【附5】晉江市xx中學(xué)課題結(jié)題報告課題名稱__“雙減”之下，基于單元整體視角設(shè)計高質(zhì)量校本作業(yè)的實踐研究__級別校級申報人xxx申報人所在教研組數(shù)學(xué)組聯(lián)系電話（手機(jī)）xxx電子郵箱___xxx_____填表日期2022年6月20日一、課題研究摘要過去，我們以知識點和課時來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，這樣的設(shè)計，往往關(guān)注學(xué)生的“知識點”的掌握，而忽視了學(xué)生對“知識塊”“知識群”的整體認(rèn)知，不利于學(xué)生對知識的整體建構(gòu)。如今以單元為整體設(shè)計，可將知識點放置于大概念之中，從大概念視角來審視、駕馭知識點的教學(xué)，從而不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。二、課題研究過程1．研究問題：一直以來，作業(yè)是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要手段，教師評價、反饋和進(jìn)一步設(shè)計課程的依據(jù)。但長期的存在也不意味著作業(yè)總是能發(fā)揮它的積極作用，一些作業(yè)，讓學(xué)生難以應(yīng)付，甚至喪失對學(xué)習(xí)的興趣。因此，設(shè)計好作業(yè)就顯得尤為重要?；趩卧w視角進(jìn)行設(shè)計是實現(xiàn)作業(yè)高質(zhì)量的途徑之一。站在單元之上，教師才能看清全局，摸清教材中的脈絡(luò)，據(jù)此為學(xué)生設(shè)計質(zhì)高量少、實現(xiàn)最優(yōu)教學(xué)目標(biāo)的作業(yè)。2．研究背景和文獻(xiàn)綜述：2022年7月下旬，中辦、國辦印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（簡稱“雙減”政策），該政策關(guān)于作業(yè)方面的要求重點體現(xiàn)在“發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能，將作業(yè)設(shè)計納入教研體系，系統(tǒng)設(shè)計符合年齡特點和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)。鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè)，堅決克服機(jī)械、無效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)。”研究的背景與理論依據(jù)正如康德的觀點:“知識在本質(zhì)上是一個整體,正確使用人的理性可以指導(dǎo)主體將支離破碎的、不完整的知識統(tǒng)整上升到更高原則的整體知識.”~([2])隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn),強(qiáng)調(diào)知識的整體性和單元整體作用的教學(xué)觀愈加受到重視.“單元設(shè)計不僅僅是對知識點與技能訓(xùn)練的課時安排及單元重難點知識的分析”。3．研究程序：第一階段：初步探索階段（2021.9----2021.11）“雙減”政策對于站在教學(xué)一線的學(xué)校和教師而言，意味著要設(shè)計高質(zhì)量作業(yè)。高質(zhì)量作業(yè)要求各學(xué)科之間作業(yè)量要有統(tǒng)籌，大幅降低學(xué)生完成作業(yè)的時間；學(xué)生作業(yè)能達(dá)到鞏固或提升的效果，不是為了作業(yè)而作業(yè)等。從單元整體視角出發(fā)，是讓作業(yè)實現(xiàn)高質(zhì)量的方式之一，那么，我們具體該如何做呢？過去，我們以知識點和課時來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，這樣的設(shè)計，往往關(guān)注學(xué)生的“知識點”的掌握，而忽視了學(xué)生對“知識塊”“知識群”的整體認(rèn)知，不利于學(xué)生對知識的整體建構(gòu)。如今以單元為整體設(shè)計，可將知識點放置于大概念之中，從大概念視角來審視、駕馭知識點的教學(xué)，從而不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。那么，教師應(yīng)如何進(jìn)行單元整體設(shè)計呢？首先，教師應(yīng)把一個單元看成一個相對自主的學(xué)習(xí)整體。其次，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。接著，對單元內(nèi)容和活動進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，整合設(shè)計，關(guān)注各知識點之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生各方面的思維能力，最終提升學(xué)科核心素養(yǎng)。此外，我們在進(jìn)行單元設(shè)計時，不僅要分析教材，更要分析課標(biāo)。指出每一個單元可以培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)，這對整體的設(shè)計是非常有好處的。基于大單元的整體教學(xué)，再進(jìn)階到大概念的體系性教學(xué)，層層遞進(jìn)，學(xué)生能更輕松地掌握知識，自主構(gòu)建知識體系。總之，每個單元都是完整的學(xué)科知識和能力體系中的一環(huán)，設(shè)計時只有“思前想后”，將每一個單元進(jìn)行整體設(shè)計，才能讓單元內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動形成合力，才能讓學(xué)生在“承前啟后”中牢牢掌握知識。4．研究發(fā)現(xiàn)或結(jié)論想要設(shè)計好校本作業(yè)需從多個方面來考慮。首先，以核心素養(yǎng)為目標(biāo)。在設(shè)計校本作業(yè)時，關(guān)鍵的是所有學(xué)科都要以核心素養(yǎng)為目標(biāo)，這是我們國家課程改革的基本要求。我們國家在整個基礎(chǔ)教育改革上提出立德樹人、五育并舉，而落實的抓手就是核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的基礎(chǔ)，其為學(xué)校的育人提出了方向，為教師的教學(xué)架起了一座橋梁，為學(xué)生的學(xué)習(xí)揚(yáng)起了船帆。其次，從大概念入手。校本作業(yè)的設(shè)計還要從大概念的視角來理解單元，知道單元核心概念處在大概念的什么位置，才能讓學(xué)生真正理解概念，掌握概念的思維方法，明確概念的內(nèi)涵和外延，運(yùn)用概念解決實際問題，理清概念之間的關(guān)系，建立概念的結(jié)構(gòu)。第三，注重整體中的進(jìn)階。作業(yè)有課堂作業(yè)、課外作業(yè)之分，學(xué)生水平存在差異，如若不能在單元整體設(shè)計下設(shè)計作業(yè)，作業(yè)會出現(xiàn)重復(fù)、雜亂無章的情況，學(xué)生會被一堆作業(yè)壓得喘不過氣。而解決這一問題的重點在于作業(yè)設(shè)計既要有整體性，又要有進(jìn)階性。整體性體現(xiàn)在教師要根據(jù)學(xué)科特性和單元要求，明確在一道題中希望學(xué)生所要掌握的知識，以最少的題目達(dá)到最好的教學(xué)效果。進(jìn)階性，即通過設(shè)置由易到難的題目，讓學(xué)生認(rèn)識到自己還存在哪方面的不足，并在最后設(shè)計選做題，讓有能力、感興趣的學(xué)生來做。第四，科學(xué)把握作業(yè)量。在設(shè)計校本作業(yè)時還需注意把握作業(yè)的量。原則上，每所學(xué)校都應(yīng)該設(shè)計自己的練習(xí)冊，拿來的練習(xí)本，一定不是根據(jù)每所學(xué)校的教學(xué)要求和學(xué)生水平設(shè)計的，出題者也未必進(jìn)行過系統(tǒng)研究，最終會使得教學(xué)效果大打折扣。因此，學(xué)校和教師要根據(jù)本校學(xué)生特點，深入教研，設(shè)計校本作業(yè)。需要注意的是，教師手里可以有多套練習(xí)冊，但學(xué)生手里一定只能有一套，通過這樣的方式來控制作業(yè)量。最后，考慮認(rèn)知梯度合理進(jìn)階。設(shè)計不同學(xué)科的校本作業(yè)的本質(zhì)是相同的，但在設(shè)計的過程中又存在著一些差異，教師應(yīng)該基于不同學(xué)科的特點因地制宜。5．分析和討論在設(shè)計數(shù)學(xué)校本作業(yè)時，教師需注意把握出題難度，難度太大，容易使學(xué)生喪失對數(shù)學(xué)的興趣，興趣一旦喪失，往后學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)將會越來越困難。從抽象形象思維過渡到具體形象思維，因此，教師要基于學(xué)生的年齡特征設(shè)計作業(yè)，把數(shù)學(xué)與真實情境相結(jié)合，從具體形象開始，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。作業(yè)的積極作用應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)生活的意義，增加學(xué)生的積極體驗，優(yōu)化師生關(guān)系。我們應(yīng)該深度研究校本作業(yè)的設(shè)計，最大程度實現(xiàn)教學(xué)效果。作業(yè)布置要因人而異，教師布置作業(yè)要有分層：（1）作業(yè)量的分層；（2）作業(yè)難度的分層；（3）作業(yè)的自主選擇；（4）評價的分層。分層作業(yè)優(yōu)點：A.使各個層次的學(xué)生能完成作業(yè)。學(xué)有余力的學(xué)生，在原有基礎(chǔ)上，激發(fā)興趣去做更高一層次的作業(yè)，對于這些學(xué)生，采取多種積極的評價方式，激發(fā)孩子的自信。B.讓各個層次的學(xué)生感到完成作業(yè)也是課堂知識的鞏固和延伸。不是教師給的強(qiáng)制任務(wù)，讓做作業(yè)變得輕松，從而激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣。根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，要講究作業(yè)布置的技巧。對提高學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量，保證課堂裨益不淺。作為數(shù)學(xué)老師注意積極這一方面經(jīng)驗有好處。平時上班每天在埋頭苦干批改作業(yè)，和同事說一句都不舍得，只怕作業(yè)批改不完。在教學(xué)中一直想著往前沖，只想每天把新課時落實，以為這樣就可以完成我的教學(xué)任務(wù)了。覺得自己真的要慢下來，回頭看看孩子掌握多少，有沒有深層次的掌握。在“雙減”政策下，作業(yè)設(shè)計好了，學(xué)生就真正的提質(zhì)增效了。在教學(xué)之路上仍然探索著、實踐著。今后我還要踏著堅實的步伐，扎扎實實走在我的教學(xué)之路。學(xué)有所獲，學(xué)以致用：作業(yè)是教育教學(xué)的重要組成部分，“雙減政策”的出臺意味著此后減負(fù)是各地教育教學(xué)組織必須落地的“雨點”。種下“發(fā)散”種子。“不按照常規(guī)思路，積極創(chuàng)新，從不同角度分析，通過不同途徑和方式解決問題，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。”一道題，應(yīng)多鼓勵學(xué)生嘗試用多種方法解答，并在比較中優(yōu)化，從而不斷地激發(fā)學(xué)生的潛能。從另一方面來看，這其實不僅僅是對學(xué)生提出了挑戰(zhàn)，更是對老師們提出了新的挑戰(zhàn)。老師在備課時，也應(yīng)跳出舒適區(qū)，不拘泥于教材給出的“答案”，更應(yīng)善于摸索，鉆研和總結(jié)方法和規(guī)律，成為帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的“先行者”。培育“創(chuàng)新”之花。如何給學(xué)生布置作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)建構(gòu)能力。6．建議（一是針對已有研究的缺陷，提出需要改進(jìn)的事項；二是根據(jù)研究結(jié)論獲得的啟示）數(shù)學(xué)不僅是一門學(xué)科，更是承載了育人的重要使命。作業(yè)給我留下了深刻印象，有趣、好玩、有用。不僅讓學(xué)生在實踐中明白了許多數(shù)學(xué)知識，還激發(fā)了學(xué)生的愛國精神。今后的作業(yè)設(shè)計，我們不應(yīng)只讓數(shù)學(xué)知識局限在課本和作業(yè)之內(nèi)，更應(yīng)綻放在日常生活之中，真正讓學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)以致用。附：成果（2021-2022）（1）2021.11.26，開設(shè)了省公開課：5.2.2同角三角函數(shù)的基本關(guān)系;（2）2021論文《“雙減”之下基于單元整體視角設(shè)計校本作業(yè)的思考與實踐》;（3）擔(dān)任“2021-2022晉江市年輕教師論文評選”評委；（4）2021-2022第一學(xué)期研究性課題，K二5，生活中的黃金分割率（xxx），K二6，數(shù)學(xué)中的藝術(shù)美(xxx）;（5）2022.5.9，微課：定點定值焦點弦的拓展應(yīng)用，入選2022年晉江市師生信息素養(yǎng)提升實踐活動（教師部分）；（6）晉江市養(yǎng)正中學(xué)高二校本作業(yè)；（7）擔(dān)任“2021-2022晉江市高中數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計與說課比賽活動”評委。課題負(fù)責(zé)人簽名年月日三、教研組長鑒定意見