2023年《圓柱的認識》教學(xué)反思《圓柱的相識》教學(xué)反思1

在相識圓柱體的課堂上，我設(shè)計了讓學(xué)生分小組進行自主合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式。學(xué)生的小組活動各不相同，比較突出的優(yōu)點是學(xué)生對圓柱的特征相識都是在自己動手操作的過程中體驗到出現(xiàn)的主要問題：

①學(xué)生對自己所探究的學(xué)問不會歸納，表述；

②學(xué)生的探研學(xué)習(xí)是無序的，隨意的；

③各組的各位成員對學(xué)問的探究和思索，差異很大；

④學(xué)生的自學(xué)實力較差；

⑤學(xué)生不會溝通學(xué)習(xí)。

探討“圓柱的相識以及表面積”是在學(xué)生已有的有關(guān)圓面積和長（正）方體的表面積等有關(guān)學(xué)問，已具有了獨立探討表面積的實力，而且圓柱形在小學(xué)生的顯示生活中到處可見，比較熟識，因此，我們備課組將此學(xué)習(xí)內(nèi)容作為學(xué)生進行探究，探討學(xué)習(xí)的材料。

通過試驗課：我們對以下幾個方面進行反思：

1、這樣的課，讓學(xué)生進行探研學(xué)習(xí)，老師進行引導(dǎo)的關(guān)鍵是設(shè)計好一張讓學(xué)生有序進行學(xué)問歸納和理解的表格。

2、這樣的課還要多讓學(xué)生上漸漸培育學(xué)生溝通學(xué)習(xí)的實力和獨立思索分析的.實力。

3、在學(xué)生動手探究的過程中，老師要做的是幫助，不是引導(dǎo)、指責(zé)，指導(dǎo)也應(yīng)是在學(xué)生須要的時候，再賜予

4、這樣的課，有利于老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點進行視察和分析。

只有看清了學(xué)生的學(xué)習(xí)，才能有方向努力做好我們的教。

《圓柱的相識》教學(xué)反思2

在今日《相識球體和圓柱體》的教學(xué)活動中,主要讓幼兒感受它們的基本特征及不同點，并找尋生活中與球體和圓柱體的相像物。

在相識球體這個環(huán)節(jié)中，我首先出示了皮球，孩子們都一口同聲的說：“圓形?！睘榱藚^(qū)分圓形和球體的差別，我出示了圓形的紙片，并有意轉(zhuǎn)動皮球與紙片，引導(dǎo)幼兒從各個角度視察，了解球體的一個特征：圓形紙片從有的方向是扁的'，而皮球無論從什么方向都是圓的。通過讓幼兒操作圓形紙片和彈珠，感受原來球體可以向各個方向滾動，而圓形紙片不行以。

幼兒還初步的感受形與體的不同。在相識圓柱體這個環(huán)節(jié)中，我出示了圓柱體積木，引導(dǎo)幼兒視察發(fā)覺它的第一個特征：知道了圓柱體上下兩個面都是圓形，而且圓形一樣大。圓柱體不是從任何方向看都是圓的。并通過擺一擺、放一放，從各個角度感受在不同擺放狀態(tài)下的圓柱體。在找一找這個環(huán)節(jié)中，我讓幼兒聯(lián)系生活實際閱歷，找尋生活中的球體和圓柱體時，幼兒的參加主動性很高。孩子們紛紛舉手發(fā)言，有的說：“班級里的地球儀是球體?！庇械恼f：“日光燈是圓柱體的?！庇械恼f：“大廳的柱子是圓柱體的?！边€有的說：“垃圾桶也是圓柱體的?！薄医Y(jié)合課件還引導(dǎo)幼兒相識一些常見的圓柱體和球體，拓展幼兒的思維。在幼兒操作練習(xí)鞏固的環(huán)節(jié)中，我出示一些圓錐體、正方體等形態(tài)的常見物品，引導(dǎo)幼兒區(qū)分它們之前的不同，大多數(shù)的孩子可以正確的區(qū)分出來。從這個環(huán)節(jié)可以看出，幼兒大致已經(jīng)駕馭的圓柱體和球體的特征。

在今日的活動中，整個活動的效果是不錯的，能始終圍繞教學(xué)目標(biāo)進行活動，但也存在著一些問題，如：

1.我總結(jié)的太多，應(yīng)當(dāng)嘗試讓幼兒自己總結(jié)，發(fā)展幼兒的語言表達實力。

2.活動的時間沒駕馭好，有點短了，可以適當(dāng)?shù)脑诓僮鳝h(huán)節(jié)，躲讓幼兒玩一玩、摸一摸。

《圓柱的相識》教學(xué)反思3

圓柱是一種比較常見的立體圖形。在實際生活中，圓柱形的物體許多，同學(xué)對圓柱都有初步的感性相識。所以在教學(xué)《圓柱的相識》時，我注意與同學(xué)的生活實際相結(jié)合，為發(fā)展同學(xué)的空間觀念和解決實際問題打下了基礎(chǔ)。

在復(fù)習(xí)導(dǎo)入階段，首先通過唐老鴨和米老鼠的競賽，引入同學(xué)對圓柱的`初步感知，然后通過出示生活中的圓柱形物體，導(dǎo)入課題，使同學(xué)感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

同學(xué)對新學(xué)問是新奇的。在教學(xué)新學(xué)問時，讓同學(xué)親自動手去摸一摸、比一比，采納小組合作、探討、溝通等形式，讓同學(xué)多角度、多形式地表達自身的思維過程，整體地感知圓柱的特征。在探討圓柱的側(cè)面時，設(shè)置懸念，先讓同學(xué)猜一猜：“這個圓柱的側(cè)面綻開會是一個什么圖形呢？”通過猜想再進行驗證，同學(xué)動手操作、小組合作學(xué)習(xí)、相互溝通，相識到長方形與圓柱側(cè)面積之間的關(guān)系。把教學(xué)重難點化繁為簡，化籠統(tǒng)為詳細，并把“視察、揣測、操作、發(fā)覺”的方法貫穿始終，既加深了同學(xué)對圓柱各局部名稱和特征的相識，又有效的培育了同學(xué)的邏輯思維實力。

在練習(xí)階段，我設(shè)計了針對性練習(xí)和發(fā)展性練習(xí)，在形式、難度、敏捷性上都有體現(xiàn)。推斷題有利于檢查同學(xué)對基礎(chǔ)學(xué)問的駕馭狀況，最終的填空題進一步熬煉了同學(xué)對學(xué)問的敏捷應(yīng)用實力。

在教學(xué)方法上，充足利用圓柱形實物，讓同學(xué)自身去動手視察，相識了圓柱的特征，并利用課件協(xié)助教學(xué)，使同學(xué)對圓柱的特征有直觀的相識，有利于同學(xué)對學(xué)問的理解和駕馭。

同時，在教學(xué)中也存在著一些缺乏：如在相識圓柱上下兩個底面完全相同時，同學(xué)不能說出驗證的方法，也沒有時間讓同學(xué)去動手操作驗證；在學(xué)習(xí)圓柱的側(cè)面綻開與長方形各局部的關(guān)系時，同學(xué)對學(xué)問理解比較困難，演示不直觀。

總之，在這堂課中我豐富了自身的教學(xué)閱歷，也提高了自身的教學(xué)水平，通過這樣的活動熬煉了自身的實力。在以后的教學(xué)工作中，我會吸取閱歷教訓(xùn)，彌補自身的缺乏，更好的進行數(shù)學(xué)學(xué)問的教學(xué)。

《圓柱的相識》教學(xué)反思4

本課例從“大家想想，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了物體的哪些特別形態(tài)？”“請大家看一看，摸一摸，與圓柱比一比，你看到了什么？摸到了什么?”“說說圓柱和圓錐的特征，并比較它們的相同點和不同點”。等一系列問題著手，讓學(xué)生初步了解數(shù)學(xué)并不只是算術(shù)，它還要探討現(xiàn)實世界中物體的形態(tài)、大小與位置關(guān)系，讓學(xué)生站在數(shù)學(xué)科學(xué)的高度把握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，培育數(shù)學(xué)意識。在回憶舊學(xué)問的同時學(xué)習(xí)新學(xué)問，并將新知和舊知有機的結(jié)合起來。只有教會學(xué)生將學(xué)問歸納、總結(jié)，隨著學(xué)習(xí)的不斷深化，才會漸漸形成數(shù)學(xué)的思維實力和完整的`結(jié)構(gòu)體系，才能敏捷地應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)問，實現(xiàn)創(chuàng)新和創(chuàng)建。

本課中，主動地創(chuàng)建機會讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)或者去探究問題．通過“看一看”，“摸一摸”，“比一比”，“指一指”，“說一說”，“猜一猜”等問題情境，讓學(xué)生依據(jù)問題有目的地大膽猜想、動手實踐、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會溝通、學(xué)會共享信息，培育樂于合作的團隊精神。

《圓柱的相識》教學(xué)反思5

圓柱是一種比較常見的立體圖形。在實際生活中，圓柱形的物體許多，學(xué)生對圓柱都有初步的感性相識。所以在教學(xué)《圓柱的相識》時，我就從生活中常見的物體動身，注意把數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活閱歷相結(jié)合。

首先我通過多媒體出示生活中學(xué)生常?？吹降?圓柱形物體，從而使學(xué)生對圓柱建立初步的感知，然后再讓學(xué)生列舉生活中他們所見到圓柱形物體，繼而導(dǎo)入課題，目的是讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

在教學(xué)相識圓柱的特點時，我讓學(xué)生拿出預(yù)先做好的圓柱形學(xué)具，親自動手去摸一摸、看一看，說一說，采納小組合作、探討、溝通等形式，讓學(xué)生多角度地對圓柱進行視察，整體地感知圓柱的特征。

為了讓學(xué)生更好地相識到長方形與圓柱側(cè)面積之間的關(guān)系，把教學(xué)重難點化繁為簡，化抽象為詳細，我讓學(xué)生和我一起操作，一起把圓柱沿著高剪開，大家一起視察，發(fā)覺和總結(jié)，這樣既加深了學(xué)生對圓柱各部分名稱和特征的相識，又有效的培育了學(xué)生的邏輯思維實力。

如此下來，學(xué)生學(xué)得比較輕松，我教得也比較開心，正是互利雙贏，何樂而不為呢？

《圓柱的相識》教學(xué)反思6

圓柱是一種比較常見的立體圖形。在實際生活中,圓柱形的物體許多,學(xué)生對圓柱都有初步的感性相識。在教學(xué)新學(xué)問時,我讓學(xué)生親自動手去摸一摸、比一比,采納小組合作、探討、溝通等形式,讓學(xué)生多角度、多形式地表達自己的思維過程,整體地感知圓柱的特征。在探討圓柱的側(cè)面綻開圖時,我設(shè)置了懸念,先讓學(xué)生猜想側(cè)面綻開后是什么形態(tài),通過揣測再進行驗證,學(xué)生在動手操作、小組合作學(xué)習(xí)、相互溝通的過程中相識到長方形與圓柱側(cè)面綻開圖之間的關(guān)系。

我把教學(xué)重、難點化繁為簡,化抽象為詳細,并把“視察、猜想、操作、發(fā)覺”的方法貫穿始終,既加深了學(xué)生對圓柱各部分名稱和特征的相識,又有效地培育了他們的邏輯思維實力。在練習(xí)階段,我設(shè)計相應(yīng)的練習(xí),不僅檢查了學(xué)生對基礎(chǔ)學(xué)問的駕馭狀況,也進一步熬煉了學(xué)生對學(xué)問的敏捷應(yīng)用實力。在教學(xué)方法上,我充分利用圓柱形實物,讓學(xué)生自己去動手視察,相識了圓柱的特征;并利用課件協(xié)助教學(xué),使學(xué)生對圓柱的'特征有直觀的相識,這樣有利于學(xué)生對學(xué)問的理解和駕馭。

《圓柱的相識》教學(xué)反思7

本單元而第一部分是圓柱體的相識、表面積、體積。我把教學(xué)重難點化繁為簡，化抽象為詳細，并把“視察、猜想、操作、發(fā)覺”的方法貫穿始終，始終留意讓學(xué)生動手操作，既加深了學(xué)生對圓柱各部分名稱和特征、表面積、體積的相識，又有效的培育了學(xué)生的邏輯思維實力和空間想象實力。

在反饋練習(xí)階段，我設(shè)計了針對性練習(xí)基本練習(xí)和有拓展性的發(fā)展性練習(xí)，在形式、難度上比較敏捷。有針對性的'推斷題有利于檢查學(xué)生對基礎(chǔ)學(xué)問的駕馭狀況，熬煉了學(xué)生對學(xué)問的敏捷應(yīng)用實力。

在教學(xué)方法上，充分利用圓柱形實物，讓學(xué)生自己去動手視察，拼、切、轉(zhuǎn)、摸等在動手操作中相識了圓柱的特征，并利用課件協(xié)助教學(xué)，使學(xué)生對圓柱的特征、表面積、體積有了直觀的相識和理解，有利于學(xué)生對學(xué)問的理解和駕馭。

當(dāng)然我的教學(xué)中也存在著一些不足：如在相識圓柱上下兩個底面完全相同時，部分學(xué)生不能說出道理；在學(xué)習(xí)圓柱的側(cè)面綻開與長方形各部分的關(guān)系時，部分學(xué)生對學(xué)問理解比較困難，演示不直觀、操作不到位。在以后的幾何與圖形的教學(xué)工作中，肯定要設(shè)計小一點的符合實際的教學(xué)目標(biāo)，在實施中肯定要落實到位。

《圓柱的相識》教學(xué)反思8

今日上的是《圓柱的相識》，從整節(jié)課的教學(xué)效果來看，自我感覺不錯。在設(shè)計這節(jié)課的時候，我就想讓學(xué)生動眼、動腦、動口、動手，多種感官參加新知的形成過程，引導(dǎo)學(xué)生通過自行探究與合作溝通完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。但上課之前，又始終忐忑擔(dān)心，教學(xué)任務(wù)能完成嗎？帶著這種擔(dān)心起先上課，隨著教學(xué)內(nèi)容的進行，我這種擔(dān)心也隨之消逝，學(xué)生給了我不一樣的感覺。

在本節(jié)課中，我從問題入手，組織學(xué)生圍繞視察感知圓柱的有關(guān)特征后，綻開驗證性的操作活動（主要驗證兩個關(guān)鍵問題：“底面是面積相等的兩個圓”和“側(cè)面是一個什么樣的圖形”）。學(xué)生以活動小組為單位進行驗證。方法由學(xué)生自定，完成后全班溝通。從活動后的反饋來看，活動效果較好。如在驗證“兩個底面是面積相等的圓”這一學(xué)問點時，學(xué)生不但驗證勝利，而且方法也較多。一種是說量一下底面圓的直徑，直徑相等，他們的周長、面積相等。其次種用線圍,量圓柱的底，量出底的周長，再用此線量一量另一底面周長，用的線長度相同，說明兩底面相等。還有學(xué)生想出了個相當(dāng)簡潔的方法：把圓柱的底面畫下來，然后把圓柱的另一底面干脆與畫在紙上的圓進行比較。體現(xiàn)了學(xué)生參加的主動性。對“側(cè)面綻開后是一個什么樣的.圖形”這一特征進行驗證中，效果也相當(dāng)不錯，有的小組沿高剪，得到長方形；有的小組斜著剪，得到平行四邊形。由于我打算的疏忽，剪開的圖形沒有出現(xiàn)正方形的狀況，這時，有的學(xué)生就提出了沿高來剪，還有可能出現(xiàn)正方形的狀況。并說明如是正方形應(yīng)具備的條件。學(xué)生的驗證，使老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)悟綻開后長方形的長、寬與原來圓柱的底面周長、高之間關(guān)系的教學(xué)變得順其自然了。

《圓柱的相識》教學(xué)反思9

圓柱是學(xué)生在學(xué)習(xí)了長方體和正方體的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，它是一種比較常見的立體圖形。在實際生活中，圓柱形的物體許多，學(xué)生對圓柱都有初步的感性相識。因此在導(dǎo)入階段時，關(guān)鍵是要讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。因此，我從主題圖“雖然它們是不同的物體，但是它們都有一個共同的數(shù)學(xué)特征，那就是都有部分的形態(tài)是圓柱。說明圓柱在我們生活中有著廣泛的應(yīng)用。在一年級時，我們就已經(jīng)初步相識了圓柱，今日我們還將進一步相識它”來揭示課題。

在小組合作探究中特殊注意學(xué)生自己操作、探討、探究的過程。學(xué)生得到的結(jié)論許多，如圓柱體側(cè)面綻開后得到長方形、平行四邊形、正方形等，我給學(xué)生供應(yīng)了足夠的時間和空間，讓學(xué)生去發(fā)覺綻開圖與圓柱體側(cè)面有怎樣的.關(guān)系。這樣讓學(xué)生通過自己動手操作、探究探討、自我發(fā)覺等過程，駕馭了圓柱的基本特征，加深了學(xué)生對圓柱相識，還有效的培育了學(xué)生的邏輯思維實力。

本節(jié)課以“活動”為基礎(chǔ)，組織學(xué)生“經(jīng)驗”了一個探究圓柱特征的過程。教學(xué)中，無論起先的視察溝通活動，還是后來的操作、比較、驗證活動，都是在一個讓學(xué)生“經(jīng)驗”、讓學(xué)生“體驗”、讓學(xué)生“探究”的思想指導(dǎo)下完成的。從而使學(xué)生對圓柱的特征從不完整、表面的相識向整體上的把握、較深層次的理解和深化。

縱觀整節(jié)課，以活動為中心，不只是為了有效地組織學(xué)習(xí)，更重要的是想通過這一形式還原數(shù)學(xué)的本質(zhì)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)帶給他們的樂趣，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生在做數(shù)學(xué)中體驗到勝利。

本節(jié)課美中不足的是，在上課過程中有兩家小區(qū)的居民結(jié)婚，這是我課前沒有預(yù)料到的。但盡管“噼噼啪啪”壓住了學(xué)生發(fā)言的聲音，但絲毫沒有減弱學(xué)生主動發(fā)言的熱忱。

《圓柱的相識》教學(xué)反思10

由于小學(xué)生的思維正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，他們的抽象思維實力還很低，在形體教學(xué)中，往往依靠直觀形象，幫助學(xué)生駕馭新知。以往通過實物演示也能達到很好的效果，現(xiàn)在再加上多媒體課件的運用，學(xué)生印象會更為深刻。上課時，老師叫學(xué)生拿出實物進行視察，進而揭示像椰子汁罐、八寶粥罐這類的形體就叫做圓柱體，簡稱圓柱。但是學(xué)生的空間觀念比較差，怎樣由實物轉(zhuǎn)到立體幾何圖形呢？這時就是發(fā)揮多媒體課件優(yōu)勢的時候了，我用它來演示實物抽象到立體圖形，突破了這個教學(xué)難點。接下來，讓學(xué)生再細致視察圓柱的上、下兩個面及四周的面，引入圓柱的特征，并配以多媒體課件演示，利用畫面的反復(fù)閃耀引起學(xué)生的留意，突出了這個重點。這樣，能更為深刻地理解概念，駕馭學(xué)問。

圓柱側(cè)面積的推導(dǎo)用動手演示當(dāng)然也可以，但運用多媒體課件來演示則顯得更為便利。我通過多媒體課件來演示，屏幕上逐步演示沿著圓柱體的`側(cè)面上的一條高剪開，并綻開成一個長方形（正方形是特例），從而，引導(dǎo)學(xué)生一步步地推導(dǎo)側(cè)面積的計算公式。通過一系列的問題，如：綻開后長方形的長就是圓柱的什么？寬呢？長方形面積等于什么？那么圓柱的側(cè)面積應(yīng)當(dāng)怎樣求？然后老師引導(dǎo)學(xué)生利用長方形的面積計算公式推導(dǎo)出圓柱體的面積公式。這種聲情并茂的動態(tài)演示，牢牢地吸引著學(xué)生的留意。它們非常投入地關(guān)注畫面的移動、呈現(xiàn)，對每一處的改變都視察得非常細致、全面。這樣學(xué)生就不用機械地背誦公式，他們的頭腦里隨時會再現(xiàn)出這一場面，為加深學(xué)生的記憶創(chuàng)建了條件。

《圓柱的相識》教學(xué)反思11

在本次活動中，我設(shè)想的學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過學(xué)生的的自主探究來相識圓柱體的外形特征，在頭腦中建構(gòu)圓柱體的基本形體概念，為此，我必需為學(xué)生供應(yīng)了一個可以自由想象和操作的空間，讓學(xué)生在輕松開心的環(huán)境下學(xué)習(xí)、活動。于是，我創(chuàng)設(shè)了以下的教學(xué)程序：

首先，我創(chuàng)設(shè)了一個動畫形象，并以課件的形式展示，激發(fā)學(xué)生參加學(xué)習(xí)探究的熱忱，接著，供應(yīng)多種圓柱體的操作材料，讓學(xué)生通過摸一摸，看一看，滾一滾的方式去親自體驗圓柱體的外形特征，然后集中學(xué)生進行反饋與

總結(jié)

，再引導(dǎo)學(xué)生利用一個圓形的紙片對圓柱體上下兩個底面進行大小的比較，再集中學(xué)生進行談話，最終得出圓柱體的總體外形特征。

圓柱的組成有：一個側(cè)面和兩個底面，而總結(jié)出。兩個底面是兩個圓，并且大小一樣。為學(xué)習(xí)圓柱的表面積打基礎(chǔ)。接著讓學(xué)生依據(jù)已有的閱歷來推斷生活中見過的物品形態(tài)是否為圓柱體，再拓展學(xué)生的想象思維，讓學(xué)生說說生活中你還見過哪些相像于圓柱體的物品。

本節(jié)課存在的優(yōu)點是創(chuàng)設(shè)了合適的環(huán)境供學(xué)生進行自由的探究，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體，并且融入了課件的運用，讓課堂氛圍“喧鬧”起來，更加激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，同時，師生關(guān)系能夠得到和諧發(fā)展。最終的延長活動保持和發(fā)展了學(xué)生對四周事物的新奇心和感受探究的樂趣。

圓柱的相識教學(xué)反思四：

1、以活動為基礎(chǔ)

新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗稿）》明確了義務(wù)教化階段數(shù)學(xué)教學(xué)的“學(xué)問技能目標(biāo)”的同時，提出了數(shù)學(xué)教學(xué)的“過程性目標(biāo)”，并且通過“經(jīng)驗（感受）”、“體驗（體會）”、“探究”三個層次的目標(biāo)要求，闡述了“過程性目標(biāo)”的詳細內(nèi)涵。這表明，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不但要完成向?qū)W生傳授學(xué)問、訓(xùn)練技能的任務(wù)，而且還要留意引導(dǎo)學(xué)生參加到探究學(xué)問的發(fā)生發(fā)展過程中，突破以往數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)單一、被動的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生的實踐活動和干脆閱歷，“通過自己的活動”獲得情感、能力、智力的全面發(fā)展。小學(xué)階段，操作活動是數(shù)學(xué)活動的重要組成部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的重要方式。本節(jié)課正是以“活動”為基礎(chǔ)，組織學(xué)生“經(jīng)驗”了一個探索圓柱特征的過程。教學(xué)中，無論起先的視察溝通活動，還是后來的操作比較驗證活動，都是在一個讓學(xué)生“經(jīng)驗”、讓學(xué)生“體驗”、讓學(xué)生“探究”的思想指導(dǎo)下完成的。從而使學(xué)生對圓柱的特征從不完整、表面的相識向較深層次的理解、整體上的把握發(fā)展。

（二）關(guān)注學(xué)生已有的.閱歷

2、在本節(jié)課中，我通過談話溝通，充分了解了學(xué)生已有的學(xué)問基礎(chǔ)，原有的認知水平，敬重學(xué)生，認可學(xué)生對圓柱視察的不同著眼點。在此基礎(chǔ)上組織活動，并且通過反饋，讓學(xué)生充分展示自己的思維過程，呈現(xiàn)自己的認知特性，從而使整節(jié)課始終處于一種活躍的狀態(tài)，充溢勃勃朝氣。

三、不足之處

教學(xué)過程中放得不夠，上完以后感覺學(xué)生是在老師的步步引導(dǎo)下學(xué)習(xí)新知，學(xué)生的主動性不夠。假如是在課堂上讓學(xué)生通過小組合作動手制作圓柱體，是不是更有利于學(xué)生相識它的側(cè)面？

圓柱的相識教學(xué)反思五：

圓柱是一種比較常見的立體圖形。在實際生活中，圓柱形的物體許多，學(xué)生對圓柱都有初步的感性相識。所以在教學(xué)《圓柱的相識》時，我注意與學(xué)生的生活實際相結(jié)合，為發(fā)展學(xué)生的空間觀念和解決實際問題打下了基礎(chǔ)。

《圓柱的相識》教學(xué)反思12

1、一個調(diào)整

依據(jù)學(xué)情，我敏捷調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容，將圓柱側(cè)面積的計算提早到第一課時完成。其實，由探究圓柱側(cè)面的特征，到推導(dǎo)圓柱側(cè)面積的計算公式可謂順?biāo)浦郏p而易舉，學(xué)生理解駕馭起來也比較簡單，這樣的改動可以降低其次課時“圓柱表面積”的.難度，給學(xué)生在“表面積的計算”一課中更多的練習(xí)時間。

2、一次探討

學(xué)生依據(jù)生活閱歷及以往學(xué)問，在課前閱讀時對于圓柱的特征就已能基本駕馭，通過課堂教學(xué)來看，僅在圓柱有多少條高時發(fā)生爭議。有的學(xué)生認為圓柱只有1條高，也有的學(xué)生認為圓柱的高只能在其側(cè)面表示。針對這一現(xiàn)狀，我在課堂上引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圓柱高的概念綻開探討，從而明確了什么是“兩個底面之間距離”的含義。

3、一處拓展

在引導(dǎo)學(xué)生視察得出長方形紙片旋轉(zhuǎn)后是一個圓柱后，我通過設(shè)問對教材進行了拓展?！斑@個長方形的長和寬與旋轉(zhuǎn)后所形成的圓柱體之間有什么聯(lián)系？”當(dāng)學(xué)生回答長是圓柱底面直徑時，我通過直觀演示引導(dǎo)學(xué)生視察得出正確結(jié)論。然后，我又舉一反三，請學(xué)生思索“假如將這個長方形換一個方向粘貼在木棒上，那么它和圓柱體又有怎樣的聯(lián)系？”通過拓展，提升學(xué)生的空間想象實力。

《圓柱的相識》教學(xué)反思13

本節(jié)課主要有以下幾個特點：

第一，注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。

上課起先，采納嬉戲?qū)耄?dāng)學(xué)生從袋中摸出比較生疏的物體時，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱高漲。這個過程雖然看似簡潔，但并不是流于形式。因為學(xué)生在觸摸中初步感受了圓柱的特征，因而能精確地把它與學(xué)過的立體圖形區(qū)分開。

其次，注意自主探究、合作溝通的學(xué)習(xí)方式。

課堂上留給學(xué)生更多的自主空間，獨立思索，動手操作，合作溝通，提高了自主探究的實效性。讓學(xué)生結(jié)合實物閱讀教材進行自學(xué)，很好地利用了教材，并且把學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程用“看一看”、“摸一摸”、“議一議”、“比一比”、“量一量”、“剪一剪”等幾個活動連接在一起，使整個教學(xué)過程形成一個動態(tài)的教學(xué)整體。

第三，注意學(xué)生多樣化的思索策略。

教學(xué)中，充分為學(xué)生供應(yīng)思索和溝通的機會，激勵學(xué)生運用所學(xué)學(xué)問通過多種方法解決問題。例如。在讓學(xué)生驗證“圓柱的上下兩個底面是兩個完全相同的圓”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的思維也迸發(fā)出才智的火花。課堂上我們聽到學(xué)生說出了4種不同的方法，老師都賜予了充分的確定和評價，敬重了學(xué)生的個體差異，力爭讓每名學(xué)生都有所收獲，體現(xiàn)不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)這一教學(xué)理念。

第四，注意數(shù)學(xué)在生活中的'應(yīng)用。

課堂結(jié)束時為學(xué)生布置了一項“實踐性作業(yè)”：讓學(xué)生為罐頭廠家設(shè)計一個外包裝。這是將書本學(xué)問轉(zhuǎn)化為解決問題的實力。既豐富了學(xué)生的生活閱歷，又體現(xiàn)了生活中到處有數(shù)學(xué)的這一理念。

但精彩中難免也會有些缺憾：一是，語言有時不太精確。如：指著圓柱說“圓柱旁邊有一個面是側(cè)面”。過于急躁，假如說“圓柱除了兩個底面還有一個曲面，它是圓柱的側(cè)面”就會更好了。二是，應(yīng)當(dāng)擅長啟發(fā)學(xué)生的思維。如：當(dāng)有一個小組匯報出側(cè)面綻開后是一個不規(guī)則圖形時，應(yīng)當(dāng)就勢引導(dǎo)學(xué)生演示，讓學(xué)生發(fā)覺它通過割補法也可以轉(zhuǎn)化為我們學(xué)過的平面圖形。

反思了本節(jié)課，我有了一點教學(xué)重建的設(shè)想：對于“圓柱的高”的教學(xué)同樣是本節(jié)課的一個重點，這一環(huán)節(jié)的處理應(yīng)再深化一些。上課過程中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生親自動手測量一下手中圓柱的高。這樣不僅能讓學(xué)生體驗到它的高有多數(shù)條，而且知道測量外側(cè)的高比較便利，同時也為后面布置的實踐作業(yè)奠定了基礎(chǔ)。

《圓柱的相識》教學(xué)反思14

本節(jié)課通過“引圓柱——學(xué)圓柱——探圓柱——用圓柱以及悟圓柱”這五個環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)驗了回憶對比、看書自學(xué)、實踐探究、觀賞感悟的過程，相識了圓柱各部分的名稱及其特征，達到了預(yù)期的效果。反思整個教學(xué)過程，我認為本節(jié)課有以下幾方面是做得比較好的：

一、明確學(xué)生的主體地位，以學(xué)定教。

我常常思索：學(xué)生在學(xué)習(xí)新知之前，絕不是“一張白紙”，他們都有著肯定的生活閱歷，有著不同的學(xué)問基礎(chǔ)。所以，老師的“教”應(yīng)服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”。

對于圓柱，學(xué)生在生活中都會有或多或少的相識。因此，我把新知的引入瞄準(zhǔn)了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，以學(xué)生的學(xué)習(xí)須要確定本課的教學(xué)起點。由最初的回憶圓到引出圓柱，再由想圓柱到充溢神奇感的摸圓柱，這一個個滿載思維的過程都使學(xué)生真實地感受到圓柱的別出心裁，從而產(chǎn)生相識圓柱的劇烈欲望。

而學(xué)生的認知特點和特性特征是我確定教學(xué)方式的重要前提。對于圓柱各部分名稱，書中已有明確的介紹，引導(dǎo)他們拿起圓柱看書自學(xué)，這種實實在在的學(xué)習(xí)方式，不僅拉近了課本與現(xiàn)實的距離，而且使學(xué)生充分體會到經(jīng)過自己努力獲得學(xué)問的勝利感。終生受用的自學(xué)實力也隨之得到提高。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》告知我，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生的認知須要上的，在新的教學(xué)理念提倡下，學(xué)生不再是活生生的容器，被動等待著老師照本宣科的澆灌和味同嚼蠟的填塞。他們須要的是親身感受、親自體驗學(xué)問的“再創(chuàng)建”和“再發(fā)覺”的過程。因此，對于圓柱側(cè)面綻開圖的教學(xué)，我創(chuàng)設(shè)了一個制作圓柱的話題，用生動好玩的實踐活動吸引學(xué)生的留意力，奇妙地引出探究圓柱側(cè)面特征的須要。學(xué)生圍圍著“制作一個圓柱須要剪出什么材料”的問題，自然探究起圓柱的底面和側(cè)面的`特征。在這過程中，學(xué)生的猜想、驗證、推理、溝通等一系列的思維活動，也因須要而生成。而在進行側(cè)面綻開圖的探究時，作為引導(dǎo)者的我選擇了先讓學(xué)生重點探究側(cè)面沿高綻開得到長方形的一般狀況，然后再通過“選材做圓柱”的活動，將側(cè)面綻開得到正方形的特別狀況以及平行四邊形和不規(guī)則圖形的其他狀況加以滲透。在保證學(xué)生駕馭基礎(chǔ)的前提下，做到了數(shù)學(xué)學(xué)問和數(shù)學(xué)思想的有益拓展，讓每個學(xué)生“跳一跳都能摘到果實”。

二、生活材料數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化。

圓柱是生活中常見的一種立體圖形。所以我選擇了利用課件，演示從生活中的圓柱形實物到數(shù)學(xué)中的圓柱的抽象過程，讓學(xué)生體會到生活數(shù)學(xué)化的過程。此外，我為每個學(xué)生都打算了一