素質(zhì)教育理念下如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力獲獎科研報告摘要：小學(xué)語文教學(xué)對于學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)提高、閱讀能力提高具有重要意義，語文學(xué)習(xí)是學(xué)生培養(yǎng)閱讀能力的關(guān)鍵平臺?；诖?，本文簡要分析了當(dāng)前階段小學(xué)語文教學(xué)凸顯出來的缺陷和不足，隨后探討了素質(zhì)教育理念下引導(dǎo)學(xué)生語文閱讀能力發(fā)展的長效策略。以此來供相關(guān)人士交流參考。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育理念;小學(xué)語文教學(xué);閱讀能力

引言：

近些年來，小學(xué)語文教學(xué)對于學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)作用發(fā)揮得不錯，小學(xué)生經(jīng)過小學(xué)語文教育普遍能夠擁有較強(qiáng)的語言技能。但是當(dāng)前語文教學(xué)對于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)還存在一些欠缺。為了響應(yīng)國家關(guān)于新課程的改革，小學(xué)語文教師應(yīng)該行動起來，在語文教學(xué)中，認(rèn)真?zhèn)湔n，積極改變對于學(xué)生教育的教學(xué)目標(biāo)定位，把學(xué)生閱讀充分重視起來，在語文教學(xué)中深化學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

一、當(dāng)前階段小學(xué)語文教學(xué)過程中存在的問題

（一）教師對于閱讀教學(xué)不夠重視

當(dāng)前階段，部分小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，對于語文閱讀教學(xué)的認(rèn)知還停留在學(xué)生是“看閑書”的狀態(tài)，對其給學(xué)生帶來的教育意義還不夠重視。在語文教學(xué)過程中，教師沒有或者很少進(jìn)行閱讀教學(xué)的環(huán)節(jié)，學(xué)生在課堂上只有跟隨老師的思想，機(jī)械地對教材知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，對于文章內(nèi)容沒有深入咀嚼和體會，以至于在閱讀過程中，總是不能很好的把握文章的主旨和情感基調(diào)。

（二）學(xué)生對于閱讀的積極性不高

小學(xué)語文教學(xué)過程中，學(xué)生閱讀能力的提高時在長期的作品的閱讀積累中發(fā)展起來的。但是由于很大一部分文章的文學(xué)性過高，意義比較深刻，小學(xué)學(xué)生想要讀懂有一定的難度，因此對于閱讀沒有濃厚的興趣。同時，很多學(xué)生和家長認(rèn)為，語文學(xué)習(xí)只要把教材研讀透徹，掌握簡單的寫作能力，能夠在試卷上取得好成績就可以，從思想上沒有將語文閱讀重視起來。在教師課堂閱讀教學(xué)中，學(xué)生看到文章，不知道怎么去讀，對于作者的寫作思路、篇章主旨和文字魅力提不起興趣，只能根據(jù)教師的要求應(yīng)付任務(wù)，閱讀過程中囫圇吞棗，不求甚解，閱讀之后沒有收獲。

（三）教師教學(xué)方式單一

當(dāng)前階段，小學(xué)教師在語文教學(xué)過程中，對于學(xué)生的閱讀訓(xùn)練和文學(xué)積累環(huán)節(jié)，教學(xué)方法缺乏多元化。教師一般會為學(xué)生下達(dá)閱讀任務(wù)，然后讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，沒有開展有趣的活動來鼓勵學(xué)生進(jìn)行閱讀，課堂缺乏魅力和良好的閱讀氛圍，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中參與度不高，教師的閱讀教學(xué)收不到好的成效。

二、素質(zhì)教育理念下，引導(dǎo)學(xué)生語文閱讀能力發(fā)展的長效策略

（一）確定閱讀教學(xué)在語文課堂中的重要戰(zhàn)略地位

小學(xué)語文教學(xué)過程中，語文教學(xué)的意義在于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和文學(xué)素養(yǎng)，繼而實(shí)現(xiàn)學(xué)生道德水平、情商發(fā)展等多方面能力的提高。因此，在小學(xué)教育中，語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)獲得足夠的重視，同時，在語文教學(xué)中，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)放在教學(xué)的重要地位。教師在制定教學(xué)規(guī)劃時，要合理調(diào)整閱讀活動在語文課堂中的比例，將閱讀教學(xué)活動作為培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，充分發(fā)揮閱讀對于學(xué)生的積極作用。

（二）調(diào)動學(xué)生閱讀積極性，進(jìn)行興趣教學(xué)

由于小學(xué)生正處于文學(xué)欣賞能力、創(chuàng)造能力的奠基階段，根據(jù)小學(xué)生的行為特點(diǎn)，小學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)確定以興趣為導(dǎo)向的教學(xué)模式。小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中，要合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，通過言語鼓勵和行為引導(dǎo)等多種途徑來激發(fā)學(xué)生在語文課堂上對于閱讀的高度關(guān)注，從而促進(jìn)學(xué)生積極主動地進(jìn)行閱讀積累，提高閱讀能力。這種興趣教學(xué)要求教師首先要充分了解小學(xué)學(xué)生的心理特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心訴求，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和理解能力的差異，設(shè)置階梯式的閱讀目標(biāo)。例如，在《冬陽·童年·駱駝隊》的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文相關(guān)的文學(xué)原著《城南舊事》，作品中對于童年生活的回憶能夠引起學(xué)生的共鳴，容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。除此之外，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生閱讀時應(yīng)當(dāng)積極與學(xué)生進(jìn)行情感交流，對每一個學(xué)生都充分關(guān)注，增強(qiáng)學(xué)生的參與感，讓所有學(xué)生都能夠融入到課堂中，感受到閱讀的快樂。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方式，營造良好課堂氛圍

新課程改革背景下，小學(xué)語文教學(xué)時，教師要靈活運(yùn)用教學(xué)方式，營造良好的課堂氛圍，引發(fā)學(xué)生對于課堂閱讀的關(guān)注。教師可以采用互動教學(xué)法，在閱讀課堂上，對學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在進(jìn)行完文章閱讀后，互相交流閱讀技巧和對文章內(nèi)容的感悟。例如，在《曹文軒作品集》的課堂閱讀鑒賞中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀積累時可以創(chuàng)新方式。首先，教師在教學(xué)之初進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握小說閱讀的技巧，然后讓同學(xué)們安靜閱讀書中自己感興趣的幾篇文章。隨后的小組交流環(huán)節(jié)，讓同學(xué)們討論10分鐘，與小組成員分享閱讀感悟，最后自愿到講臺上面對全班同學(xué)進(jìn)行發(fā)言，談一談對于作者曹文軒的認(rèn)識和自己閱讀文章的心理感受。通過學(xué)生的發(fā)言，教師可以直觀地了解到學(xué)生在閱讀技巧上的不足，便于課堂結(jié)束的補(bǔ)充和總結(jié)，從而提升教學(xué)成效。

三、結(jié)束語