Word版本，下載可自由編輯小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)心得體會(huì)20xx年7月7日至8日，在縣進(jìn)修學(xué)校的細(xì)心組織下，全縣學(xué)校語文老師傾聽了幾位名師的精彩講座，提升了自身語文素養(yǎng)，真是受益匪淺。

一、新理念下的作文教學(xué)策略，寫作教學(xué)不再“難”。

一小劉春玉老師就寫作教學(xué)作了精彩講解，她提出傳統(tǒng)寫作教學(xué)有兩大問題：?jiǎn)栴}一：重形式結(jié)構(gòu)，輕內(nèi)部深化；問題二：重寫作過程，輕評(píng)價(jià)修改。針對(duì)這兩大問題，劉老師圍繞激活寫作愛好的策略，培育創(chuàng)新精神的策略，習(xí)作指導(dǎo)方法的策略，寫作評(píng)價(jià)的策略四方面進(jìn)行闡述。聽完課后，我立刻豁然開朗，就想以劉老師共享的教學(xué)方式立刻到課堂實(shí)踐。

（一）、激活寫作愛好的策略

寫作初始階段的目標(biāo)設(shè)定，特殊強(qiáng)調(diào)情感太度方面的因素，把重點(diǎn)放在培育寫作的愛好和自信，讓孩子情愿寫作、喜愛寫作，變“要我寫”為“我要寫”。

（1）以鼓舞樹立信念。在批閱和講評(píng)的過程中,更要擅長(zhǎng)發(fā)覺同學(xué)寫得好的句子，用得好的詞,將其圈畫出來，當(dāng)眾誦讀表述，以“閃光點(diǎn)”來激活同學(xué)的成就感，敦促同學(xué)再接再勵(lì)。此外，日記是同學(xué)傾吐心聲的很好方式，讓同學(xué)每天不帶任何負(fù)擔(dān)地寫，不論字?jǐn)?shù)和篇幅，老師不失時(shí)機(jī)地批上幾句真實(shí)的話語,讓同學(xué)嘗到用筆表述思想的好味道，既練了筆又激活了愛好。

(2)以嬉戲激活熱忱。例如:在進(jìn)行有關(guān)人物外貌的片段寫作訓(xùn)練時(shí),設(shè)置了一個(gè)“人物外貌描寫”的習(xí)作嬉戲“你猜他（她）是誰?”。詳細(xì)做法是:每個(gè)同學(xué)認(rèn)真觀看班上某同學(xué)的外貌,抓住主要特征寫一段話,并注明被描寫的是誰。然后,我把寫有外貌的卡片打亂順次,順手抽出一張當(dāng)堂朗讀（不讀姓名）,讓大家連猜三次。假如三次沒猜中,說明小沒有抓住特征,就“罰”他（她）站起來說一說自己的外貌特征。

（3）以仿寫增加動(dòng)力。仿寫以其對(duì)文章風(fēng)格結(jié)構(gòu)的模擬,能幫忙同學(xué)盡早體會(huì)到勝利的喜悅,增加寫作動(dòng)力,對(duì)于中班級(jí)的同學(xué)來說尤其如此。如在教學(xué)《翠鳥》一課時(shí)，注意引領(lǐng)同學(xué)留意文中對(duì)翠鳥外貌的描寫，讓同學(xué)領(lǐng)悟到這段話是抓特征，按順次，運(yùn)用比如等表述方法寫詳細(xì)的，并要求同學(xué)仿照文章的寫作方法對(duì)大公雞、小狗、小貓、小白兔、小金魚等進(jìn)行外貌描寫。

(4)、激活成就感。寫作的愛好和自信，作為一種內(nèi)驅(qū)力，還來源于在寫作的合作與溝通中所產(chǎn)生的成就感，而這一點(diǎn)是常常被忽視的。“集體作文”的能夠是圍繞同一主題，大家集思廣益，雖然每個(gè)人的思索不肯定周全、精確?????，但能夠相互補(bǔ)充，相互提示。這給了同學(xué)展現(xiàn)的空間，他只要答對(duì)了一點(diǎn)，就會(huì)有一種滿意的成就感。因此，老師們不妨多用這種方法。

（5）鼓舞寫放膽文。古人有一種很好的寫作理念，認(rèn)為寫作應(yīng)當(dāng)從寫“放膽文”起步，漸漸過渡到寫“當(dāng)心文”。即在學(xué)習(xí)寫作的初始階段，不必強(qiáng)調(diào)種種法規(guī)，應(yīng)讓孩子有邁開步伐自己走路、不要人扶的士氣，這時(shí)候什么走路法規(guī)和技巧對(duì)他來說毫無用處。因此，應(yīng)鼓舞同學(xué)把心中所思所想、口中要說的話用文字寫下來，消解寫作的神奇感，讓同學(xué)處于一種放松的狀態(tài)，這就是人們常說的“我手寫我口”。

(二)“培育創(chuàng)新精神”的策略

寫文章要學(xué)會(huì)用詞，以免句子太空洞，寫作要多消失布滿靈性的句子。

1、一個(gè)兒童的心里也是一個(gè)精彩的世界。用觀賞的眼光去體悟那一份童真童趣。假如以成人的思維理解孩子，那永久理解不了孩子有自己獨(dú)特的眼光。如：成人想白云的樣子，肯定不會(huì)像孩子那樣想成是“棉花糖”；成人寫《月夜》，可能不會(huì)想到“月亮像個(gè)小女孩漸漸地露出臉來，是大方，還是犯過錯(cuò)誤，我真想問問它?！痹诤⒆拥难劾?，“池塘是一只光明的大眼睛，水邊的蘆葦是長(zhǎng)長(zhǎng)的睫毛。”“甜的豆腐是一碗云彩，而天上的白云是一大碗甜的豆腐腦。”

2、鼓舞兒童說真話，抒真情。看看我們現(xiàn)在同學(xué)寫的文章，文章中的假話、套話、空話屢見不鮮。作為老師要準(zhǔn)時(shí)訂正，寫的東西要讓人看了覺得有用好玩。要同學(xué)說真話、抒真情，同時(shí)必需親密關(guān)注同學(xué)的價(jià)值取向問題，需你引領(lǐng)，不能片面打擊，對(duì)此萬萬不行掉以輕心。

3、鼓舞兒童寫想象中的事物，寫想像作文。（1）培育同學(xué)的想像力量要擴(kuò)高校生的表象儲(chǔ)備。要使同學(xué)能夠在更大的范圍內(nèi)接觸各種事物，感知各種事物，接觸大自然，多接觸社會(huì)，豐富同學(xué)的思維形象，拓展同學(xué)的想像空間。同學(xué)不僅要有書本上學(xué)問，還要有課本外的學(xué)問，多閱讀，能用科學(xué)的方法熟悉世界，認(rèn)識(shí)世界。（２）培育同學(xué)的想像力量要激活同學(xué)的情感。例如：老師在窗口吹起蒲公英毛茸茸的種子，邊描述邊引發(fā)，把同學(xué)帶入更廣遠(yuǎn)的意境。你們，蒲公英的種子飛了，飛向藍(lán)天。你抬頭往上看，觀察什么？低頭往下看，看到什么？你飛呀飛呀，你來到什么地方？那兒你剛?cè)サ臅r(shí)候是什么模樣？后來又是什么樣子？你們看著想著。（蒲公英的種子隨風(fēng)向遠(yuǎn)方飛去，同學(xué)欣喜地望著??）物我相融，同學(xué)想象的翅膀綻開了，興奮地描述著“我飛上了高空。抬頭向上看，啊，瓦藍(lán)瓦藍(lán)的天空上飄浮著朵朵白云；低頭往下看，一條條小河就像銀帶一樣，在陽光的照射下，閃著金光。我飛過高山，看到一群群高山像駝峰一樣，連綿起伏。我來到草原，一片片草地就像綠絨毯一樣，鋪得整整齊齊。我飛呀飛呀，哦，這兒不是荒山嗎？在這兒安家落戶吧。我飄飄悠悠地落了下去。啊，這兒沒有人煙，也沒有我的伙伴，這時(shí)，我想起土壤媽媽對(duì)我說的話，”孩子，只要有泥土的地方，你就能生根發(fā)芽。“我暗暗地下了決心，肯定要把荒山裝扮得像花園一樣。我無聲無息地萌芽，無聲無息地開花。多少年來，我日日夜夜把小河當(dāng)作鏡子，悄悄地裝扮著，慢慢地，慢慢地，開的花多了，啊，我的志愿最終實(shí)現(xiàn)了，荒山變成了花園?！?/p>

（三）習(xí)作指導(dǎo)方法的策略

1、上好習(xí)作指導(dǎo)課。習(xí)作指導(dǎo)課就是老師在習(xí)作課上的臨場(chǎng)指導(dǎo)，能對(duì)同學(xué)進(jìn)行有效的書面表述訓(xùn)練，它集中體現(xiàn)了老師的制造性的勞動(dòng)。

2、注意“抓契機(jī)，善引領(lǐng)”的藝術(shù)。

（1）抓契機(jī)，點(diǎn)亮思想火花。觀看四圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，留意把自己覺得新穎好玩或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚。（2）抓契機(jī)，獨(dú)創(chuàng)習(xí)作方法。一般性材料用新奇別致的手法來表現(xiàn)，能夠達(dá)到化平淡為新穎效果，而且別具一格的表現(xiàn)形式，也能使作文布滿靈氣和魅力。

（四）寫作評(píng)價(jià)的策略

1、評(píng)價(jià)要注意激活成就感。

同學(xué)最喜愛的一句：

“秋天的景色迷人，你寫的果園更迷人。”

“真是優(yōu)秀之作！”

“努力吧，你有渴望！”

“選材、內(nèi)容好，再生動(dòng)些會(huì)更好。”

“你的作文能把事情進(jìn)展的順次寫清楚，特別不錯(cuò)。”

“角度選得有特征，用詞貼切，好!”

“作文的確有水平，我期盼著依靠你自己的`努力，將來成為作家?！?/p>

“想象力極強(qiáng)，結(jié)尾有種意猶未盡的感覺?！薄白魑膽?yīng)表述出真情實(shí)感，信任你會(huì)做到?！?/p>

“你現(xiàn)在的水平雖然不夠抱負(fù)，但跟你自己比，已經(jīng)有了很大的進(jìn)步。連續(xù)努力?！?/p>

“請(qǐng)你認(rèn)真修改，這是一篇很好的作文。“

“只要你連續(xù)努力，就會(huì)成為班里的‘小作家’?！?/p>

2、評(píng)價(jià)形式要注意多樣化轉(zhuǎn)變以往習(xí)作評(píng)價(jià)單

一、片面的狀況，采納多樣化評(píng)價(jià)形式，有助于全面提升同學(xué)習(xí)作的綜合力量。常用的評(píng)價(jià)方式主要有：

1、自評(píng)自改。

2、互評(píng)互改。

3、集體評(píng)改。

4、書面批改

5、面批面改

有了這四大策略保駕護(hù)航，我們的習(xí)作教學(xué)不再“難”。

二、細(xì)讀文本、關(guān)注表述。

陳毅渴望學(xué)校黎水秀老師分析了當(dāng)前語文閱讀教學(xué)解讀文本的現(xiàn)狀：

（一）、同學(xué)

（1）、語文閱讀教學(xué)在認(rèn)知尺度上過分的求同取向，抹殺了同學(xué)對(duì)文本的共性解讀，進(jìn)而造成同學(xué)只背誦問題答案，輕視文本閱讀的情況。（2）、由于缺乏基于文本的閱讀技巧的講解和教導(dǎo)，同學(xué)沒能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀水平、審美趣味亦得不到提升。

（二）、老師

（1）文本解讀完全依靠老師用書。（2）文本解讀純粹為了應(yīng)試。（3）文本解讀停留在表層

黎老師針對(duì)現(xiàn)狀提出獨(dú)到的見解，我們獲益良多，下面就談?wù)勎业睦斫狻?/p>

細(xì)讀文本就是在在閱讀教學(xué)中，老師以文本為核心，抓住文本的關(guān)鍵點(diǎn)，自覺地運(yùn)用各種方法，引領(lǐng)同學(xué)以多元姿勢(shì)親近文本，沉入言語之中，積極地、富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義，進(jìn)而建構(gòu)起同學(xué)個(gè)體的心靈空間。這就是教學(xué)語境下的文本細(xì)讀。文本細(xì)讀是一種方法，一種技術(shù)。關(guān)注表述就是在課堂上創(chuàng)設(shè)情境讓同學(xué)進(jìn)行口語表述訓(xùn)練，在細(xì)讀文本的過程中學(xué)習(xí)遣詞造句、布局謀篇、表情達(dá)意的方法，為書面表述積累語言、奠定基礎(chǔ)。文本細(xì)讀是基礎(chǔ)，關(guān)注表述是目的。我們能夠從這些方面去“細(xì)讀文本”：

1、細(xì)讀文本，探尋文字背后的內(nèi)涵，體會(huì)人物的情感。

2、細(xì)讀文本，關(guān)注表述方式的作用。

3、細(xì)讀文本，體會(huì)布局謀篇的精妙。

4、細(xì)讀文本，再現(xiàn)文字描繪的畫面。5細(xì)讀文本，補(bǔ)充相關(guān)的背景資料。

老師如何細(xì)讀文本：

1、反復(fù)讀。“讀書百遍，其義自見。”在大量閱讀中自覺或不自覺地獲得語感，是我國傳統(tǒng)培育語感的方法，反復(fù)讀，并在讀中做到出于口，入于耳，了然于心，以培育同學(xué)的語感。課堂教學(xué)中的大部分“講”、“問”往往是形式主義和繁瑣哲學(xué)，有的甚至破壞了課文的整體性，應(yīng)讓位于同學(xué)的讀。

2、朗讀是一種習(xí)慣，要準(zhǔn)時(shí)訂正不良習(xí)慣，形式要多樣，要用梯度。朗讀還要要注意方法的指導(dǎo)，一詠三嘆話引讀

3、與同行溝通。

4、與教育雜志、網(wǎng)絡(luò)上的智者溝通

5、打鐵還得自身硬。

在課堂上課我們?nèi)绾翁嵘兀?/p>

1、細(xì)讀文本要基于課標(biāo)和學(xué)情。

2、文本細(xì)讀要深化淺出，學(xué)校語文教學(xué)貴在深化淺出，符合兒童的熟悉水平，具有童真童趣。

3、把握整體，找準(zhǔn)細(xì)讀點(diǎn)。文本細(xì)讀，要求我們不能像以往那樣，只是地抓住一句話，兩個(gè)詞，片言只語，斷章取義，“只見樹木，不見森林”，而造成對(duì)文本的曲解或誤讀。(1)、關(guān)鍵的詞句，所謂關(guān)鍵的詞句，是指課文中能起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”作用的詞句。它在課文中或準(zhǔn)確表述文章主旨，或真實(shí)體現(xiàn)情感，是快速精確?????讀懂文本的有效信息。a.表現(xiàn)文章主旨的詞句b表現(xiàn)人物特征的詞句

c含義深刻的詞句(2)、獨(dú)特的語言情況。文本是由字、詞、語句、標(biāo)點(diǎn)組成的，字詞語句又形成了獨(dú)有的言語表述方式、言語節(jié)奏，這是語文學(xué)科不同于其他學(xué)科的地方。所以，在細(xì)讀文本的時(shí)候，也能夠從文本一些獨(dú)特的語言情況入手。a獨(dú)特的句子b獨(dú)特的稱呼c獨(dú)特的標(biāo)點(diǎn)(3)、

意蘊(yùn)悠長(zhǎng)的空白。所謂空白，是有意或無意留下的、沒有寫明的、呼喚想象的未定性的意蘊(yùn)空間。閱讀教學(xué)中，老師引領(lǐng)同學(xué)對(duì)文本的“空白”進(jìn)行細(xì)讀，能夠建立起同學(xué)和文本溝通的橋梁，深化同學(xué)對(duì)文本的理解。

4、文本細(xì)讀要方法多樣：

讀一讀

比一比

換一換

補(bǔ)一補(bǔ)

議一議

問一問

評(píng)一評(píng)

仿一仿

三、讓語文課堂活起來。

三小劉建華老師結(jié)合自己的親身閱歷給我們共享了如何把語文課上活。聽完她富有激情的講座后，我意識(shí)到自己還有很多方面沒做好，要向劉老師學(xué)習(xí)，做一個(gè)專心的老師。

語文課肯定要認(rèn)識(shí)同學(xué)的情感認(rèn)知、情感需求，調(diào)動(dòng)同學(xué)的樂觀性。如背風(fēng)光景物類的課文，能夠告知同學(xué)背熟以后去那旅游不用請(qǐng)導(dǎo)游，省到錢了。學(xué)習(xí)病句修改、錯(cuò)別字，能夠請(qǐng)同學(xué)把病句、錯(cuò)別字設(shè)置專欄，請(qǐng)小大夫治病，既提升愛好又加深印象。對(duì)罰抄作業(yè)總抄不好的能夠分等級(jí)評(píng)分，積累五個(gè)優(yōu)的能夠免抄一次。對(duì)于字太差的能夠從中找七八個(gè)比較好的字，告知他這樣抄老師就給良，以此類推，讓同學(xué)享受勝利中，激活愛好。

在教學(xué)中要擅長(zhǎng)提問，不要把同學(xué)問死了，把問題說的淺顯易懂，還要擅長(zhǎng)追問。備課時(shí)，提示自己會(huì)有各種答案回饋給自己?jiǎn)?？一上課，就要把同學(xué)牢牢抓住，不是我要同學(xué)學(xué)，而是同學(xué)求著學(xué)。教學(xué)情感類的課文，老師本身要用有感情的話授課，在一詠三嘆中感悟情感。結(jié)合圖片故事、音樂都能夠使同學(xué)受到熏陶、感染、啟迪并有所感悟。

語文課肯定要給足朗讀時(shí)間，杜絕念課文，要利用聲音來表述情感。允許共性化的行為，不能以老師的分析代替同學(xué)的閱讀感受。文字閱讀重目的，理性。圖文閱讀重過程，感性?！多l(xiāng)下人家》中很多圖片，學(xué)會(huì)觀看圖片，再想想怎么說。語文的學(xué)習(xí)靠自悟，閱讀是對(duì)語言的理解活動(dòng)，學(xué)會(huì)自讀自悟，給充分的時(shí)間閱讀，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。

鼓舞同學(xué)多閱讀，營造氛圍，比著看書，當(dāng)一個(gè)同學(xué)涉及課外學(xué)問點(diǎn)時(shí)，要多