與實得分數(shù)的相關

信度系數(shù)可以解釋為總的方差中有多少比例是由真實分數(shù)的方差決定的，也就是測驗的總變異中真分數(shù)造成的變異占百分之幾。如：rxx=0.90時，則90%的變異是真分數(shù)造成的，僅

10%來自測驗誤差。二、確定信度可以接受的水平

當rxx<0.70時，測驗因不可靠而不能用；當

0.70≤rxx<0.85時，可用于團體比較；當

rxx≥0.85時，才能用來鑒別或預測個人成

績或作為。三、解釋個人分數(shù)的意義

一是估計真實分數(shù)的范圍；二是了解實得分數(shù)再測時可能的變化情形。這就是測量標準誤的應用。四、比較不同測驗分數(shù)的差異

這種比較包括兩個人不同分數(shù)的差別和同一受測者在兩個測驗上的差別。這就是差異分數(shù)的標準誤問題。第三單元信度與測驗分數(shù)的解釋第四單元影響信度的因素一、樣本特征（一）樣本團體異質(zhì)性的影響（二）樣本團體平均能力水平的影響二、測驗長度（一）測驗越長測題取樣或內(nèi)容取樣越有代表性。（二）測驗越長受測者的猜測因素影響就越小。三、測驗難度難度與信度并沒有簡單的對應關系。但如果因為難度過大或過小，造成分數(shù)范圍縮小，可使信度降低。四、時間間隔再測法求信度，間隔時間越短信度系數(shù)越大；間隔時間越久，信度系數(shù)越低。第四單元 影響信度的因素信度的特殊問題速度測驗的信度估計速度測驗。分測驗的信度可合成總分處理，也可分別處理。第四節(jié) 測驗的效度第一單元第二單元第三單元第四單元效度的概念效度評估的方法效度的功能影響效度的因素第一單元效度的概念一、效度的定義在心理測驗中，效度是指所測量的與所要測量的心理特點之間的符合程度，或者簡單地說是指一個心理測驗的準確性。測量的效度除受隨機誤差影響外，還受系統(tǒng)誤差的影響?？尚诺臏y驗未必有效，而有效的測驗必定可信。二、效度的性質(zhì)（一）效度具有相對性任何測驗的效度都是對一定的目標而言。（二）效度具有連續(xù)性測驗效度通常用相關系數(shù)表示，它只有程度上的不同。不是“全”或“無”的區(qū)別。第一單元 效度的概念信度與效度的關系信度是效度的必要而非充分條件效度高必然信度高，而信度高并不一定保證效度高，說明信度高只是效度高的必要條件，并不是效度高的充分條件。效度是受信度制約的信度系數(shù)與效度系數(shù)之間有這樣一種關系：信度系數(shù)的平方根是效度系數(shù)的最高限度。用公式表示如下：信度系數(shù)的平方根又稱信度指數(shù)，也就是說，效度系數(shù)的最高限度是信度指數(shù)。一個測驗的效度不會超過它的信度的平方根。第二單元效度評估的方法一、內(nèi)容效度（一）什么是內(nèi)容效度？指的是測驗題目對有關內(nèi)容或行為取樣的適用性，即該測驗是否是所欲測量的行為領域的代表性取樣。（二）內(nèi)容效度的評估方法1、專家判斷法定義好測驗內(nèi)容的總體范圍；編制雙向細目表；由每位評判者在評定量表上作出判斷。2、統(tǒng)計分析法計算兩個評分者之間評定的一致性兩個測驗復本上得分之相關再測法也可用于內(nèi)容效度的評估3、經(jīng)驗推測法這種效度是通過實踐來檢驗效度第二單元 效度評估的方法（三）內(nèi)容效度的特性內(nèi)容效度與所有效度一樣，并非普遍適用。只有編制者與使用者定義的內(nèi)容范圍相同，編制者報告的內(nèi)容效度對使用者才有意義。第二單元效度評估的方法二、構想效度（一）什么是構想效度？構思效度，結構效度。是指測驗能夠測量到理論上的構思或特質(zhì)的程度，即測驗的結果是否能證實或解釋某一理論的假設、術語或構思，解釋的程度如何。第二單元 效度評估的方法（二）構想效度的評估方法1、對測驗本身的分析測驗的內(nèi)容效度測驗的內(nèi)部一致性指標分析受測者對題目的反應特點2、測驗間的相互比較相容效度是構想效度的一個證據(jù)區(qū)分效度是構想效度的又一個證據(jù)因素分析法也是建立構想效度的常用方法3、效標效度的研究證明根據(jù)效標分成相對照的兩組，比較測驗成績觀察分析測驗高分組與低分組的心理特質(zhì)4、實驗法和觀察法證實第二單元 效度評估的方法三、效標效度（一）什么是效標效度？亦稱實證效度，反映的是測驗預測個體在某種情境下行為表現(xiàn)的有效性程度。一個好的效標必須具備4個條件。第二單元效度評估的方法好效標的4個條件：效標本身必須有效；

效標必須具有較高的信度，不隨時間等因素而變化；

效標可以客觀地加以測量，可用數(shù)據(jù)或等級來表示；效標測量的方法簡單，省時省力，經(jīng)濟實用。（二）效標效度的評估方法

1、相關法：相關法是評估效標效度最常用的方法，它是求測驗分數(shù)與效標資料間的相關，這一相關系數(shù)稱為效度系數(shù)。2、區(qū)分法

：分析高分組與低分組分布的重疊量。3、命中率法：命中率法是當測驗用來做取舍的依據(jù)時，用其正確決定的比例作為效度指標的一種方法。第三單元效度的功能一、預測誤差效度系數(shù)的實際意義常常以決定性系數(shù)來表示，其表達式是rxy

，它表示能夠正確預測或解釋效標的測驗2分數(shù)的方差占總方差的比例。二、預測效標分數(shù)在測驗工作中，人們感興趣的是從測驗分數(shù)預測效標成績，因此最常用的是Y對X的回歸方程。三、預測效率指數(shù)第三單元效度的功能第四單元影響效度的因素一、測驗本身的因素為了提高效度，要做到：測驗材料必須對整個內(nèi)容具有代表性；測題設計時應盡量避免容易引起誤差的題型；測題難度要適中，具有較高的區(qū)分度；測驗長度要恰當，即要有一定的測題量；測題的排列按先易后難順序排列。二、測驗實施中的干擾因素（一）主測者的影響因素主測者不符合標準化要求的任何做法（二）受測者的影響因素興趣、動機、情緒、態(tài)度和健康狀況等。第四單元影響效度的因素三、樣本團體的性質(zhì)（一）樣本團體的異質(zhì)性異質(zhì)性越高，分數(shù)分布范圍大，測驗效度越高。1、只以選拔的受測者為樣本團體參加—降低測驗的效度。2、選拔標準太高，同質(zhì)性增加，會降低測驗的效度。第四單元 影響效度的因素（二）干涉變量包括年齡、性別、教育水平、智力、動機、興趣、職業(yè)等。美國心理學家吉塞利（E.E.Ghiselli）尋找干涉變量的方法：1、用回歸方程求每個人的預測效標分數(shù)，與實際效標分數(shù)相比較；2、根據(jù)樣本團體的組成，設立對照組，分別計算效度。3、根據(jù)顯而易見的干涉變量將其分為預測性高和預測性低的兩個亞團體。第四單元 影響效度的因素四、效標的性質(zhì)效標效度是以測驗分數(shù)與效標測量的相關系數(shù)來表示的。效標測量本身必須可靠性第四單元影響效度的因素第五節(jié) 項目分析第一單元 項目的難度一、難度的定義二、計算方法三、難度水平的確定第二單元 項目的區(qū)分度一、區(qū)分度的定義二、計算方法三、區(qū)分度與難度的關系一、定義：項目的難易程度。二、難度的計算：（一）二分法記分的項目（二）非二分記分的項目第一單元項目的難度三、難度水平的確定：（一）項目的難度P值0.50——區(qū)分力越好。（二）測驗的難度第一單元項目的難度一、定義項目區(qū)分度也叫鑒別力。是指測驗項目對受測者的心理特性的區(qū)分能力。取值范圍在-1至+1之間。二、計算方法（一）鑒別指數(shù)D

=

PH

–

PL（二）相關法點二列相關

二列相關

相關法三、區(qū)分度與難度的關系第二單元 項目的區(qū)分度當測驗用于選拔或診斷時，應較多地選擇難度值接近錄取率的項目。如選拔提高難度，診斷應降低難度。對于選擇題來說，P值一般應大于概率水平。為了使測驗具有更大的鑒別力，似乎應該選擇難度在0.50左右的試題比較合適。應使試題平均難度接近0.50，而各題難度在0.50±0.20之間。區(qū)分度取值范圍介于-1～+1之間。第六節(jié) 測驗編制的一般程序第一單元測驗的目標分析第二單元測驗的編寫第三單元測驗的編排和組織一、測驗的對象韋氏成人智力量表分為城市版和農(nóng)村版。二、測驗的用途（一）顯示性測驗。（二）預測性測驗。第一單元測驗的目標分析三、測驗的目標目標分析以測驗不同而異，分三種情況：（一）工作分析確定哪些心理特征和行為可以使要預測的活動 達到成功。建立衡量受測者是否成功的標準——效標。第一單元測驗的目標分析（二）對特定概念下定義心理特質(zhì)所包含的維量將通過什么行為表現(xiàn)出來或怎樣進行測量。（三）確定測驗的具體內(nèi)容編制雙向細目表第一單元測驗的目標分析寫出、編輯到預試、修改。一、搜集資料（一）已出版的標準測驗（二）理論和專家的經(jīng)驗（三）臨床觀察和記錄第二單元測題的編寫二、命題原則（一）內(nèi)容方面符合測驗目的；取樣有代表性；題目間相互獨立。（二）文字方面準確；簡明；一句話說明一個概念；盡量少用雙重否定句。（三）理解方面應有確切答案；題目內(nèi)容不超出受測團體的知識水平和理解力；題目格式不會被人誤解。第二單元 測題的編寫（四）社會敏感性方面菲利普（Philips,D.L）提出的幾條策略：命題時假定受測者有某種行為，使他不得不在確實沒有該行為時才否定。命題時假定規(guī)范不一致。指出該行為時常見的。第二單元 測題的編寫三、編制要領（一）選擇題題干明確，意義完整。選項簡明扼要。每題只給一個正確答案。各選項長度盡量相等。避免題干含有選擇答案的線索。選項最好用同一形式，隨機排列。第二單元測題的編寫（二）是非題內(nèi)容應以有意義的概念、事實或基本原則為基礎；每道題只能包含一個概念；盡量避免否定的敘述，尤其要避免用雙重否定的敘述；若是表達意見的題目，最好說明意見的來源和根據(jù)；

“是”、“非”題的數(shù)目應有適當比例，基本相等，隨機排列。第二單元測題的編寫（三）簡答題宜用問句形式。如果用填充形式，空格盡量放到最后；如果是填充形式，空格不宜太多，空出來的應是關鍵詞句；

每題應只有一個正確答案，而且答案要簡短而具體。對不完整的答案，應事先規(guī)定評分標準。第二單元測題的編寫（四）操作題明確所要測的目標，將其操作化；盡量選擇真實性程度較高的項目；指導語要簡明扼要；制定好評分標準和計分方法。第二單元測題的編寫一、合成測驗二、測驗的預試三、信度和效度考察四、常模制訂五、編寫指導手冊第三單元測驗的編排和組織一、合成測驗（一）選擇與審定試題1、選擇試題形式測驗的目的和材料的性質(zhì)接受測驗的團體的特點各種實際因素第三單元 測驗的編排和組織2、審定題目題目的范圍應與雙向細目表一致；題目的數(shù)量要比最后所需的數(shù)量多一至幾倍；題目的難度必須符合測驗目的的要求；題目的說明必須清楚明白；第三單元 測驗的編排和組織（二）測題的編排1、測題的難度排列宜逐步上升2、盡可能將同類型的測題組合在一起3、注意各種類型測題本身的特點第三單元測驗的編排和組織測題常見的編排方式：1、并列直進式韋氏智力測驗。2、混合螺旋式比內(nèi)量表。第三單元 測驗的編排和組織二、測驗的預試（一）預測取自將來正式測驗準備應用的群體；與將來正式測驗時的情況相近似；預測的時限可以稍寬一些；預測過程中，應對受測者的反應情況隨時加以記錄。（二）項目分析第三單元 測驗的編排和組織三、信度和效度考察（一）信度（二）效度四、常模制訂第三單元 測驗的編排和組織五、編寫指導手冊內(nèi)容包括：測驗的目的和功用測驗編制的理論背景以及編制方法如何實施測驗的說明測驗的標準答案和計分標準常模資料

測驗的基本特征，包括難度、區(qū)分度、信度、效度、因素分析等資料，以及這些資料取得的條件和情境等。第三單元 測驗的編排和組