教材挖空背誦默寫的作用從高中生物學教學來看，不同的老師對教材挖空、背誦默寫等這類教學手段往往持有不同的意見，甚至是相反的態(tài)度，有些老師強烈反對挖空與默寫，理由就是把生物學教“死”了，失去了理科的屬性，而且持有這類觀點的老師，教學中他們也一直都不用這類方法開展教學，可是成績也依然不弱，有些老師支持挖空、默寫，理由就是挖空、默寫僅僅屬于記憶的一種常規(guī)手段，沒有基礎(chǔ)知識的記憶與積累，知識的理解與應用就無從談起，有些老師口頭反對，但實際教學也會經(jīng)常使用，也有些老師一分為二來看待，他們認為有些知識就需要強化背誦與記憶，比如選擇性必修3的知識，但對解答遺傳類題目就作用不大......老師們各有各的觀點與理由。無論老師們持有哪一種態(tài)度，蒙蒙細語只想說，也許挖空與默寫在特定的某一學習階段，對某個學科或某一類學生來說，會取得一些效果，至于有多大效果，也并不能一概而論，看待一種教學手段是否合理，是否有效，不應該單一分析，而需要綜合考量，此文也嘗試從不同的角度去分析利與弊，給大家提供一些參考，歡迎老師們后臺留言。1、從學科知識的角度分析安德森等的《布盧姆教育目標分類學（修訂版）》將“知識”分為四種類型，包含事實性知識、概念性知識、程序性知識以及元認知知識。就高中生物學知識而言，事實性知識與概念性知識比例相對較高，部分學生（包括少數(shù)尖子生）生物學成績之所以不理想，也并不是思維能力導致的，而往往是因為對教材不熟悉，對概念不清晰，對基礎(chǔ)知識遺忘而導致的答題錯誤，一旦讓學生們翻閱了教材，多數(shù)也都能明白，這也是很多老師重視教材的原因之一?！安煌闹R存在不同的記憶要求，有些知識只需要記住它們的內(nèi)在意義，學生能夠用自己的話表達即可，例如語文學科的辯論課堂；有些知識需要原封不動地記住，例如數(shù)學或物理公式，生物學的核心概念，使用時如能從記憶中直接提取，就可以大大節(jié)省時間；還有些知識不僅要理解，還要經(jīng)過練習形成自動化技能，例如解一元一次方程、遺傳題的推導等?！盵1]在蒙蒙細語看來，部分老師采用挖空與默寫的教學手段，也可以歸屬在“如何使用教材”這一教學策略的探索與實踐范疇之內(nèi)，在沒有找到更適宜的教學路徑之前，或者說也有可能尋找了很多路徑，但可能效果并不顯著，而又回歸到了最基礎(chǔ)的背誦與默寫，從這個角度來說，也可能是老師們無奈的選擇。不同的老師采用的教學策略往往不同，至于哪一種方法更為有效，似乎并沒有相對完善的評估體系，多數(shù)教師也只能憑借經(jīng)驗開展教學，這也一直是困擾教學的大難題。2、從高考試題的角度分析因不同?。ㄊ校└呖济}思路與命題難度各異，這就決定了你采用挖空、默寫的方法是否有效或有多大的效果，對于像北京、上海、山東等這些?。ㄊ校﹣碚f，可能基本沒有效果或者效率很低，但對于其他省市來說，也許會有一些作用，雖然國家政策也一直都強調(diào)要避免“機械刷題”，要避免“死記硬背”。但事實上，死記硬背、機械學習也并非一無是處，在北京師范大學心理學部教授劉儒德看來，“教育的目的是通過知識培養(yǎng)學生的能力，如果頭腦中沒有存儲知識，能力也無從談起，更不要說對知識的靈活應用了......最近有研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常使用網(wǎng)絡(luò)搜索引擎的人會產(chǎn)生錯覺，誤以為互聯(lián)網(wǎng)上的知識是自己的知識。還有研究表明，長時間依賴信息搜索，會對人的心理產(chǎn)生一定影響。依賴智能手機可能會讓人變得不愿意思考，在智能手機上花時間較多的人，會更加依賴直覺思維，更少進行分析思維。”雖然從新高考試題來看，命題逐步發(fā)生了改變，強調(diào)能力考查，強調(diào)真實情境的設(shè)計，但就短期效果而言，刷題與死記硬背對部分省份的部分考生來說依然還會發(fā)揮一些作用。雖然課標與高考評價體系對發(fā)展學生學科素養(yǎng)提出了明確的要求，多數(shù)省份也都用同一個版本的教材，但各省考生面對的高考試題往往不一樣，而判斷教學方法的優(yōu)劣與學生面對什么樣的高考試題必然有著緊密的聯(lián)系，但在實際的教研中，或許我們并沒有特意去分開對待，而是相互學習、相互借鑒，教研薄弱的地區(qū)往往都要向教研發(fā)達的地區(qū)學習教法，但是薄弱地區(qū)的命題并沒有及時跟上，或者命題思路并不一樣，導致平時的教研與最綜的考試并不相互匹配，因此，用同一個教研評價體系去評判哪一種教法更適合的當?shù)氐膶W生，也是有待商榷的，討論教法時，試題的差異往往容易被我們所忽略，談?wù)摻滩耐诳张c背誦默寫時，我們同樣也忽略了反對者與支持者所處的省份、學校以及面對的學生。3、從評價體系的角度分析這里說的評價體系特指《中國高考評價體系》，體系里的“四翼”就明確提出“基礎(chǔ)性”。強調(diào)“扎實牢靠的學習成果是學生求真理、悟道理、明事理的堅實基礎(chǔ)。對于即將進入高等學校的學習者來說，應該為繼續(xù)學習和終身發(fā)展打下牢固的基礎(chǔ)......基礎(chǔ)性包括學科內(nèi)容的基本性、通用性以及情境的典型性。它要求以生活實踐或?qū)W習探索中最基本的問題情境作為任務(wù)創(chuàng)設(shè)和基本知識能力運用考査的載體，對即將進入高等學校的學習者應掌握的學科基本概念、原理、技能和思維方法進行測量與評價。”對于基礎(chǔ)知識、基本概念而言，課堂上能理解與應用當然是教學時最希望達到的目標，但并不是每一位學生都能達到預期，此時，適當?shù)谋痴b與默寫還可以確保對基本知識有所了解，暫時有助于提升部分基礎(chǔ)薄弱學生的成績，防止知識持續(xù)脫節(jié)而厭學，當然，這類學生在優(yōu)秀的學校很少出現(xiàn)，但對于生源薄弱的學校來說，比例會更高，因此背誦與默寫對薄弱的學生而言，或許會更為有效一些。4、從教學方法的角度分析挖空與默寫，可能是最基礎(chǔ)、最簡單的教學策略，從投入與產(chǎn)出的角度來說，可能也是最節(jié)省教學成本的方法，就學科教學而言，語文、英語學科相對用得更頻繁一些，其他學科相對用得較少一些，就同一學科而言，也只是針對部分內(nèi)容（英語單詞、古詩文背誦）效果更為明顯，其他也不一定有多大的效果。教法千萬條，有效第一條，老師們都明白，無論你采用什么教學策略或手段，最終評價教師的依據(jù)主要還是要看學生的成績?nèi)绾?，看高校錄取的情況如何，同理，若嘗試使用過背誦與默寫的老師，他們的成績并不比你的弱，甚至超越于你，那他們就認為值得使用，如不是，那就認為不夠合理，需要改進，這是教師們長期教學對比與總結(jié)的結(jié)果，老師們更容易相信實踐得來的經(jīng)驗，至于“專家”們的建議，很多老師也只是聽聽罷了。每一位老師往往需要掌握幾種或者多種教學方法，因為除了學生有個體差異以外，不同的知識也需要不同的教學策略，但挖空、默寫也僅僅只是多種教學方法中的某一種教學手段而已，我們要應當根據(jù)教學內(nèi)容、學生實際、學科特點謹慎選擇使用，不應當長期單調(diào)的過度使用，“特別是大量用在了本應進行意義學習的內(nèi)容上，會讓學習變得枯燥，學生也會產(chǎn)生厭煩甚至痛苦的情緒，挫傷學習的積極性”，教學策略的選擇不能僅僅考慮到學習短期利益而忽視了學生將來的發(fā)展，