第頁共頁公開課教學(xué)反思(十六篇)總結(jié)是把一定階段內(nèi)的有關(guān)情況分析^p研究，做出有指導(dǎo)性的經(jīng)歷方法以及結(jié)論的書面材料，它可以使我們更有效率，不妨坐下來好好寫寫總結(jié)吧。怎樣寫總結(jié)才更能起到其作用呢？總結(jié)應(yīng)該怎么寫呢？這里給大家分享一些最新的總結(jié)書范文，方便大家學(xué)習(xí)。公開課教學(xué)反思篇一在備課時，組長葉平老師和我對教材進(jìn)展了反復(fù)的研究，對單元方案、課時方案修改了一次又一次，教研員季老師在看我試教后先讓我對小沙包擲遠(yuǎn)教材的理解、以及自己設(shè)計的思路進(jìn)展了討論和指正，讓我對教材的處理和把握重點、難點的才能有的進(jìn)步。在教學(xué)中我是采用發(fā)現(xiàn)問題——解決問題——現(xiàn)實應(yīng)用的形式進(jìn)展教學(xué)，在備課時對自己設(shè)計的問題認(rèn)為考慮的比擬充分的，在試教時發(fā)現(xiàn)學(xué)生對我問題提出的方式和切入點出現(xiàn)了不適應(yīng)，結(jié)果是教學(xué)時間的緊張和學(xué)生理解問題出現(xiàn)了偏向。課后季老師對我設(shè)計的問題和問題提出的時機(jī)進(jìn)展了指導(dǎo)，我重新設(shè)計了二套問題的方案進(jìn)展嘗試，得出不同班級學(xué)生的情況要用不同難度的問題設(shè)計。在課中假如學(xué)生出現(xiàn)不能很好地通過老師所設(shè)計的問題進(jìn)展學(xué)習(xí)，老師的引導(dǎo)應(yīng)該馬上把學(xué)生從錯誤的邊緣引到正確的學(xué)習(xí)途徑上。感悟到學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題——解決問題——現(xiàn)實應(yīng)用的才能需要我在每次課的問題設(shè)計都要仔細(xì)推敲，每個環(huán)節(jié)的問題都要環(huán)環(huán)相扣，而且難度要層層遞進(jìn)。學(xué)期初教研組確立了研究的課題是在體育教學(xué)中老師語言的作用，針對課題我們學(xué)習(xí)了很多相關(guān)的資料，并且聽組內(nèi)老師和其它學(xué)科老師的課進(jìn)展分析^p和研究。在不斷地學(xué)習(xí)中感到自己的教學(xué)語言有了進(jìn)步，通過老師的語言學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性進(jìn)步了；他們能主動地合作學(xué)習(xí)了；他們能合理地評價自己和小組了；學(xué)習(xí)目的地達(dá)成度也進(jìn)步了。雖然在教學(xué)語言方面有了一點點進(jìn)步，但是離自己的目的還有很大的差距。找到了差距，明確了方向，朝著方向我將在教育領(lǐng)域里不斷探究，不斷進(jìn)步。公開課教學(xué)反思篇二這節(jié)公開課，我是想要探究如何進(jìn)展活動課的教學(xué)，并希望與同行們互相討論，共同解決長久以來在綜合性學(xué)習(xí)方面存在的困惑。我主要嘗試了以下三點：針對以往在綜合性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生興趣不大、置身事外的現(xiàn)象，把教學(xué)的起點定位在學(xué)生現(xiàn)實的學(xué)習(xí)狀態(tài)上。為了激起學(xué)生濃重的自主探究興趣，我對本單元的教材進(jìn)展了再處理。結(jié)合我校學(xué)生實際，變“遨游語文世界”為“走近孔子”，目的直指《論語》及孔子，有的放矢?；顒訙?zhǔn)備階段，以公開課為契機(jī)，鼓勵學(xué)生勇于展示，為集體和個人增光，把局限于課堂的時間和空間擴(kuò)大到課堂之外，變被動的完成學(xué)習(xí)任務(wù)為積極主動的參與。組織學(xué)生通過合作、探究的方式有效地去解決問題，體會合作的成功與分享的喜悅。在活動目的的設(shè)置上，突出強(qiáng)調(diào)小組的核心凝聚力，有意識的引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力使學(xué)生形成一種對知識主動探究并重視解決實際問題的積極的學(xué)習(xí)方式。課堂上老師的的作用應(yīng)該是“拋磚引玉”，一堂課的最終目的不是展示老師，而是讓學(xué)生學(xué)到知識，掌握方法，領(lǐng)悟道理，受到熏陶感染，并可以自由地享受學(xué)習(xí)之樂。這節(jié)課，老師只在開場上課時激情導(dǎo)入，完畢時總結(jié)并指導(dǎo)作業(yè)，中間局部只是隨機(jī)點評和補(bǔ)充，其余的時間都交給小組代表做匯報發(fā)言。但是，課堂最后生成的效果并非完全如我課前預(yù)設(shè)的那樣。首先，表如今時間和節(jié)奏的把握上。前期的組織過程有點疲沓，小組代表人數(shù)偏多，有局部資料重復(fù)的現(xiàn)象未加以調(diào)控。因此最后教學(xué)用時不夠，沒有進(jìn)展活動評價和小結(jié)，穩(wěn)固練習(xí)的局部處理也太快。其次，活動的分組缺乏科學(xué)性。我是按座位就近的方式分的小組，事實證明，這樣分組是不科學(xué)的。因為沒有照顧到學(xué)生的興趣愛好，所以在交流匯報中，有小組內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象。還有，活動成果的生成方式單一。在活動課完畢時，為了穩(wěn)固活動的成果，我讓學(xué)生每人完成一道成語和名言積累題，此外，建議各小組把活動的內(nèi)容辦成手抄報。但我在指導(dǎo)的時候，太過粗糙，沒有充分考慮學(xué)生的特長和興趣，反而局限了學(xué)生的思維和表現(xiàn)形式。公開課教學(xué)反思篇三本次公開教學(xué)是以校本研訓(xùn)“主題閱讀教學(xué)”為依托開展的。對于“主題閱讀教學(xué)”我僅僅是知道了一點皮毛，到底什么是主題閱讀，主題閱讀又該怎樣正確進(jìn)展等等我還知之甚少，因此本次公開教學(xué)，我也是摸著石頭過河，進(jìn)展初次的嘗試?！爸黝}閱讀教學(xué)”要求以一點為切入點進(jìn)展拓展閱讀，把課外閱讀放到課內(nèi)，大量進(jìn)步學(xué)生的閱讀量。我如今所帶的六年級學(xué)生可以說對小學(xué)應(yīng)該掌握的知識點都已經(jīng)理解，馬上面臨畢業(yè)的學(xué)生應(yīng)該有了獨立閱讀的才能，不需老師再牽著他們?nèi)テ吩~析句、去領(lǐng)悟內(nèi)涵，我想可不可以把單元內(nèi)的課文進(jìn)展整合，結(jié)合以前學(xué)過的寫作方法進(jìn)展教學(xué)呢？抱著這樣的想法我進(jìn)展了七單元三篇課文的.綜合備課。在備課中我想到三篇課文雖然都是寫事的文章，但是從內(nèi)容上來看都寫到了人物，而且都有對老師的描寫。我何不從人物的寫作方法入手，讓學(xué)生去反復(fù)閱讀，從文本的字里行間去品析一個個鮮活的人物呢？于是我設(shè)計先讓學(xué)生復(fù)習(xí)描寫人物要抓住典型的事例，然后通過語言、動作、神態(tài)、心理活動等詳細(xì)的描寫表達(dá)人物的性格；之后讓學(xué)生自讀自悟，去分析^p三篇文章中福樓拜、孔子、劉老師其人其行；最后拓展閱讀，讓學(xué)生搜集一些描寫老師的文章，并且進(jìn)展分析^p，從而結(jié)實掌握寫作技巧。課后還可以安排習(xí)作練習(xí)。按照我的設(shè)計進(jìn)展了本次的教學(xué)，在40分鐘內(nèi)按時完成了教學(xué)任務(wù)，針對本次教學(xué)我也進(jìn)展了反思，有幾點想法。1、放手讓學(xué)生去自學(xué)，六年級學(xué)生確實有了一定的學(xué)習(xí)才能，可以說對文本中人物的分析^p比擬到位，概括也比擬準(zhǔn)確，不需老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)。2、把一樣的寫作方法放在一起去學(xué)習(xí)，舉一反三，學(xué)生掌握結(jié)實，而且節(jié)省時間，還能進(jìn)步學(xué)生的閱讀量，確實有助于學(xué)生大量閱讀。3、雖說在同一方法上可以加大閱讀量，但是每篇文章都有它的不同之處。比方《莫泊桑拜師》一課除了領(lǐng)悟人物精神外，還應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會細(xì)心觀察事物，持之以恒，發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)的東西等等；《理想的風(fēng)箏》一課中回憶性文章怎樣寫，理想的風(fēng)箏指的是什么？《孔子游春》一課中景物的描寫等。其實還有許多知識點都需要在下一課中補(bǔ)充。其實這種教學(xué)僅僅合適一課一得，也就是在某一個點上加大閱讀量。4、因為在一節(jié)課中要閱讀兩篇或者三篇文章，所以相對來說，分析^p文本就顯得粗糙了很多，語文課中的情感、朗讀、情境，鋪墊等就少了很多，語文課顯得有點僵硬。對于閱讀才能較弱的學(xué)生可能有點勉強(qiáng)?；蛟S是自己還沒有真正領(lǐng)會“主題閱讀教學(xué)”的精華，亦或許是理解上的偏頗走的是彎路?？傊柙诮窈蟮慕虒W(xué)中且行且琢磨。公開課教學(xué)反思篇四本次公開教學(xué)是以校本研訓(xùn)“主題閱讀教學(xué)”為依托開展的。對于“主題閱讀教學(xué)”我僅僅是知道了一點皮毛，到底什么是主題閱讀，主題閱讀又該怎樣正確進(jìn)展等等我還知之甚少，因此本次公開教學(xué)，我也是摸著石頭過河，進(jìn)展初次的嘗試?！爸黝}閱讀教學(xué)”要求以一點為切入點進(jìn)展拓展閱讀，把課外閱讀放到課內(nèi)，大量進(jìn)步學(xué)生的閱讀量。我如今所帶的六年級學(xué)生可以說對小學(xué)應(yīng)該掌握的知識點都已經(jīng)理解，馬上面臨畢業(yè)的學(xué)生應(yīng)該有了獨立閱讀的才能，不需老師再牽著他們?nèi)テ吩~析句、去領(lǐng)悟內(nèi)涵，我想可不可以把單元內(nèi)的課文進(jìn)展整合，結(jié)合以前學(xué)過的寫作方法進(jìn)展教學(xué)呢？抱著這樣的想法我進(jìn)展了七單元三篇課文的綜合備課。在備課中我想到三篇課文雖然都是寫事的文章，但是從內(nèi)容上來看都寫到了人物，而且都有對老師的描寫。我何不從人物的寫作方法入手，讓學(xué)生去反復(fù)閱讀，從文本的字里行間去品析一個個鮮活的人物呢？于是我設(shè)計先讓學(xué)生復(fù)習(xí)描寫人物要抓住典型的事例，然后通過語言、動作、神態(tài)、心理活動等詳細(xì)的描寫表達(dá)人物的性格；之后讓學(xué)生自讀自悟，去分析^p三篇文章中福樓拜、孔子、劉老師其人其行；最后拓展閱讀，讓學(xué)生搜集一些描寫老師的文章，并且進(jìn)展分析^p，從而結(jié)實掌握寫作技巧。課后還可以安排習(xí)作練習(xí)。按照我的設(shè)計進(jìn)展了本次的教學(xué)，在40分鐘內(nèi)按時完成了教學(xué)任務(wù)，針對本次教學(xué)我也進(jìn)展了反思，有幾點想法。1、放手讓學(xué)生去自學(xué)，六年級學(xué)生確實有了一定的學(xué)習(xí)才能，可以說對文本中人物的分析^p比擬到位，概括也比擬準(zhǔn)確，不需老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)。2、把一樣的寫作方法放在一起去學(xué)習(xí)，舉一反三，學(xué)生掌握結(jié)實，而且節(jié)省時間，還能進(jìn)步學(xué)生的閱讀量，確實有助于學(xué)生大量閱讀。3、雖說在同一方法上可以加大閱讀量，但是每篇文章都有它的不同之處。比方《莫泊桑拜師》一課除了領(lǐng)悟人物精神外，還應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會細(xì)心觀察事物，持之以恒，發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)的東西等等；《理想的風(fēng)箏》一課中回憶性文章怎樣寫，理想的風(fēng)箏指的是什么？《孔子游春》一課中景物的描寫等。其實還有許多知識點都需要在下一課中補(bǔ)充。其實這種教學(xué)僅僅合適一課一得，也就是在某一個點上加大閱讀量。4、因為在一節(jié)課中要閱讀兩篇或者三篇文章，所以相對來說，分析^p文本就顯得粗糙了很多，語文課中的情感、朗讀、情境，鋪墊等就少了很多，語文課顯得有點僵硬。對于閱讀才能較弱的學(xué)生可能有點勉強(qiáng)。或許是自己還沒有真正領(lǐng)會“主題閱讀教學(xué)”的精華，亦或許是理解上的偏頗走的是彎路?？傊柙诮窈蟮慕虒W(xué)中且行且琢磨。公開課教學(xué)反思篇五《金色花》是泰戈爾散文詩集《新月集》中的代表作。篇幅短小，而意蘊豐贍。詩歌選取了一個獨特的藝術(shù)角度，從假想寫起，“假設(shè)我變成了一朵金色花”〔首句〕，并由此生發(fā)想象——一個神奇的兒童與他母親的“捉迷藏”，以兒童特有的方式表現(xiàn)對母親的依戀，構(gòu)成一幅耐人尋味的畫面，表現(xiàn)家庭天倫之愛，表現(xiàn)人類天性的美妙與圣潔。初讀課文，在我們面前展現(xiàn)的是一幅兒童嬉戲的畫面。畫面的中心人物是“我”——一個機(jī)靈得意的小小兒童?！拔摇钡耐话l(fā)奇想，變成一朵金色花，一天里與媽媽三次嬉戲。第一次嬉戲，是在母親禱告時，悄悄地開放花瓣散發(fā)香氣；第二將嬉戲，是在母親讀《》時，將影子投在母親所讀的書頁上；第三次嬉戲，是在母親拿了燈去牛棚時，突然跳到母親跟前，恢復(fù)原形?！拔摇薄笆й櫋币惶?，卻始終與母親在一起，對母親非常依戀?！拔摇庇字商煺妫瑓s藏著自己的機(jī)密，惟有他母親不知道，最后母親問“到哪里去了”，“我”說“我不告訴你”，這是得意的和藹意的“說謊”，仍流露出對母親的愛戀?？傊?，“我”是在以兒童特有的方式表現(xiàn)對母親的感情。故事雖短，但是有完好的情節(jié)，情節(jié)開展有波瀾。人物在情節(jié)的開展中各顯現(xiàn)其性格：“我”的性格是天真活潑、機(jī)靈“詭譎”的，又是天生仁慈的；母親的性格是沉靜的、忠誠的，也是仁慈的、慈祥的。兩人的性格形成鮮明的比照。仁慈、好心，是母子兩人性格表現(xiàn)的主旋律，而“我”的“詭譎”與母親的“受騙”那么與主旋律“不和諧”，產(chǎn)生一些微妙的變化，創(chuàng)造出特殊的意趣。在教學(xué)過程中我主要側(cè)重三點：一是詩的語言美；二是詩的畫面美；三是詩的情感美。教學(xué)中我主要通過靈動多姿的朗讀〔聽讀、賽讀、評讀、范讀等〕讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中熏陶感情，從而讀出“語文味”，創(chuàng)造詩意的課堂。我覺得本課最成功的地方是最后一個環(huán)節(jié)：“創(chuàng)意表達(dá)，升華情感美”。在這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計了這樣一個問題：你讀了這篇文章，是否也覺得我們要為深愛著我們的母親作些什么呢？我們用有創(chuàng)意的作業(yè)，來表達(dá)我們一顆感恩的心！假如你突然具備了文中小男孩的神力，你準(zhǔn)備變作什么來表達(dá)你對母親的'滿懷愛意？學(xué)生自由想象，用“我要變作……”說話。1〕假設(shè)我變成了一條清清的溪流，我要在媽媽工作累時，讓媽媽來到我身邊，聽我唱一支歡快的歌曲，抖落滿身的疲憊；我要在媽媽口渴時，讓媽媽品味我甘甜的水，使她重新變得容光煥發(fā)！2〕假設(shè)我變成了一朵小小的白云，我要緊緊跟隨著媽媽，使媽媽不管走到哪兒，都免受烈日無情地炙烤。3〕我要變成一股清風(fēng)撫摸著你；我要變成水中的漣漪，當(dāng)你沐浴時，把你吻了又吻?！蔡└隊枴掇o別》〕學(xué)生表現(xiàn)都很活潑，在練習(xí)的過程中加深了對母子深情的體驗?？偨Y(jié)這節(jié)課的成功經(jīng)歷，主要表如今以下幾點：一是在教學(xué)中，既鼓勵學(xué)生讀，又讓學(xué)生明白應(yīng)怎樣讀、為什么要這樣讀，使學(xué)生在充分體會詩歌蘊涵的感情的同時，還掌握了朗讀技巧，不僅讀懂了詩，也學(xué)會了怎樣讀詩。二是簡化了教學(xué)環(huán)節(jié)。以前教詩歌時，總是將“語言賞析”單獨安排一個環(huán)節(jié)。這次我嘗試將“朗讀”、“理解”、“品析”結(jié)合起來，獲得了較好的效果。三是美化課堂。恰當(dāng)?shù)倪\用多媒體，或創(chuàng)設(shè)氣氛，或激發(fā)興趣，或配樂朗讀，或畫面點綴等，為課堂添色不少。另外，老師優(yōu)美的語言也讓課堂富有情韻。缺乏之處是老師的示范朗讀由于普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)，影響了朗讀效果，以后在這方面還須努力。公開課教學(xué)反思篇六《金色花》是泰戈爾散文詩集《新月集》中的代表作。篇幅短小，而意蘊豐贍。詩歌選取了一個獨特的藝術(shù)角度，從假想寫起，“假設(shè)我變成了一朵金色花”〔首句〕，并由此生發(fā)想象——一個神奇的兒童與他母親的“捉迷藏”，以兒童特有的方式表現(xiàn)對母親的依戀，構(gòu)成一幅耐人尋味的畫面，表現(xiàn)家庭天倫之愛，表現(xiàn)人類天性的美妙與圣潔。初讀課文，在我們面前展現(xiàn)的是一幅兒童嬉戲的畫面。畫面的中心人物是“我”——一個機(jī)靈得意的小小兒童?！拔摇钡耐话l(fā)奇想，變成一朵金色花，一天里與媽媽三次嬉戲。第一次嬉戲，是在母親禱告時，悄悄地開放花瓣散發(fā)香氣；第二將嬉戲，是在母親讀《》時，將影子投在母親所讀的書頁上；第三次嬉戲，是在母親拿了燈去牛棚時，突然跳到母親跟前，恢復(fù)原形?！拔摇薄笆й櫋币惶?，卻始終與母親在一起，對母親非常依戀?！拔摇庇字商煺?，卻藏著自己的機(jī)密，惟有他母親不知道，最后母親問“到哪里去了”，“我”說“我不告訴你”，這是得意的和藹意的“說謊”，仍流露出對母親的愛戀?？傊拔摇笔窃谝詢和赜械姆绞奖憩F(xiàn)對母親的感情。故事雖短，但是有完好的情節(jié)，情節(jié)開展有波瀾。人物在情節(jié)的開展中各顯現(xiàn)其性格：“我”的性格是天真活潑、機(jī)靈“詭譎”的，又是天生仁慈的；母親的性格是沉靜的、忠誠的，也是仁慈的、慈祥的。兩人的性格形成鮮明的比照。仁慈、好心，是母子兩人性格表現(xiàn)的主旋律，而“我”的“詭譎”與母親的“受騙”那么與主旋律“不和諧”，產(chǎn)生一些微妙的變化，創(chuàng)造出特殊的意趣。在教學(xué)過程中我主要側(cè)重三點：一是詩的語言美；二是詩的畫面美；三是詩的情感美。教學(xué)中我主要通過靈動多姿的朗讀〔聽讀、賽讀、評讀、范讀等〕讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中熏陶感情，從而讀出“語文味”，創(chuàng)造詩意的課堂。我覺得本課最成功的地方是最后一個環(huán)節(jié)：“創(chuàng)意表達(dá)，升華情感美”。在這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計了這樣一個問題：你讀了這篇文章，是否也覺得我們要為深愛著我們的母親作些什么呢？我們用有創(chuàng)意的作業(yè)，來表達(dá)我們一顆感恩的心！假如你突然具備了文中小男孩的神力，你準(zhǔn)備變作什么來表達(dá)你對母親的滿懷愛意？學(xué)生自由想象，用“我要變作……”說話。1〕假設(shè)我變成了一條清清的溪流，我要在媽媽工作累時，讓媽媽來到我身邊，聽我唱一支歡快的歌曲，抖落滿身的疲憊；我要在媽媽口渴時，讓媽媽品味我甘甜的水，使她重新變得容光煥發(fā)！2〕假設(shè)我變成了一朵小小的白云，我要緊緊跟隨著媽媽，使媽媽不管走到哪兒，都免受烈日無情地炙烤。3〕我要變成一股清風(fēng)撫摸著你；我要變成水中的漣漪，當(dāng)你沐浴時，把你吻了又吻?！蔡└隊枴掇o別》〕學(xué)生表現(xiàn)都很活潑，在練習(xí)的過程中加深了對母子深情的體驗?？偨Y(jié)這節(jié)課的成功經(jīng)歷，主要表如今以下幾點：一是在教學(xué)中，既鼓勵學(xué)生讀，又讓學(xué)生明白應(yīng)怎樣讀、為什么要這樣讀，使學(xué)生在充分體會詩歌蘊涵的感情的同時，還掌握了朗讀技巧，不僅讀懂了詩，也學(xué)會了怎樣讀詩。二是簡化了教學(xué)環(huán)節(jié)。以前教詩歌時，總是將“語言賞析”單獨安排一個環(huán)節(jié)。這次我嘗試將“朗讀”、“理解”、“品析”結(jié)合起來，獲得了較好的效果。三是美化課堂。恰當(dāng)?shù)倪\用多媒體，或創(chuàng)設(shè)氣氛，或激發(fā)興趣，或配樂朗讀，或畫面點綴等，為課堂添色不少。另外，老師優(yōu)美的語言也讓課堂富有情韻。缺乏之處是老師的示范朗讀由于普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)，影響了朗讀效果，以后在這方面還須努力。公開課教學(xué)反思篇七《四個太陽》是人教版語文一年級下冊第18課。這一單元的課文均圍繞“只要動腦筋，就會想出解決問題的方法”這一主題來編排，《四個太陽》這篇教材就閃爍著智慧的光輝。作者憑借豐富的想像力和獨特的創(chuàng)造力，畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”，表現(xiàn)出作者希望一年四季時時美麗。處處舒適的仁慈的心地和美妙的心愿。課文文字優(yōu)美，語言生動有趣，每個自然段構(gòu)造相近，讀起來讓人感到親切、愜意，瑯瑯上口。我們平時看到的太陽只有一個，而且只有一種顏色，可書上怎么會有四個不同顏色的太陽呢？學(xué)生會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。這時我們老師就要尊重每位學(xué)生的開展?jié)撃?，給學(xué)生充足的時間和空間，讓他們?nèi)プx、去想、去說、去做，引導(dǎo)他們敢于發(fā)表自己的見解，使整個學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生自由學(xué)習(xí)、互相合作、共同開展的過程。在課的開場，我先讓學(xué)生猜謎語引出了太陽，又出示太陽圖片，讓學(xué)生說說太陽，認(rèn)識它的作用。告訴學(xué)生書上的小主人畫了四個太陽，讓孩子們說說讀了課題想知道什么。這樣，在課的開場學(xué)生就有了強(qiáng)烈的好奇心，有的學(xué)生已經(jīng)迫不及待地問了：“怎么會有四個太陽呢？”由此激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，使他們產(chǎn)生了參與學(xué)習(xí)的欲望。語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，在開展語言的同時開展思維才能，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。課堂教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能和創(chuàng)新素質(zhì)，這是學(xué)生開展的根本后勁。所以在設(shè)計本課教學(xué)時我試圖在活動化的教學(xué)時空里，讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材，又不拘于教材，融化教材，又能超越教材，給師生營造開放的課堂環(huán)境，提供激發(fā)想象、即興創(chuàng)造、超越預(yù)設(shè)目的的空間，讓學(xué)生生活在彩虹般絢爛的想像王國里。如在教學(xué)“彩色的太陽”這一段時讓學(xué)生說說“春天，太陽是彩色的，它照到哪里，什么變成了什么顏色?！庇械恼f：“春天，太陽是彩色的，它照到柳樹上，柳枝綠了。”有的說：“春天，太陽是彩色的，它照到桃樹上，桃花紅了?！庇械恼f：“春天，太陽是彩色的，它照到油菜花上，油菜花黃了?！边@一設(shè)計使學(xué)生從書本世界回歸于生活世界，任他們在自由創(chuàng)造的廣闊天地里振翅翱翔，盡顯風(fēng)采。當(dāng)學(xué)生感悟到了“春天的色彩”后，課件演示“春景”圖片，鼓勵學(xué)生用學(xué)過的.四字詞組來描繪春天的風(fēng)光，在這個過程中讓學(xué)生體會到春天是一個多彩的季節(jié)，感悟到小畫家想象之美。這樣既有新舊知識的聯(lián)絡(luò)，又有再造想象的升華。請學(xué)生齊讀生字字音，找出兩個偏旁一樣的字──“園、因”，請學(xué)生觀察老師范寫過程，發(fā)現(xiàn)“大口框”的書寫特點和筆順規(guī)那么──先里頭后封口，再觀察多媒體課件“因”字的書寫過程，驗證自己的發(fā)現(xiàn)，然后描紅、書寫，最后用投影儀展示學(xué)生的所寫內(nèi)容，并加以評價。評價以學(xué)生自評和互評為主。最后先由學(xué)生自己總結(jié)學(xué)習(xí)本課的心得，可說學(xué)全文體會，可說識字心得，也可說想像中的感受，老師適時補(bǔ)充，最后老師總結(jié)：“只要多觀察，多動腦，有一顆仁慈的心就能開出美麗的想像之花?！惫_課教學(xué)反思篇八《金色花》是詩人泰戈爾的一篇優(yōu)美的詩歌，其篇幅短小，意蘊豐富，由假象“假設(shè)我變成了一朵金色花”入文。由此生發(fā)想象——一個神奇的兒童與他母親“捉迷藏”。以兒童特有的方式表現(xiàn)對母親的感情，構(gòu)成一幅兒童嬉戲的畫面。表現(xiàn)了家庭之愛和人類天性的美妙與圣潔。在本課教學(xué)時，我緊扣教材圍大綱進(jìn)展備課，教學(xué)。首先抓住本課重點難點各個擊破，授給學(xué)生知識的同時培養(yǎng)他們鑒賞詩歌的才能。在朗讀中去感受作者所抒發(fā)的真摯情感，體會人間摯愛親情，培養(yǎng)安康高尚的審美情趣和審美才能。〔詩的情感，詩的語境，詩的意象無不是讀出來的，讀的過程其實也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的另一種形式?！称浯危趯W(xué)生理解把握本散文詩的寫作特色之一借物抒情的手法后，讓學(xué)生進(jìn)展創(chuàng)意表達(dá)。整堂課的教學(xué)過程環(huán)節(jié)清楚：由兒歌《娃哈哈》導(dǎo)入新課，用花喻人，從而使本課的難點迎刃而解了。在指導(dǎo)朗讀的過程中引導(dǎo)學(xué)生考慮討論一些有價值的問題，這樣在深化探究這一環(huán)節(jié)時，學(xué)生就能水到渠成地全面準(zhǔn)確的理解感悟詩歌內(nèi)容及作者情感。又為創(chuàng)意表達(dá)奠定了根底。我的教學(xué)策略是：引導(dǎo)學(xué)生一塊去感悟詩歌。借助音樂，圖片，通過朗讀，理解，想象來逐步感悟。教學(xué)方法，結(jié)合自主合作，質(zhì)疑的學(xué)習(xí)形式，進(jìn)展朗讀，理解，感悟，表達(dá)。本堂課的教學(xué)不能說是一堂高質(zhì)量的課堂，也有不完美的遺憾。由于朗讀環(huán)節(jié)花時過多，導(dǎo)致“創(chuàng)意表達(dá)“這一教學(xué)環(huán)節(jié)未完成。我原設(shè)計通過《金色花》的教學(xué)后，讓學(xué)生真正掌握借物抒情這一寫作方法進(jìn)展作文訓(xùn)練，我還準(zhǔn)備了一篇范文《假設(shè)我變成一條毛毛蟲》進(jìn)展寫作指導(dǎo)。從而拓寬學(xué)生的寫作思路?？上Я粝碌氖沁z憾。我想，只要多去專研業(yè)務(wù)，備教材，備學(xué)生，備教法，備學(xué)法，積極創(chuàng)新，課堂教學(xué)將會得到更大的進(jìn)步。在此，也真誠感謝各位領(lǐng)導(dǎo)，同仁的賜教。公開課教學(xué)反思篇九《看日歷》是讓孩子借助日歷認(rèn)識大月、小月、平年、閏年，知道一年中每個月的天數(shù)。學(xué)會用歌訣、拳頭等方法記憶大小月，并解決生活中一些簡單問題。在探究年、月、日之間關(guān)系的過程中，增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)效率。本課的重難點是發(fā)現(xiàn)并記住每個月及平、閏年二月的天數(shù)，在設(shè)計時，我注意運用學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)歷組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排教學(xué)環(huán)節(jié)。但這節(jié)課上完之后，感覺并不是一切都在意料之中，有些勉強(qiáng)過關(guān)，做得較好的有以下幾點：1、動手理論，自主探究，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。我在教學(xué)本課時，讓學(xué)生觀察不同年份的年歷，讓學(xué)生在詳細(xì)的操作活動中進(jìn)展獨立考慮，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見，獨立考慮后才讓學(xué)生之間進(jìn)展交流，這樣使每名學(xué)生都“動”起來，從而防止有些學(xué)生只等著聽別人的，不去自主考慮。如出示大小月時，先讓學(xué)生認(rèn)真觀察找一找、看一看、比一比，當(dāng)學(xué)生有了自己的發(fā)現(xiàn)時，再全班交流，總結(jié)出判斷的規(guī)律。2、練習(xí)中盡量優(yōu)化了以“生活”為背景的數(shù)學(xué)內(nèi)容，把生活素材、生活經(jīng)歷、生活情景作為學(xué)習(xí)資，提供應(yīng)學(xué)生去理解去理論。使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)就在我們身邊，它于生活，又用于生活。這樣，既可以穩(wěn)固課堂內(nèi)學(xué)到的知識，又可以開闊學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的理論應(yīng)用才能。缺乏之處：本課概念多，容易混淆，因此知識的記憶、穩(wěn)固、深化還是有一定難度的。在教學(xué)大小月之后，大月和小月的記憶有拳頭法和兒歌：一三五七八十臘，三十一天總不差。我還安排了數(shù)學(xué)小游戲：聽老師報月份，男女生分別起立。當(dāng)最末老師報出2月時，有趣的場面出現(xiàn)了：有的同學(xué)起立又坐下，有的同學(xué)在觀望別人的動態(tài)，學(xué)生此時耐不住了，有些面面相覷？？我笑著問：大家想站又不想站的，為什么？這正好是這節(jié)課的重點，這說明發(fā)現(xiàn)的知識單憑死記還是很慢的，而且讀背時間很有限，必須把它融入到練習(xí)中反復(fù)出現(xiàn)。公開課教學(xué)反思篇十我所上的《金色花》一課采用多媒體教學(xué)，課后獲得些許的贊揚。反思本節(jié)課一個個真實的情景，對于如何上好一節(jié)合格的語文課、建構(gòu)活力課堂頗有感悟。程少堂老師認(rèn)為：所謂語文味，是指在語文教育〔主要是教學(xué)〕過程中，在主張語文教學(xué)要返樸歸真以臻美境的思想指導(dǎo)下，以共生互學(xué)的師生關(guān)系為前提，主要通過情感謝發(fā)、語言品味、意理闡發(fā)等手段，讓人體驗到的一種令人陶醉的、富有學(xué)科個性和教學(xué)個性的審美快感。在《金色花》一課中，我主要通過靈動多姿的朗讀〔聽讀、賽讀、評讀、范讀等〕讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中熏陶感情，從而讀出“語文味”，創(chuàng)造詩意的課堂。學(xué)生讀得非常認(rèn)真，雖然讀得不是很好。于是在我的啟發(fā)誘導(dǎo)之下，有不少的同學(xué)大膽地用稚嫩的童聲來讀，重音、語速，情感都把握得很好。例如馮爾學(xué)當(dāng)讀到“我不告訴你”時，那稚嫩的略帶撒嬌的童聲引起在場聽課老師及同學(xué)們的笑聲。著名教育家葉瀾教授在“新根底教育”探究性的研究時，就提出：一個真實的課堂教學(xué)過程是一個師生及多種因素間動態(tài)的互相作用的推進(jìn)過程。他還指出：“要從生命的高度、用動態(tài)生成的觀點看課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成局部，要把個體精神生命開展的主動權(quán)還給學(xué)生。”我們的語文課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注生長、成長中的人的整個生命，追求課堂教學(xué)的動態(tài)生成，用“動態(tài)生成”的觀點來引領(lǐng)課堂教學(xué)，讓我們的課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。上《金色花》一課時，我在課的結(jié)尾設(shè)計了一個環(huán)節(jié)：以“假設(shè)你在媽媽生日的這一天具備了文中小男孩的神力，你會變成什么呢？”請學(xué)生傾訴內(nèi)心至愛。有一個男孩子說，會趁媽媽出去的時候，偷偷地把地板擦得干干凈凈，把家里的東西擺放得井井有條。也有同學(xué)說，希望變成一架飛機(jī)〔一艘輪船〕，讓媽媽乘坐到世界各地去旅游。也有同學(xué)說，希望變成一棵樹，春天勤生綠葉，長得枝繁葉茂，夏天母親可以在樹下乘涼，為她遮風(fēng)擋雨，秋天樹上的果實成熟了，母親可以摘下解渴，假如她需要錢了，就砍掉自己身上的樹枝去賣……我以及聽課的老師都被同學(xué)們的真情深深打動了。在這種氣氛中，許多上課很少主動舉手發(fā)言的同學(xué)都紛紛發(fā)言表達(dá)對母親的愛。此時下課鈴聲響起，我說出了此番完畢語：同學(xué)們，沐浴著母愛成長的你們要懂得加倍地回報，去愛你們的母親，愛你們的同學(xué)，愛你們的老師，愛祖國和人民。愿你們在被愛與給予中擁有一個豐富美妙的人生！”在這里，學(xué)生在老師營造的和諧的對話氣氛中，與本文對話、與自我對話，敞開心靈，思緒飛揚，從而在熏陶感染中建構(gòu)起新的思想鏈條，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)。李鎮(zhèn)西老師曾經(jīng)說過：“在課堂上，沒有純粹的理念，一切細(xì)節(jié)同時都是理念?！睆倪@個意義上說，本人所上的《金色花》一課在許多細(xì)節(jié)處理上反映了老師的理念仍有待轉(zhuǎn)變。如：問題的探究未夠深化，學(xué)生的思維仍受著老師的操縱。我想，要上好一節(jié)合格的語文課，讓我們的語文教學(xué)煥發(fā)出生命的活力，讓學(xué)生感受到語文的魅力，歸根結(jié)底還是要轉(zhuǎn)變理念，進(jìn)步自身素質(zhì)，讓語文課因每一個富有個性的“我”而精彩吧。公開課教學(xué)反思篇十一我在對青藏地區(qū)的教學(xué)處理上采用了如下的教學(xué)方法：首先對課前的預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)展檢測；其次通過合作探究的方法對青藏地區(qū)的三種氣候類型的成因進(jìn)展分析^p〔重難點〕和歸納；最后對整個青藏地區(qū)的氣候類型與分布總特征做總結(jié)與課堂練習(xí)。1、新課導(dǎo)入簡單明了。以青藏地區(qū)特有的動物圖片導(dǎo)入，引起學(xué)生的興趣，然后讓學(xué)生猜想這些動物的名稱和國家，并以在什么樣的自然環(huán)境下生長，直擊本節(jié)課的主題。2、課堂檢測，銜接本節(jié)課的知識點。對經(jīng)緯度位置、地形的檢測同時，聯(lián)絡(luò)與氣候類型的形成之間的關(guān)系，奠定接下來學(xué)習(xí)青藏地區(qū)氣候類型時的形成原因方面的根底。3、教學(xué)過程中設(shè)計層層遞進(jìn)的問題，讓學(xué)生探究，激發(fā)學(xué)生考慮。第一道探究題較為簡單，遵循著地域性的分布規(guī)律，按常規(guī)方法分析^p即可，學(xué)生根本上能自行解決。第二道探究題為非地帶性的氣候類型，根據(jù)之前學(xué)習(xí)馬達(dá)加斯加?xùn)|部地區(qū)形成此氣候的.成因一樣，考慮地形與洋流的問題，需要小組討論完成。第三道探究題較難，學(xué)生很難想到風(fēng)帶的挪動，其需要老師引導(dǎo)下，能完成風(fēng)帶的偏轉(zhuǎn)帶來海洋水汽，形成濕季。1、師生互動仍不夠充分，問題的設(shè)計不夠老練，學(xué)生的興趣沒有被充分調(diào)動，學(xué)生答復(fù)下列問題的參與面不廣。2、教學(xué)過程流暢，青藏地區(qū)氣候類型的成因分析^p貫穿整節(jié)課，但在拓展學(xué)生視野方面做得不夠。3、課后結(jié)尾時，讓學(xué)生來小結(jié)本節(jié)課的知識點，比擬平淡。問題僅限于歸納，沒有延伸和探究，假如做成探究題，使學(xué)生的思維更加深化，效果會更好。通過這節(jié)課，我理解自己在教學(xué)中純在的缺乏之處，鞭策自己不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步。公開課教學(xué)反思篇十二公開課教學(xué)反思篇十三《麻雀》出自19世紀(jì)俄國現(xiàn)實作家屠格涅夫之手。他以新的構(gòu)思精練、優(yōu)美的語言文字，表達(dá)了一只老麻雀在龐大的獵狗面前，奮不顧身地保護(hù)小麻雀，使小麻雀免受傷害的動人故事。文中通過對不同的角色的神態(tài)、動作的詳細(xì)描寫真實地表達(dá)了自己的思想感情，不僅刻畫出小麻雀的弱小，獵狗的兇惡，“我”的同情憐愛的形象，更表現(xiàn)出老麻雀在危急關(guān)頭，挺身而出，為救幼兒奮不顧身的果敢形象。熱情地歌頌了“母愛”這樣一種強(qiáng)大的カ量。根據(jù)教材特點和孩子的生活經(jīng)歷，在學(xué)生初讀課題后便引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀課文一一文章寫了哪幾個角色相機(jī)板書：小麻雀、獵狗、老麻雀和我。再次走進(jìn)文本，抓住【關(guān)鍵詞】：^p句段說一說彼此之間的關(guān)系。一下子就把緊張的氣氛襯托出來，也通過詳細(xì)的事物和關(guān)鍵句段簡單概括了文章寫了一件什么事，可謂是一舉兩得。為了更好地理解文本中的重點詞句，仍然是先掃清閱讀障礙，讓學(xué)生自由讀課文，讀字音，讀通句子、同桌互相檢查，盡量讀出自己的感受。在熟讀的根底上引導(dǎo)學(xué)生考慮課后問題作者是怎樣將下面的內(nèi)容寫清楚的?小麻雀的無助、老麻雀的無畏、獵狗的攻擊和退縮這一環(huán)節(jié)大約需要十幾分鐘，給足學(xué)生讀書的時間，從文本的字里行間去感受不同角色在此時的心里狀況，從而更好地感受角色的品質(zhì)。比方，聚焦小麻雀時，抓住它的.樣子，為感受它在危險境地的無可奈何的無助埋下伏筆；聚焦老麻雀時，抓住關(guān)鍵句子：“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來”與“像一塊石頭似的落在獵狗面前”“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，飛到獵狗面前”。通過比擬，體會它飛下時的速度、救孩子心切時的不顧一切。這種果斷英勇堅決的形象如一座豐碑立在孩子們腦海之中。最后，又讓孩子們考慮：你會對老麻雀說些什么?先交流，試著寫一寫。通過交流再次去感受老麻雀的果斷與英勇!生活中有沒有如此感人的一幕呢?此話一翻開，學(xué)生的生活儲藏便被激活，交流中可以看出孩子們知道的特別多，感恩的心受到洗禮。生活化場景的預(yù)設(shè)很受學(xué)生喜歡，他們個個樂于參與，情緒高漲，思維有深度。當(dāng)然了，課堂上也有缺乏之處：課堂的危險境況展示不充分，致使孩子們的感受流于外表，略嫌淺薄。假如重新再上這堂課，我會通過各種手段再現(xiàn)文本展示的場景，引領(lǐng)學(xué)生真正地感悟文字內(nèi)涵，讓教學(xué)更圓滿！公開課教學(xué)反思篇十四三年級第一堂正式的作文訓(xùn)練是連詞成句。通過游戲讓學(xué)生理解文章最根本的組成單位詞語，一篇文章是有一個個詞語組成的，只有學(xué)好一個個詞語，積累大量的詞語，才能拼成一句句話。當(dāng)時讓孩子在黑板上，按順序?qū)懺~語，以組為單位，看哪個組又快又好，讓學(xué)生學(xué)會評價句子的最標(biāo)準(zhǔn)是：正確、通順，學(xué)生牢牢記住寫句子的最根本要求，為進(jìn)一步的作文訓(xùn)練開好頭。這次作文訓(xùn)練，學(xué)生興趣盎然，在輕松的體驗中，完成作文，和作文有了一個親密的接觸，開了一個好頭。怎么由此再深化？這是又一個認(rèn)識文章構(gòu)造的游戲——連句成段。詞語組成句子，句子連成段落。為了更好理解段的意義，如何寫一段話呢?引發(fā)學(xué)生考慮:段是幾個句子圍繞一個中心意思按順序展開。首先我們要找到中心句。比方“我愛吃青菜了，媽媽笑了?！币痪湓捵儍删湓挕耙郧安粣鄢郧嗖?，媽媽不樂意，聽說青菜的營養(yǎng)豐富，我愛吃青菜了，媽媽笑了。”變?nèi)湓?，每句話都展開?！斑^去我有挑食的壞習(xí)慣，專愛吃雞鴨魚肉，從不吃青菜，看到桌子上放著青菜我都把它推著遠(yuǎn)遠(yuǎn)的.，嘴里嚷著：“我不愛吃，不愛吃”媽媽見了無可奈何的搖搖頭。后來我在常識課上得知青菜營養(yǎng)豐富有利于成長，我便嘗試著小口吃起青菜，呵，味道還真不錯。于是我大口大口地吃起來。通過一個詳細(xì)的事例讓學(xué)生明白要寫好段也不難。在這根底上，做連句成段游戲?；顒訉⑼ㄟ^一張白紙進(jìn)展，每個小組一張，從頭到尾，輪流寫一句話，看哪個小組的段落表達(dá)一個清楚的意思，引出段落的特點、要求。今天的活動，學(xué)生一直處于亢奮中。我由連詞成句活動引出，告知學(xué)生詞語組成句子，句子連成段落。寫句子要求正確，通順，只有句子正確通順，才能保證段落的正確連接，而且一段話要圍繞一個主題，要講清一個意思，內(nèi)容要詳細(xì)，表達(dá)要清楚，意義要完好。學(xué)生聽著，有的就交頭接耳地討論起來。我趁機(jī)理解學(xué)生的想法。學(xué)生說，開頭很關(guān)鍵，起好頭，后面的同學(xué)就好寫。有的說，希望自己的組能贏；等等。講清要求后，我將準(zhǔn)備好的八張白紙，讓組長寫好組名，發(fā)給學(xué)生。教室先安靜了一會兒，還沒等我回過神，悄然的騷動已經(jīng)開場。不少學(xué)生開場討論交流，有的在著急的催促，甚至叫喊，好在很快有小組完成，學(xué)生的注意力開場集中在完成的作品上。接下來評講學(xué)生完成的段落，在評講中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)段落寫作的要求。最后根據(jù)上交順序和完成質(zhì)量，綜合評定結(jié)果二三小組并列第一。評講中，我始終圍繞寫段的要求，通過以上學(xué)生合作完成的句子，讓學(xué)生明白寫段的根本規(guī)那么。三年級是從段到篇的階段，所以最后根據(jù)整堂課的環(huán)節(jié)結(jié)合游戲引導(dǎo)學(xué)生討論交流。游戲前，同學(xué)們是怎么想的？游戲時教室里有什么變化？輪到你了，你是怎么想？怎么寫的？后面的同學(xué)是如何接著寫的？你看了后又有什么想法？比賽結(jié)果是如何評出的？你們組贏了還是輸了？大家是如何反響的？你是怎么想的？請大家根據(jù)這次活動的內(nèi)容寫一篇作文，題目：我們一起連句成段、合作寫段、好玩的寫段、痛苦的寫段、絕望的寫段、失敗的合作等。要求內(nèi)容詳細(xì)，寫出自己的真實想法和體會。公開課教學(xué)反思篇十五21課《猴王出世》一文是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是讓學(xué)生理解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會石猴英勇頑皮的特點，感受其形象，激發(fā)對古典文學(xué)的興趣，這是教學(xué)的重點。課文是古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別，因此，理解這些詞語的意思進(jìn)而讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)的難點。根據(jù)本文的語言表達(dá)特點，教學(xué)時，我以讀為主線來安排教學(xué)過程。首先，學(xué)生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中理解課文的大體內(nèi)容。然后圍繞“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”等問題讀讀議議。接著再讀課文，讀中感受形象。最后組織學(xué)生講講猴王出世的故事，并適度拓展，開展語文活動。孫悟空，學(xué)生大都比擬熟悉，幫助學(xué)生感受他最初的形象是本課教學(xué)的重點。教學(xué)時我注意結(jié)合學(xué)生頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機(jī)結(jié)合，讓孫悟空最初的形象在學(xué)生頭腦中鮮明地樹立起來。如，“忽見叢雜中跳出一個石猴，應(yīng)聲高叫道：‘我進(jìn)去!我進(jìn)去!’他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”，可讓學(xué)生邊讀邊聯(lián)絡(luò)平時所感受的孫悟空的形象想象：你眼前仿佛出現(xiàn)了什么。想象后說一說，說后再讀，這樣，猴王形象就會在學(xué)生頭腦中樹立起來。當(dāng)然在本節(jié)課中也有缺乏之處：例如課文中有一些難認(rèn)的字，其中，許多字在本課尚未列入“會認(rèn)”的'范圍，這些字，學(xué)生憑借拼音會讀即可。課文中有些詞句，學(xué)生能知其大意即可。如，“蓋自開拓以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意”一句，學(xué)生大概知道“這塊石頭自從盤古開天辟地時就有了，日久天長，有了靈氣”這個意思就行了。老師大可不必逐個細(xì)講，只要在有些影響閱讀的古今差異較大的詞義出現(xiàn)時，可讓學(xué)生通過查字〔詞〕典解決，有的老師可直接告訴學(xué)生。防止占用課堂大量時間。同上一節(jié)課時，總想先上為好，以免步別人的后塵。這一次同事大概也有同感，執(zhí)意先上了。我的教案便只好在同事上完之后作了修整，汲取了同事課件中的精華局部，充分利用課文前面的閱讀提示，設(shè)計了學(xué)法指導(dǎo)，繼續(xù)貫徹先疑后讀，邊讀邊想，課外延伸的原那么。這一方面的設(shè)想是較成功的。板書也仍舊保持提綱契領(lǐng)的作用。教學(xué)過程中各步驟都能運籌帷幄，美中缺乏的是仍舊覺得難以真正放手讓學(xué)生用自己喜歡的方式精讀自己認(rèn)為優(yōu)美的局部，感受語言的精巧，修辭的靈敏運用，所刻畫人物的栩栩如生。另一缺乏是朗讀的指導(dǎo)欠缺時間，幾乎沒法進(jìn)展。細(xì)想想，假如這一節(jié)課能真正放手自主，把老師瑣碎的解析刪除也許真可以面面俱到。教學(xué)之前還應(yīng)讓學(xué)生把預(yù)習(xí)任務(wù)完成得更好些，包括分段，概括段意，試擬標(biāo)題，試談人物印象，這些方面都做好了，前面那十幾分鐘也能充分應(yīng)用到學(xué)生的自主閱讀交流中去。選中這篇課文，在于學(xué)生們喜歡文中人物——孫悟空，能在孩子們的愉快心情中展開教學(xué)。設(shè)計教學(xué)時，我的構(gòu)思是這樣的：先讓學(xué)生說說你心目中的孫悟空是什么樣的，學(xué)生對他的金箍棒、虎皮裙，他那頑皮的動作和神態(tài)太理解了。一個在上面說，下面的同學(xué)仿佛此時的孫悟空就在他們眼前活靈敏現(xiàn)一樣。有的同學(xué)學(xué)他的猴樣十足；有的同學(xué)學(xué)他的金箍棒，耍得左右翻飛；有的同學(xué)學(xué)他的說話，引得大家捧腹大笑。有的同學(xué)講孫悟空的故事。有孫悟空大鬧天宮、鬧地宮、鬧龍宮；“孫悟空三大