論多媒體技術在小學語文課堂中所起的作用石獅市第六實驗小學蔡思玲[摘要]隨著計算機網(wǎng)絡時代的發(fā)展，在教學領域，多媒體技術的應用也應運而生，然而多媒體教學憑其自身直觀、生動、形象的特點，正符合了現(xiàn)代化教育的要求，顯著地提高教學效率，特別在語文教學中，能將抽象事物形象化，枯燥的文字生動化等，最終提升學生的語文素養(yǎng).本文研討了多媒體教學在語文教學中的輔助作用，主要對多媒體技術創(chuàng)建的學習情境、突破教學難點以及誤區(qū)展開論述。[關鍵詞]：多媒體教學語文教學效率學習情境教學難點誤區(qū)引言：在中國高速發(fā)展的今天，義務教育不僅得到了普及，而且教學設施正在逐步完善與更新，為適應時代的需要，改善教學方法，轉變教學理念，優(yōu)化教學結構，增強教學的效果，從而達到提高教學質量的目的。在教學改革發(fā)展的今天，多媒體技術從最初的視聽技術的運用到如今計算機的廣泛普及，已經逐步使傳統(tǒng)的教學模式拓寬為多種媒體的直觀教學模式。在語文教學中引用多媒體技術作為輔助，不僅能多方位地刺激學生的感官，而且能使課堂內容化抽象為具體，化靜為動，突破學生對傳統(tǒng)教學的單一模式固有思維的認識，激發(fā)學生的積極主動性和學習的求知欲望，符合了小學生的心理特點，從而提高學生的學習興趣和自身素質，一定程度上地提高教學效率。多媒體技術手段以其獨特的魅力和作用被引入小學課堂教學已成為一種趨勢。根據(jù)《語文課堂標準》的要求語文教學應該緊跟時代、面向未來、以人為本，致力于擴寬學生學習的途徑以及運用知識的領域。注重引導式，自主性、輕松的學習和現(xiàn)代課堂教學技術的運用，從而提高學生的學習效率以及科學認識事物，最終初步獲得現(xiàn)代社會所需要語文基本知識和實踐的能力。多媒體技術手段正好能夠滿足這一要求。因此多媒體技術在語文教學的輔助作用，成為一個值得探討的問題。下面結合自己的教學實踐就多媒體技術在語文教學的輔助展開論述。多媒體教學的內涵多媒體輔助課堂教學即計算機輔助教學（.簡寫CAI），多媒體技術是以計算機為中心，把語音處理技術、圖像處理技術、視頻處理技術都集成在一起，然而通過計算機對它們進行查詢，檢索，編輯，控制等功能。如今，多媒體教學在廣大師生中備受青睞，其圖文聲像并茂，超越時空，動態(tài)性與直觀性等種種優(yōu)勢令傳統(tǒng)教學望塵莫及，是實現(xiàn)現(xiàn)代化教育的標志之一。二、在語文教學中，多媒體教學的優(yōu)勢：1、創(chuàng)建情境激發(fā)學生學習興趣語言是一種人們思想交流的工具。閱讀課本便是一種認知世界的一種手段，然而對于缺乏生活經驗的學生，閱讀課本不是一個個單字，而是一系列復雜抽象的語言符號以及枯燥無味，因此有的學生的對于學習的興趣不高，所以要他們理解和體會語言中的真理，是有難度的。即使教師設計的課堂教學方案多么用心、合理，若還無法激發(fā)學生的學習興趣，那將使得課堂教學效果十分有限的。興趣是學生產生求知欲的動力，興趣是學生最好的老師。然而運用現(xiàn)代多媒體技術并根據(jù)學生的特點制作相應的教學課件，化靜為動，化虛為實，變無聲為有聲，創(chuàng)設情境，多媒體教學的特點可以將文字以各種生動形式展現(xiàn)出來，給學生提供樂趣無窮的學習情境，從而達到以“畫”激趣，以“聲”激趣，以“境”激趣，使學生產生學習的興趣和積極性。最終提高了課堂教學效率，培養(yǎng)了學生的理解力和創(chuàng)造美的能力，以及更深刻地啟迪了學生的智慧和激發(fā)了想像力。如《流動的畫》一課，教師可結合教學內容播放相應視頻，學生的注意力一下子就被視頻里祖國壯麗的河山給吸引住，不少學生聚精會神，翹首凝望，對祖國的贊美之情油然而生。激發(fā)了學生的學習興趣。這樣，多媒體教學把無聲的教材內容變得有聲有色，引領學生進入教材的情境之中，使學生的大腦皮層始終處于最興奮、最積極的狀態(tài)，猶如身臨其境，自然而然地進入積極思維的狀態(tài)之中。2、突破教學的重、難點語文教材中，有些內容枯燥乏味而且比較抽象，聽起來難以理解，在傳統(tǒng)教學模式中，盡管老師的講，學生還是云里霧里，不知所以然。在課堂教學中，可以適當?shù)乩枚嗝襟w教學技術將語文教材中抽象和枯燥乏味的內容和教學中的難點生動地展現(xiàn)在學生眼前，是文字、圖片、聲音、動畫及視頻融為一體，這樣一來可以最大限度地調動學生的感官去感知知識，理解教材中的難點，因而加強了語文教學的形象性、直觀性和生動性，最終引導學生解決抽象思維、文字理解方面的困惑，使教學中的重難點得以創(chuàng)造性的突破。如《秋天到》一文中"從不同的角度看，秋天的樣子也各不相同"這話對于小學生說難理解而且比較抽象，屬于課文中的難點，因此采用多媒體技術中的動畫功能，將秋天的各個方位生動地展示在學生面前，這樣學生可以從不同的角度觀察，理解秋天的樣子在不同角度各不相同。這樣，改變了傳統(tǒng)教學模式中以教師分析為主，學生被動接受的教學方式，使以往的課堂教學跳出時空的限制，讓學生身臨其境感受到學習的樂趣，同時，突破了學生在學習語言文字過程中的障礙，使得課文的難點也在不知不覺中巧妙地化解了。三、在語文教學中，多媒體教學的誤區(qū)：1、想象力的限制創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。創(chuàng)新能力的核心是創(chuàng)造思維。如今語文教學課堂上多媒體技術的普及應用，能夠把教學中的抽象的概念形象化，從而使學生形成鮮明的感性認識，雖然提高了教學內容的可接受程度，但是這一過程，學生被動的接受了多媒體的展示的內容，缺乏了獨立想象和思考的過程，很容易造成對學生發(fā)散思維能力和想象力培養(yǎng)的不足。自然而然學生的創(chuàng)新能力也就受到抑制。正所謂“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，因此在多媒體教學中，要留給學生一定的想象的空間和時間，才能開發(fā)出學生的創(chuàng)新思維能力。2、師生間缺乏一定的互動性任何教學手段的使用，都離不開教師。如果教師把課堂上說要傳授的知識，單方面地一味跟隨課件播放、放映，如此一來教師僅僅是輕松的操作計算機播放，而學生也就單方面地隨屏幕顯示學習，顯然師生之間的語言交流和互動性效益甚差，很難引起學生的共鳴，教師的主導性也得不到很好的體現(xiàn)。教師授課的過程是一個師生情感的過程，是培養(yǎng)學生良好心智的過程，因此多媒體應與傳統(tǒng)教學手段相結合，利用傳統(tǒng)教學那種隨時隨地雙向交流、靈活應變的特點，引導學生在情感上的共鳴，從而達到現(xiàn)代化教學的目標。結論總而言之，對于多媒體技術教學這一新生事物，我們應該多方位、辯證地看待，注意把握好在語文教學中運用多媒體技術的尺度，必須以學生為中心，遵循語文教學本身的規(guī)律性，從而將它整合到現(xiàn)代化教學的軌道，而不是盲目地在語文教學中使用多媒體技術，甚至成為語文教學中的主導方式，勢必帶來負效應，所以正確地處理多媒體與教師之間的關系則是關鍵所在。在看到多媒體技術教學有目共睹的優(yōu)勢和光明的應用前景的同時，還必須注意到無論哪一種教學形式終究起到的只是輔助教學的作用，然而教師才是在課堂教學起到主導作用的關鍵。對于教學的現(xiàn)代化，首先是教師在教學觀念思想上必須是現(xiàn)代化、符合時代要求，踏踏實實地從實際教學效果出發(fā)，而并不僅僅表現(xiàn)為課堂教學技術手段的現(xiàn)代化。因此教師只有認真、專心鉆研教學內容，運用科學的教育觀念去教書育人，努力提升自身的教學水準。然后結合多媒體技術等現(xiàn)代化教育手段將自身的教育理念和課本知識最大限度的傳播給學生，從而達到課堂教學事半功倍的效果。參考文獻：

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