雙減背景下的課堂心得體會（12篇）一、把控時間，系統(tǒng)設計

作業(yè)設計應圍繞我們的教學目標、教學重難點，以穩(wěn)固學問、進展力量、培育學生素養(yǎng)為主，作業(yè)時間并不是越長越好，超過了肯定時間以后，學生可能作業(yè)做的時間越長，學習效果就越不好。

二、優(yōu)化作業(yè)，分層設計

在現(xiàn)在的教育背景下，孩子的力量隨著年級的上升，不行避開的會產生差異，我們的作業(yè)要盡可能關注學生的差異和不同學生的需求，讓孩子都有練習的時機和勝利的體驗。每個學生的學習根底不同，承受力量不同，作業(yè)的效果也就不同。作為教師，我們要多關注學生的個體差異，將學習目標分層，作業(yè)設計也要有梯度。新課程提倡學生積極探究，創(chuàng)新學問，培育分析、解決問題的力量。我們以前往往把作業(yè)的功能定位于穩(wěn)固學問，導致作業(yè)機械重復。從培育學生核心素養(yǎng)的角度來看，我們既要注意學習學問和技能，要圍繞肯定的主題來完成，同時也要注意作業(yè)的開放性。越開放的題目，越能夠激發(fā)孩子的探究精神。為此，作業(yè)設計時，要依據教學內容和學生的認知水平設計一些自主、合作、探究為主的探究性作業(yè)。

三、追本溯源，找準關鍵

優(yōu)化我們的作業(yè)設計，還有一大關鍵點在于充分利用課堂時間，提高課堂教學質量。只有課堂教學質量提高了，才能有效落實作業(yè)。確實，想要讓學生高效得完成一份數(shù)學作業(yè)，肯定要先從課堂進展變革。反思在自己的備課過程，有沒有備學生參加學習的過程。除了要優(yōu)化作業(yè)設計，我們教師還要仔細批改作業(yè)，加強面批面改，要做好反應，講解，不得要求學生自批自改作業(yè)，充分利用課堂上的時間，有講有練，讓學生所學更加扎實有效率。

總之，這次的學習我感受很深，也受益匪淺。作業(yè)既要做到設計合理，又要設計科學，在“雙減”的政策背景下，如何優(yōu)化作業(yè)的設計，我們還需要不斷地去探究和實踐。

雙減背景下的課堂心得體會11

讓學生作業(yè)減負落到實處,如今，我國“雙減”工作已全面開展，落實“雙減”政策，需要教師轉變觀念、轉變策略，讓學生作業(yè)減負落到實處。近期，依據李翠梅工作室的任務安排，我觀看了浙江省教研室組織的關于“作業(yè)減負”的系列報告。特殊是周紅星教師《區(qū)域作業(yè)治理的檢驗視角反思》講座，他的講座分為三個話題：金華市雙減工作概述，學校作業(yè)治理閱歷共享，教研視角反思作業(yè)設計。下面就周紅星教師的講座，談談自己的感受。

“雙減”工作，最核心的是關注“雙減”背景下的作業(yè)治理，對于學生的作業(yè)治理，要通過“四個強化”來落實作業(yè)治理：強化作業(yè)總量掌握，強調一校一案，建立作業(yè)公示；強化作業(yè)提升，鼓舞布置分層作業(yè)、彈性作業(yè)、共性化作業(yè)；強化學生習慣培育，小學晚九點不做作業(yè)；強化教師責任落實，提高作業(yè)治理效率。作業(yè)治理，教師不能簡潔地停留于時間治理，應當聚焦于每一天所面臨的極為真實的作業(yè)問題，以課題認領的方式討論作業(yè)問題，以作業(yè)為媒介，建立良好的師生關系，發(fā)揮全體教師的才智是做好作業(yè)治理的重要路徑。

作業(yè)設計，要突出“減量、提質、增趣”。要想提質，教師可以通過精編題目提升習題的質量，通過錯題庫提升學習的質量。錯題庫主要分兩類，一類是學生的個人錯題庫，另一類是學生的班級錯題庫。要想增趣，學生的作業(yè)形式可以是“浸作業(yè)”，浸作業(yè)是指學生親臨問題現(xiàn)場，使用現(xiàn)有的材料或者工具，綜合運用學問、閱歷和技能，經過操作、計算和推理，使問題得到解決的作業(yè)，這種作業(yè)能豐富作業(yè)的形式。還可以采納“小鬼約題”的作業(yè)形式，小鬼約題是指組織學有余力的學生從作業(yè)中選取題目，仿照教師進展出題、改編并講解，到達作業(yè)分層的目的。

教研視角反思作業(yè)設計，分為三個角度：穩(wěn)固學問的視角，診斷教學的視角，作業(yè)編寫的視角。從穩(wěn)固學問的視角來說，對作業(yè)設計應當追求的是主干性、根底性和針對性。鼓舞教師參加“校本作業(yè)”的編寫，一個學校的校本作業(yè)肯定要由自己學校的教師來編寫，由于本校的教師最了解學生的學習，能夠有效提升作業(yè)的針對性，符合教學評全都性的原則。建立共同體學校，組織各校名師參加作業(yè)設計的審稿工作。這樣，學校的校本作業(yè)才能夠在情境創(chuàng)設、問題設置、答案組織等方面做到科學標準。

從診斷教學的視角來說，診斷教學分為兩個內容，一個叫結果診斷，另一個叫過程診斷?，F(xiàn)在大多是利用信息技術，利用大數(shù)據進展精準診斷教師的教和學生的學，利用學生作業(yè)的結果來進展共性化的診斷。在教學中，教師準時把學生的課堂作業(yè)進展反應，讓學生的思維可視化。依據學生錯在哪里，分析錯在哪里，得出它的問題在哪里，這是作業(yè)結果診斷，是作業(yè)最重要的功能。過程記錄，是做作業(yè)的時候，隨時把自己的思維記錄在試卷的頂端或者作業(yè)本的頂端。學生做選擇題的時候，第一下選的是A，過一會選的是B，最終選B對了，教師就認為學生懂了，其實我們發(fā)覺學生的糾結過程，我們并不知道。實際上，或許學生在A和B之間遲疑了很久，學生遲疑的過程就特殊有價值，就應當準時記錄自己遲疑及思索的過程。

從編寫作業(yè)的視角來說，不僅要提倡教師設計和編寫作業(yè)，也要嘗試讓學生設計和編寫作業(yè)。學生參加作業(yè)的設計過程，就會不斷豐富作業(yè)的形式，激發(fā)學生做作業(yè)的興趣。正由于學生自己設計和編寫作業(yè)，我們才能充分理解教師和學生之間思維的差異，以到達作業(yè)最優(yōu)化的效果。

總之，對于“雙減”背景下的作業(yè)治理，我們要常常反思，學生做作業(yè)的過程，是否穩(wěn)固了學問，提升了力量，習得了方法，激發(fā)了興趣，促進了進展。作業(yè)設計，依舊是我們今后討論和探究的重點，努力設計出真正使學生減負、增效的作業(yè)，表達作業(yè)的功能和價值。

雙減背景下的課堂心得體會12

減負勢在必行增效永無止境,作業(yè)是折射學校教育價值觀和專業(yè)水平的“名片”，是“教學”與“評價”相結合的支撐點，是學校、社會和家庭的連接點，是影響學生學習興趣、負擔和成績的關鍵點。因此，“雙減”背景下的作業(yè)治理，成為教師和家長非常關注的重要話題。那么“雙減”后，是不是作業(yè)都不用布置了？布置的話，又該如何通過作業(yè)設計來提高學生的學習效率？帶著這些疑問，我仔細觀看了浙江省教育廳教研室舉辦的主題教研活動《“雙減”背景下的作業(yè)設計與治理》，收獲頗豐，使我熟悉到：

一、做到“抱負的作業(yè)治理”——提高課堂效率

抱負的作業(yè)治理要做到“精選、先做、全批、反應”這八個字，這八個字的動身點，全都是為了學生的進展。精選的目的是為了削減學生作業(yè)總量，提升作業(yè)效率；先做的目的是為了了解學生的作業(yè)難度，體驗學生做作業(yè)時間；全批的目的是為了了解學生的作業(yè)水平，削減教師過多布置作業(yè)；反應的目的是為了給學生進一步穩(wěn)固和訂正的時機。

為了更好地表達作業(yè)的功能，在精選的根底上，更要提倡設計，表達素養(yǎng)導向的作業(yè)設計，是今后進展的方向，也是討論的重點。最好的狀態(tài)是學生能喜愛上做一些作業(yè)，在完成作業(yè)的過程中進展力量，獲得成就感。是的，作業(yè)是一個我們熟識的“生疏人”，做得最多，卻又了解得最少。在課堂上到達教學目標，是教師的根本職責。不要把落實教學目標的行為延長到家庭作業(yè)，更不要把查漏補缺的盼望寄予在家庭作業(yè)上。假如課堂低效，作業(yè)就是學業(yè)負擔；假如課堂高效，作業(yè)是錦上添花。作業(yè)減負，關鍵在于課堂提效。

二、作業(yè)是教師送給孩子們的“禮物”——形式多樣化

繆校長說，“作業(yè)是教師細心設計送給孩子們最好的禮物。一位優(yōu)秀的教師，可以通過一項作業(yè)，讓孩子變成詩人、音樂人、剪輯師、畫家……最重要的是收獲了自我價值，發(fā)覺了興趣愛好，同時也懂得了感恩！”所以我們要積極探究作業(yè)的多種形式，比方一、二年級沒有書面家庭作業(yè)，但可以有多種非書面“好作業(yè)”：學校依托校本閱讀課程開展全員暢讀，親子閱讀；引導每一個家庭踐行“把體育帶回家”的理念，開展健身、親子運動……閱讀與運動，讓學生豐盈精神，強健體魄。三—六年級可以每月開展一次“無作業(yè)日”，如學期之初可以有規(guī)劃地結合每月的節(jié)日或節(jié)氣等排定一個學期的無作業(yè)日主題，給出無作業(yè)日的實踐體驗建議，讓學生放下作業(yè)，親近自然，了解中華傳統(tǒng)文化；還可以鼓舞學生參與家務勞動，融入家庭生活，參與各類體育、藝術活動，呈現(xiàn)個人才藝等。

設計單元類作業(yè)，引導學生系統(tǒng)的學習；設置合作類作業(yè)，引導學生學會合作；設置體驗類作業(yè)，帶著學生學會體驗；設置創(chuàng)智類作業(yè)，提升學生綜合力量；設置嬉戲類作業(yè)，讓作業(yè)布滿無限趣味；設置表達類作業(yè)，讓學生展現(xiàn)多元的自我；設置手工類作業(yè)，培育學生的手腦聯(lián)盟；設置探究類作業(yè)，引