思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語教學(xué)泰州市城東中心小學(xué)吉桂鳳一、思維導(dǎo)圖的定義二、應(yīng)用于教學(xué)的理論基礎(chǔ)三、小學(xué)英語教學(xué)的案例四、思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)五、如何繪制思維導(dǎo)圖一、思維導(dǎo)圖的定義思維導(dǎo)圖以主題為中心，把抽象的信息變成容易記憶的、有高度組織性的、彩色的圖，將各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬的層次圖表現(xiàn)出來。它利用色彩、圖畫和代碼等圖文并茂的形式來增強(qiáng)記憶效果，使人們關(guān)注的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖形上。簡(jiǎn)約、有效二、應(yīng)用于教學(xué)的理論基礎(chǔ)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出“要改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。（教育部，2011）（一）腦科學(xué)理論

從形狀上來說，都是由一個(gè)中心點(diǎn)開始，向其周圍發(fā)散出很多分支到達(dá)下一個(gè)中心，由下一個(gè)中心再繼續(xù)發(fā)散出去；從工作方式來說，都是運(yùn)用想象和網(wǎng)絡(luò)般的聯(lián)想。（沈建強(qiáng)，2009）

思維導(dǎo)圖讓人的左右腦同時(shí)運(yùn)作，既訓(xùn)練了左腦的詞語、數(shù)字、邏輯等智能，同時(shí)也開發(fā)了右腦的色彩、圖象、符號(hào)、空間意識(shí)等，能實(shí)現(xiàn)全腦開發(fā)。二、應(yīng)用于教學(xué)的理論基礎(chǔ)（一）腦科學(xué)理論（二）認(rèn)知心理學(xué)理論2.有意義學(xué)習(xí)理論4.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論5.最近發(fā)展區(qū)理論1.信息的加工層次理論3.可視化學(xué)習(xí)理論

思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的專題學(xué)習(xí)研討活動(dòng)24次；三、小學(xué)英語教學(xué)的案例

思維導(dǎo)圖在語篇教學(xué)中的應(yīng)用課堂教學(xué)專題研討活動(dòng)18次；

思維導(dǎo)圖在詞句教學(xué)中的應(yīng)用課堂教學(xué)專題研討活動(dòng)6次；

思維導(dǎo)圖在綜合板塊教學(xué)中的課堂教學(xué)專題研討活動(dòng)4次；

思維導(dǎo)圖在單元整體教學(xué)中的課堂教學(xué)教學(xué)專題研討19次；應(yīng)用思維導(dǎo)圖執(zhí)教的研究課、示范課、競(jìng)賽課近300節(jié)。

案例1—在語篇教學(xué)中的應(yīng)用

第一課時(shí)Unit8HappyNewYear!

由猜測(cè)教師帶來的禮物過渡到猜測(cè)課文中的禮物，通過“禮物為什么而準(zhǔn)備？禮物來自誰？”等問題的預(yù)測(cè)聽錄音、看動(dòng)畫，讓學(xué)生對(duì)語篇有整體感知。

通過“有什么禮物？分別送給誰？他們接受禮物時(shí)做了什么？”等層層遞進(jìn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入，理清文本脈絡(luò)，關(guān)注文本細(xì)節(jié)，理解對(duì)話。

最后朗讀、表演課文回歸整體，感悟?qū)υ挕?/p>

在小學(xué)英語語篇教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠讓學(xué)生在整合新舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，整體理解課文，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高記憶效果，為學(xué)生提供語言輸出的拐杖，有利于學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力的提高。

案例2—在詞句教學(xué)中的應(yīng)用

第二課時(shí)復(fù)習(xí)導(dǎo)入，操練目的語

該環(huán)節(jié)在和學(xué)生自由交流的基礎(chǔ)上，簡(jiǎn)要復(fù)習(xí)storytime的內(nèi)容，繪制思維導(dǎo)圖，在回憶的過程中把本課的重點(diǎn)句式提煉出來。以思維導(dǎo)圖為支架，讓學(xué)生發(fā)揮想象，猜測(cè)Mike,WangBing和LiuTao可能還會(huì)干什么，自然順暢地從復(fù)習(xí)過渡到新知識(shí)的學(xué)習(xí)，football,swim,skate,jump的教學(xué)水到渠成，有利于學(xué)生形成單詞網(wǎng)絡(luò)。建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，整體呈現(xiàn)詞塊

結(jié)合生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)、自然的語境運(yùn)用語言，幫助學(xué)生積累詞塊句架。鞏固拓展，積累詞塊句架KnowyourpartnerA:Canyou…B:Yes,Ican./No,Ican’t.C:CanB(he/she)…D:Yes,he/shecan./No,he/shecan’t.HappyreadingHappyreadingWhataretheirnamesHowoldaretheyCanthey…

選擇扮演Lucy或Peter，介紹自己及兄弟姐妹的姓名、年齡及運(yùn)動(dòng)能力等。ChooseandsayWriteandintroduceStep1:

AskandwriteStep2:

Makeandintroduce

前后桌同學(xué)互相詢問，并寫下對(duì)方信息。

四人一組，完成思維導(dǎo)圖，先在小組內(nèi)交流、介紹同伴信息，然后組內(nèi)推選兩位代表在全班展示。

在小學(xué)英語詞句教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能突破傳統(tǒng)的詞句教學(xué)形式，幫助學(xué)生緊扣單元主題，按照一定的認(rèn)知規(guī)律整合新舊知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)詞匯的特點(diǎn)與聯(lián)系，建構(gòu)單詞網(wǎng)絡(luò)，有效提高教學(xué)效果。Unit8We'retwins!

案例3—在綜合板塊教學(xué)中的應(yīng)用

第三課時(shí)Readandwrite

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能讓中心話題所輻射和涵蓋的內(nèi)容隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程不斷擴(kuò)展。

鞏固拓展環(huán)節(jié)讓根據(jù)思維導(dǎo)圖交流自己的家庭成員或者親屬。

在小學(xué)英語綜合板塊應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠保持單元話題的連貫性，讓學(xué)生在有趣的情景中整體操練和鞏固語言，并能聯(lián)系單詞、句子和語篇，幫助學(xué)生梳理、歸納和總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，在融會(huì)貫通所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上強(qiáng)化鞏固前兩課時(shí)的重、難點(diǎn)，進(jìn)而有效提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

案例4—在單元整體教學(xué)中的應(yīng)用

Unit3AtaMusiclesson話題A通過情景對(duì)話引出要學(xué)習(xí)的功能句和詞匯詞匯句型語法項(xiàng)目趣味故事閱讀游戲語音歌曲語篇課緊扣話題，應(yīng)用導(dǎo)圖，學(xué)習(xí)對(duì)話詞句課擴(kuò)展話題，激活網(wǎng)絡(luò)，積累詞塊綜合課延伸話題，操練鞏固，綜合運(yùn)用

三節(jié)課分則獨(dú)立成整體，合則渾然一體且逐層遞進(jìn)形成系列，為學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)、掌握英語語言知識(shí)和技能架起逐級(jí)上升的階梯，是既相對(duì)獨(dú)立、各有側(cè)重，又緊密聯(lián)系、互相呼應(yīng)，有銜接、有坡度、有特色的語篇課、詞句課和綜合課，有助于學(xué)生感知、理解、記憶和操練語言，有助于提高課堂教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的提升。

應(yīng)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的有效教學(xué)，它是以教學(xué)核心問題為主線，將整個(gè)教學(xué)看做完整的動(dòng)態(tài)開放系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容步步深入、目標(biāo)漸漸達(dá)成的教學(xué)過程，達(dá)到開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生思維能力、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。（董博清,2013）

案例5—在英語家庭作業(yè)中的應(yīng)用

——以四年級(jí)小學(xué)英語教材為例

鞏固型作業(yè)

拓展型作業(yè)

總結(jié)型作業(yè)

探究型作業(yè)

思維導(dǎo)圖式家庭作業(yè)能做到面向全體學(xué)生，集趣味性、針對(duì)性、層次性和自主性于一體。學(xué)生在完成英語家庭作業(yè)的過程中自由發(fā)揮，各展其能。這樣的英語家庭作業(yè)不再是學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性魅力的平臺(tái)，能夠讓每個(gè)學(xué)生在自信中快樂成長(zhǎng)。1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升注意力2.建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高記憶力3.開展思維訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新力4.培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)四、思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)“改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背和機(jī)械零碎訓(xùn)練的弊端,強(qiáng)調(diào)教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、傳授有效的學(xué)習(xí)策略,從而減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、大面積提高教學(xué)質(zhì)量。”——《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提倡采用既強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)過程又有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的語言教學(xué)途徑和方法，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實(shí)語境中運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識(shí)和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效地學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011）五、思維導(dǎo)圖的繪制（一）繪制過程1.明確目標(biāo)，提煉主題2.要素?cái)U(kuò)展，聯(lián)想發(fā)散3.構(gòu)思分支，以圖示意4.層級(jí)關(guān)聯(lián)，藝術(shù)加工5.整理完善，評(píng)價(jià)反思（二）繪制原則1.簡(jiǎn)約有序3.生動(dòng)有趣2.實(shí)用有效課題研究成果2.課堂教學(xué)競(jìng)賽16人次獲省、市、區(qū)一、二等獎(jiǎng)；3.教師技能競(jìng)賽獲市、區(qū)一二等獎(jiǎng)10人次；5.公開發(fā)表的論文19篇，其中核心期刊的11篇，4篇被人大復(fù)印資料全文轉(zhuǎn)載，1篇觀點(diǎn)摘錄，3篇題錄;4.課題論文、案例9篇獲獎(jiǎng)，其中3篇獲省一等獎(jiǎng);6.《思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語教學(xué)》專著即將由教育科學(xué)出版社出版。1.簡(jiǎn)約、有效。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得有效；序號(hào)作者文章題目刊物名稱時(shí)間1吉桂鳳思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞句教學(xué)中的應(yīng)用《中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇）》2012年第6期2思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語語篇教學(xué)中的應(yīng)用2012年第9期

3思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語單元整體教學(xué)中的應(yīng)用2013年第5期

4描繪生動(dòng)的思維可視圖譜，建構(gòu)鮮活的知識(shí)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》2011年第7期

5應(yīng)用思維導(dǎo)圖訓(xùn)練小學(xué)生的英語發(fā)散性思維2013年第8期思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語家庭作業(yè)中的應(yīng)用62013年第11期

思維導(dǎo)圖式板書在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用72014年第6期序號(hào)作者文章題目刊物名稱時(shí)間8吉桂鳳應(yīng)用思維導(dǎo)圖巧妙整合綜合板塊教學(xué)《江蘇教育?小學(xué)教學(xué)》2013年第12期9應(yīng)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展2014年第7期

10思維導(dǎo)圖令同題異構(gòu)更出彩《江蘇教育研究》2013年第12期

11譯林新版<英語>三（上）Unit

8

Happy

New

Year《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)?英語》2014年第7期12思維導(dǎo)圖在小學(xué)《英語》綜合板塊教學(xué)中的應(yīng)用2015年第3期應(yīng)用思維導(dǎo)圖訓(xùn)練小學(xué)生的英語發(fā)散性思維人大復(fù)印資料《小學(xué)英語教與學(xué)》全文轉(zhuǎn)載2013年第11期思維導(dǎo)圖令同題異構(gòu)更出彩2014年第3期應(yīng)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展2014年第10期序號(hào)作者論文題目發(fā)表刊物名稱發(fā)表時(shí)間13顧慧君思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語總復(fù)習(xí)中的應(yīng)用《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)?英語》2013年第1期該文被人大復(fù)印資料《小學(xué)英語教與學(xué)》全文轉(zhuǎn)載2013年第11期

14陳良思維導(dǎo)圖在Tickingtime板塊教學(xué)中的應(yīng)用《江蘇教育?小學(xué)教學(xué)》2012年第10期

該文觀點(diǎn)被人大復(fù)印資料《小學(xué)英語教與學(xué)》摘錄轉(zhuǎn)載2013年11期15

何丹秋Mindmap在小學(xué)高年級(jí)英語作業(yè)中的實(shí)踐與運(yùn)用《新課程研究》2013年第8期序號(hào)作者論文題目發(fā)表刊物名稱發(fā)表時(shí)間16劉銳《思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用探討》《讀寫算》2013年第34期17朱海燕《Mindmap在小學(xué)高年級(jí)英語作業(yè)中的運(yùn)用》《小學(xué)教學(xué)參考》2013年第7期18殷燕《Mindmap在小學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用》