高中生物新課程

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與有效教學(xué)鄭兆炯廈門市教育科學(xué)研討院兩那么故事故事1：祖母的方法故事2：百年專業(yè)第一部分：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思索1：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的根據(jù)是什么？美國學(xué)者古德萊德〔J.I.Goodlad〕的課程觀念，從縱向上可以將課程分為：理想的課程正式的課程領(lǐng)悟的課程運(yùn)作的課程體驗(yàn)的課程思索1：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的根據(jù)是什么？美國學(xué)者古德萊德〔J.I.Goodlad〕的課程觀念，從縱向上可以將課程分為：理想的課程正式的課程領(lǐng)悟的課程運(yùn)作的課程體驗(yàn)的課程指由一些研討機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體和課程專家提出的應(yīng)該開設(shè)的課程。思索1：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的根據(jù)是什么？美國學(xué)者古德萊德〔J.I.Goodlad〕的課程觀念，從縱向上可以將課程分為：理想的課程正式的課程領(lǐng)悟的課程運(yùn)作的課程體驗(yàn)的課程指由教育行政部門規(guī)定的課程方案、課程規(guī)范和教材。思索1：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的根據(jù)是什么？美國學(xué)者古德萊德〔J.I.Goodlad〕的課程觀念，從縱向上可以將課程分為：理想的課程正式的課程領(lǐng)悟的課程運(yùn)作的課程體驗(yàn)的課程指任課教師所領(lǐng)會的課程。思索1：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的根據(jù)是什么？美國學(xué)者古德萊德〔J.I.Goodlad〕的課程觀念，從縱向上可以將課程分為：理想的課程正式的課程領(lǐng)悟的課程運(yùn)作的課程體驗(yàn)的課程指在課堂上或課外實(shí)行的課程。思索1：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的根據(jù)是什么？美國學(xué)者古德萊德〔J.I.Goodlad〕的課程觀念，從縱向上可以將課程分為：理想的課程正式的課程領(lǐng)悟的課程運(yùn)作的課程體驗(yàn)的課程指學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)到的課程。思索1：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的根據(jù)是什么？美國學(xué)者古德萊德〔J.I.Goodlad〕的課程觀念，從縱向上可以將課程分為：理想的課程正式的課程領(lǐng)悟的課程運(yùn)作的課程體驗(yàn)的課程“課堂教學(xué)設(shè)計(jì)〞的定義所謂的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，是指教育者在一定的課程教學(xué)思想和教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)際指點(diǎn)下，根據(jù)課程規(guī)范與教材要求，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和要求，對教學(xué)活動的目的內(nèi)容、組織方式、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)情境、評價(jià)指點(diǎn)、教師角色及教學(xué)活動過程所作的整體、系統(tǒng)的謀劃和詳細(xì)安排，以此提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益，實(shí)現(xiàn)能夠條件下的教學(xué)過程最優(yōu)化。

基于行為主義刺激－反響學(xué)習(xí)實(shí)際的程序教學(xué)設(shè)計(jì)以斯金納為代表的行為主義者以為：一個(gè)有機(jī)體主要是經(jīng)過在其環(huán)境中呵斥的變化來進(jìn)展學(xué)習(xí)的。強(qiáng)調(diào)有什么刺激，就有什么反響；對學(xué)習(xí)者的反響作出及時(shí)的強(qiáng)化〔包括正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化〕，有利于對學(xué)習(xí)行為的獲得?；谛袨橹髁x刺激－反響學(xué)習(xí)實(shí)際的程序教學(xué)設(shè)計(jì)程序教學(xué)的根本步驟1、確定學(xué)生所需求掌握的知識和到達(dá)的技藝。2、小步呈現(xiàn)信息。將刺激物，如教材分成許多個(gè)小片段，按照從簡單到復(fù)雜的順序一步步地呈如今學(xué)生的面前，兩步之間的添加的困難是很小的。3、學(xué)生對刺激物作出積極的反響和教師對學(xué)生的反響作出即時(shí)的反響。案例基于認(rèn)知主義結(jié)合－認(rèn)知學(xué)習(xí)實(shí)際的智能教學(xué)設(shè)計(jì)加涅把學(xué)習(xí)看做一個(gè)過程。每一個(gè)學(xué)習(xí)過程都有開頭和結(jié)尾，遵照這樣一個(gè)步驟：學(xué)習(xí)者從外界環(huán)境中接受刺激，這個(gè)刺激激活感受器并轉(zhuǎn)變?yōu)樯窠?jīng)信息。神經(jīng)信息進(jìn)入覺得登記器轉(zhuǎn)變?yōu)槎虝r(shí)記憶。此時(shí)，沒有被復(fù)述的信息只能短時(shí)儲存，20秒左右便消逝；被復(fù)述的信息轉(zhuǎn)化為長時(shí)記憶被長期儲存于大腦中。當(dāng)需求信息時(shí)，可以經(jīng)過檢索提取信息。被提取出來的信息直接作用于反響生成器，從而產(chǎn)生反響?；谡J(rèn)知主義結(jié)合－認(rèn)知學(xué)習(xí)實(shí)際的智能教學(xué)設(shè)計(jì)智能教學(xué)設(shè)計(jì)的根本過程1、確定教學(xué)目的進(jìn)展教學(xué)分析；2、確定教學(xué)起點(diǎn)行為和特征；3、擬定業(yè)績目的；4、編制規(guī)范參照測檢工程；5、提出教學(xué)戰(zhàn)略；6、開發(fā)和選擇教學(xué)內(nèi)容；7、設(shè)計(jì)和實(shí)施構(gòu)成性評價(jià)以及總結(jié)性評價(jià)。基于認(rèn)知主義結(jié)合－認(rèn)知學(xué)習(xí)實(shí)際的智能教學(xué)設(shè)計(jì)加涅以為，學(xué)習(xí)是行為發(fā)生變化的過程，而教學(xué)那么是達(dá)成這種變化的最有效手段。因此，教學(xué)必需以學(xué)習(xí)者內(nèi)部的學(xué)習(xí)條件為根據(jù)，合理安排外部學(xué)習(xí)條件。實(shí)踐上，他強(qiáng)調(diào)了教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為著眼點(diǎn)，以學(xué)生的學(xué)為起點(diǎn)，以學(xué)論教。基于建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)20世紀(jì)80年代末在西方興起的建構(gòu)主義思潮雖然有不同的版本與主張，但是各派之間不乏許多共同的看法:①知識是人們自動建構(gòu)而并非被動接受的;②知識是對個(gè)人閱歷的合理化與意義化。③知識的建構(gòu)過程需求與他人不斷交流和溝通?；诮?gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)

基于建構(gòu)主義教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)第一，提倡引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展“高層次思索〞，也就是結(jié)合教材中的資料、觀念，讓學(xué)生加以歸納、摘要、解釋或下結(jié)論，經(jīng)過知識建構(gòu)的過程而產(chǎn)生新的意義與了解，而不是簡單地接受或記憶。第二，教學(xué)追求“深度的知識〞，即針對教材中的知識及相關(guān)中心概念，引導(dǎo)學(xué)生探求其間的關(guān)系，產(chǎn)生較復(fù)雜的了解，而不是滿足于掌握“淺薄的知識〞。第三，學(xué)生不應(yīng)是待加工的對象，而需求被“激活〞并以學(xué)習(xí)主體的角色參與到教學(xué)活動中去。第四，它強(qiáng)調(diào)：師生之間、生生之間、師生與文本之間要展開“對話〞，以到達(dá)“平等的溝通〞、“知識的分享〞、“深化的思索〞，最后實(shí)現(xiàn)“共同的了解〞，而不是讓學(xué)生置于傾聽“教師講述〞的角色?；诮?gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)

它以問題為中心，圍繞問題，結(jié)合學(xué)習(xí)者的特征和學(xué)習(xí)內(nèi)容制定教學(xué)目的，然后，以教學(xué)目的為綱，緊扣“問題〞設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情景、信息資源、認(rèn)知工具、自主學(xué)習(xí)戰(zhàn)略等，在此根底上，精心思索在詳細(xì)教學(xué)實(shí)施中組織指點(diǎn)、協(xié)作會話、強(qiáng)化訓(xùn)練等問題。基于建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)

建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)的根本內(nèi)容問題的選定學(xué)習(xí)內(nèi)容確實(shí)立學(xué)習(xí)者特征分析教學(xué)目的確實(shí)定學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)信息資源設(shè)計(jì)認(rèn)知工具設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)戰(zhàn)略設(shè)計(jì)組織指點(diǎn)協(xié)作會話設(shè)計(jì)強(qiáng)化訓(xùn)練設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)效果整體性評價(jià)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程的普通方式反響、反思、調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)需求學(xué)習(xí)者分析學(xué)習(xí)義務(wù)分析教學(xué)內(nèi)容選擇與組織策略教學(xué)組織形式選擇與運(yùn)用策略構(gòu)成性評價(jià)總結(jié)性評價(jià)課堂教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)方法選擇與運(yùn)用策略教學(xué)媒體選擇與運(yùn)用策略反響、反思、調(diào)整教學(xué)條件分析教學(xué)評價(jià)〔設(shè)計(jì)〕分析后向教學(xué)設(shè)計(jì)的根本過程預(yù)期學(xué)習(xí)成就有哪些可接受的證聽闡明學(xué)生到達(dá)預(yù)期學(xué)習(xí)成就確定學(xué)習(xí)閱歷和教學(xué)戰(zhàn)略課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程—教學(xué)目的的制定1、學(xué)生學(xué)習(xí)需求分析學(xué)生學(xué)習(xí)需求=教學(xué)期望-學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

2、學(xué)習(xí)者分析學(xué)習(xí)者分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)預(yù)備學(xué)習(xí)者風(fēng)格普通學(xué)習(xí)特征：年齡、認(rèn)知成熟度、學(xué)習(xí)動機(jī)、社會影響等,普通以認(rèn)知開展階段為主。學(xué)習(xí)新內(nèi)容的知識、閱歷、技藝和態(tài)度的預(yù)備課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程—教學(xué)目的的制定3、學(xué)習(xí)義務(wù)分析學(xué)習(xí)使能層次分析法用來提示為到達(dá)教學(xué)目的所必需掌握的從屬技藝〔知識〕的內(nèi)容分析方法。是一個(gè)逆向過程，即從已確定的教學(xué)目的開場思索，要求學(xué)習(xí)者獲得教學(xué)目的規(guī)定的知識才干，他們必需具有哪些次一級的從屬才干，而要培育這些次一級的從屬才干，又需具備哪些再次一級的從屬才干。目的：確定學(xué)生學(xué)習(xí)〔教學(xué)〕起點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程—教學(xué)目的的制定4、教學(xué)目確實(shí)定教學(xué)目的：學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果行為的描畫，它是可了解的，可到達(dá)的、可評價(jià)的，而不是模糊不清的，可望而不可及的。具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)活動建議列舉種群的特征。嘗試建立數(shù)學(xué)模型解釋種群的數(shù)量變動。探究培養(yǎng)液中酵母種群數(shù)量動態(tài)變化。描述群落的結(jié)構(gòu)特征。土壤中動物類群豐富度的研究。調(diào)查當(dāng)?shù)刈匀蝗郝渲腥舾煞N生物的生態(tài)位。闡明群落的演替。探究水族箱（或魚缸）中群落的演替。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程—教學(xué)目的的制定課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程—教學(xué)目的的制定

案例：分析群落的動態(tài)演替過程，學(xué)會運(yùn)用系統(tǒng)分析和推理的方法作出合理的判別，培育學(xué)生積極探求的科學(xué)精神和嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)虛的科學(xué)態(tài)度，樹立生態(tài)學(xué)和可繼續(xù)開展的觀念。教師教學(xué)用書：一、教學(xué)目的１、闡明群落的演替過程２、闡明人類活動對群落演替的影響３、關(guān)注我國實(shí)行退耕還林、還草、還湖，退牧還草的政策二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)群落的演替過程教材“本節(jié)聚焦〞群落演替有那些類型？演替的大致階段如何？人類活動對群落演替有什么影響？我國為什么要實(shí)行退耕還林、還草、還湖？1。能說出“初生演替“和“次生演替“的一樣點(diǎn)和不同點(diǎn)，以及演替的大致階段2。能用系統(tǒng)分析法解釋群落演替的緣由3。說出人類活動對群落演替有什么影響，認(rèn)同我國相關(guān)政策，初步構(gòu)成可繼續(xù)開展觀“群落的演替“教學(xué)目的：闡明群落的演替講明，著重把深奧的道理講明白。1.說出演替的概念和類型；2.舉例闡明“初生演替〞和“次生演替〞的區(qū)別；3.闡明演替的大致階段；4.能用系統(tǒng)分析法解釋群落演替的緣由；5.能從本人熟習(xí)的生活環(huán)境中列舉一例闡明人類活動對群落演替的影響；6.列出退耕還林、還草、還湖，退牧還草的意義?！叭郝涞难萏妯暯虒W(xué)目的1.能說出“初生演替〞和“次生演替〞的一樣點(diǎn)和不同點(diǎn)，以及演替的大致階段2.能用系統(tǒng)分析法解釋群落演替的緣由3.說出人類活動對群落演替有什么影響，認(rèn)同我國相關(guān)政策，初步構(gòu)成可繼續(xù)開展觀以下圖為21三體綜合征患兒的發(fā)病率與母親年齡的關(guān)系圖。請您根據(jù)該圖提供的信息設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)片段。要求：〔1〕確定教學(xué)目的；〔2〕寫出教學(xué)方法和步驟。 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程—教學(xué)目的的制定以下圖為21三體綜合征患兒的發(fā)病率與母親年齡的關(guān)系圖。請您根據(jù)該圖提供的信息設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)片段。要求：〔1〕確定教學(xué)目的；〔2〕寫出教學(xué)方法和步驟。 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程—教學(xué)目的的制定以下圖為21三體綜合征患兒的發(fā)病率與母親年齡的關(guān)系圖。請您根據(jù)該圖提供的信息設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)片段。要求：〔1〕確定教學(xué)目的；〔2〕寫出教學(xué)方法和步驟。 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程—教學(xué)目的的制定課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程—教學(xué)目的的制定以下圖為21三體綜合征患兒的發(fā)病率與母親年齡的關(guān)系圖。請您根據(jù)該圖提供的信息設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)片段。要求：〔1〕確定教學(xué)目的；〔2〕寫出教學(xué)方法和步驟。 能根據(jù)坐標(biāo)曲線圖說出21三體發(fā)病的規(guī)律；能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用所得到的論點(diǎn)，提出預(yù)防該病發(fā)生的有效措施；認(rèn)同適齡婚育、產(chǎn)前診斷在優(yōu)生中的作用。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程—教學(xué)目的的制定課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程—教學(xué)目的的制定

人類遺傳病1、知識目的：舉例說出人類遺傳病的主要類型說出遺傳病對人類的危害描畫優(yōu)生的概念和開展優(yōu)生任務(wù)應(yīng)采取的主要措施2、才干目的：經(jīng)過引見遺傳病的類型，培育學(xué)生察看、分析、判別的思想才干經(jīng)過復(fù)習(xí)舊知識引出新知識，培育學(xué)生溫故而知新，注重知識內(nèi)在聯(lián)絡(luò)、知識遷移的學(xué)習(xí)。經(jīng)過閱讀討論，培育學(xué)生發(fā)散思想和創(chuàng)新精神3、情感態(tài)度目的：經(jīng)過遺傳病對人類的危害，對學(xué)生進(jìn)展人口素質(zhì)教育、優(yōu)生教育和心思安康教育經(jīng)過對遺傳病發(fā)病率不斷升高的緣由的引見，對學(xué)生進(jìn)展環(huán)保認(rèn)識教育經(jīng)過討論，培育學(xué)生關(guān)注社會生活的主人翁認(rèn)識、團(tuán)隊(duì)協(xié)作及實(shí)際聯(lián)絡(luò)實(shí)踐的作風(fēng)表述認(rèn)知領(lǐng)域目的的詞匯比較1.學(xué)生具有…知識2.學(xué)生領(lǐng)會…3.學(xué)生批判性地思索有關(guān)…4.學(xué)生對…表示欣賞5.學(xué)生對…感興趣6.學(xué)生掌握…的意義7.學(xué)生可以記憶…8.學(xué)生學(xué)會…9.學(xué)生注重…10.學(xué)生開闊視野…11.給學(xué)生以深化印象12.學(xué)生正確表述…13.學(xué)生順利地閱讀…14.學(xué)生構(gòu)成某種根本技藝1.陳說…之間的關(guān)系2.區(qū)分…3.把…搭配起來4.用本人的話來…5.對…作出評價(jià)6.自愿回答…7.說出…名字8.列舉出…的后果9.把…分類10.把原理運(yùn)用于新的情境11.識別…12.把…整理、陳列好13.對…進(jìn)展解釋14.對…提出問題教學(xué)戰(zhàn)略是對完成特定教學(xué)目的而采取的教學(xué)活動程序、方法、方式和媒體等要素的總體思索。－－〔鄔美娜〕教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織戰(zhàn)略教學(xué)組織方式選擇與運(yùn)用戰(zhàn)略教學(xué)方法選擇與運(yùn)用戰(zhàn)略教學(xué)媒體選擇與運(yùn)用戰(zhàn)略課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程—教學(xué)戰(zhàn)略教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織戰(zhàn)略教學(xué)組織方式選擇與運(yùn)用戰(zhàn)略教學(xué)方法選擇與運(yùn)用戰(zhàn)略教學(xué)媒體選擇與運(yùn)用戰(zhàn)略課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程—教學(xué)戰(zhàn)略教學(xué)內(nèi)容要效力于教學(xué)目的，效力于問題的處理。由于客觀現(xiàn)實(shí)是瞬息萬變的，問題也是千差萬別的，因此根據(jù)問題確定學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，不能拘泥于教材，要有開發(fā)消費(fèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容的才干。教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織戰(zhàn)略教學(xué)組織方式選擇與運(yùn)用戰(zhàn)略教學(xué)方法選擇與運(yùn)用戰(zhàn)略教學(xué)媒體選擇與運(yùn)用戰(zhàn)略課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程—教學(xué)戰(zhàn)略教學(xué)的組織方式可以分為班級教學(xué)、小組教學(xué)、個(gè)別化教學(xué)等。教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織戰(zhàn)略教學(xué)組織方式選擇與運(yùn)用戰(zhàn)略教學(xué)方法選擇與運(yùn)用戰(zhàn)略教學(xué)媒體選擇與運(yùn)用戰(zhàn)略課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程—教學(xué)戰(zhàn)略有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅要思索詳細(xì)的教學(xué)方法的運(yùn)用，更要思索方法組合方式的運(yùn)用，包括教學(xué)方法、組織方式及課堂管理要素的組合。如“探求〞與講授教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織戰(zhàn)略教學(xué)組織方式選擇與運(yùn)用戰(zhàn)略教學(xué)方法選擇與運(yùn)用戰(zhàn)略教學(xué)媒體選擇與運(yùn)用戰(zhàn)略課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程—教學(xué)戰(zhàn)略教學(xué)媒體用于協(xié)助和促進(jìn)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過程，選擇時(shí)必需思索能否為處理所需求，能否符合教學(xué)內(nèi)容特征，能否有助于激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，能否有利于教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)等。如課件與板書第二部分：有效教學(xué)思索2：什么是有效教學(xué)？所謂“有效〞是指一件物品或一項(xiàng)活動具有預(yù)期所要到達(dá)的積極的或一定的結(jié)果的程度。思索2：什么是有效教學(xué)？通俗地說,課堂教學(xué)有效性是指經(jīng)過課堂教學(xué)活動,學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、提高、提高。詳細(xì)表如今:認(rèn)知上,從不懂到懂,從少知到多知,從不會到會;情感上,從不喜歡到喜歡,從不熱愛到熱愛,從不感興趣到感興趣。從專業(yè)角度說,有效性指經(jīng)過課堂教學(xué),學(xué)生獲得開展。就其內(nèi)涵而言,開展指的是知識與技藝,過程與方法與情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目的的整合。思索3：什么是“無效〞或者“低效〞教學(xué)？“無效教學(xué)〞表現(xiàn)為：學(xué)生被動學(xué)習(xí)；教學(xué)迂腐乏味，令人無精打采，學(xué)生是教師或教材提供信息的被動接受者；教學(xué)資料的呈現(xiàn)方式是許多學(xué)生接受不了的；學(xué)生參與的各種活動(個(gè)人或小組活動)，似乎只是一種‘為活動而活動’；課堂教學(xué)缺乏一個(gè)明確的目的；或者缺乏對概念開展的明確聯(lián)絡(luò)；知識和才干沒有到達(dá)教學(xué)目的，沒有落真實(shí)質(zhì)量上。<南京市新課程課堂教學(xué)評價(jià)表(討論稿)>影響有效教學(xué)的三個(gè)變量熱情、了解－－冷漠、無情有組織、有效率－－散漫、草率有刺激、富于想象－－單調(diào)乏味、墨守成規(guī)－－賴安(Ryan，D.，1960)影響課堂教學(xué)有效性的要素教師學(xué)生內(nèi)容環(huán)境三維目的與學(xué)習(xí)者知識與技藝—————要讓學(xué)生學(xué)會過程與方法—————要讓學(xué)生會學(xué)情感態(tài)度與價(jià)值觀——要讓學(xué)生好學(xué)三維目的與實(shí)施者知識與技藝—————有教過程與方法—————善教情感態(tài)度與價(jià)值觀——樂教“有教〞的條件－－精博的知識貯藏社會生活知識平行學(xué)科知識學(xué)科專業(yè)三維目的與實(shí)施者“善教〞的條件－－靈動的技術(shù)方法教育、心思專業(yè)知識教育技術(shù)與技巧教育智慧三維目的與實(shí)施者“樂教〞的條件－－超然的人生價(jià)值教育教學(xué)藝術(shù)

職業(yè)信仰愛心三維目的與實(shí)施者學(xué)習(xí)是生活中最有趣的和最偉大的游戲，一切的孩子生來就這樣以為，并且將繼續(xù)這樣以為。直到我們使他們置信，學(xué)習(xí)是非常困難和厭惡的任務(wù)。有一些孩子那么從來沒有真正地遇到這個(gè)費(fèi)事，并且終其終身他們都置信，學(xué)習(xí)是獨(dú)一值得玩的有趣的游戲。我們給這樣的人一個(gè)名字，我們叫他們天才。－－格倫·多曼我期望他們成為領(lǐng)路人而不僅僅是跟隨者，一個(gè)創(chuàng)制者而不僅僅是代筆者?！惨敺▽W(xué)院院長哈羅德·H·柯〕我等待我們每一個(gè)人都能成為學(xué)生的領(lǐng)路人而不僅僅是教書匠，是一個(gè)課程的開發(fā)者而不僅僅是教材的代言人。與教師們共勉給教師的建議1.在上課鈴聲敲響之前，您務(wù)必精神豐滿、自信心十足地出如今學(xué)生面前，別忘了以您本人的方式向?qū)W生問好。下課玲聲敲響之后，應(yīng)該立刻停頓授課。如有能夠，您最好不要急著分開教室，也許有學(xué)生需求您的協(xié)助，當(dāng)然，還不要忘了向?qū)W生道別。給教師的建議2.學(xué)校的主要職能之一就是對學(xué)生的監(jiān)護(hù)：學(xué)生在校期間，教師是學(xué)生的監(jiān)護(hù)人，您務(wù)必把學(xué)生的人身平安放在非常重要的位置，讓學(xué)生遠(yuǎn)離危險(xiǎn)，遠(yuǎn)離損傷，切忌麻木大意或心存僥幸。給教師的建議3.教學(xué)是一種儀式，當(dāng)您走進(jìn)教室時(shí)，務(wù)必帶著課本、教案和學(xué)生名冊；還有，希望您帶著淺笑進(jìn)課堂、帶著欣賞進(jìn)課堂。給教師的建議4.教師的儀容和言行舉止?jié)撘颇赜绊懼鴮W(xué)生，所以我們提議：美育，從教師的儀容開場；德育，從教師的言行開場。我們要求教師留意本人的著裝，努力做到整潔、大方、嚴(yán)肅、面子；教師的言行切忌粗魯、低俗，而應(yīng)該文明、和藹與慈祥，為此，我們提示您除了留意措詞，還需求留意說話的腔調(diào)與音量。給教師的建議5.我們提倡對學(xué)生鼓勵性、等待性的評價(jià)。將譏諷、挖苦、輕蔑等等變?yōu)閷捜?、惋惜和同情，?dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的缺乏時(shí)，我們可以說：“假設(shè)他可以抑制掉這個(gè)弱點(diǎn)，他會變得更加完美，更加得意〞。給教師的建議6.假設(shè)您有吸煙的習(xí)慣，請不要在公共場所以及學(xué)生出沒的場所吸煙；置信您會模范地遵守學(xué)校的一切規(guī)章制度，如“維護(hù)我們的綠地，維護(hù)學(xué)校校園的一草一木〞。給教師的建議7.世界其實(shí)就是我們本人，他的思想就是他的處境;給本人多一點(diǎn)積極的、樂觀的心思暗示。給教師的建議8.沒有任何一門課程可以直接教給他教育的智慧，她只能從他豐富的內(nèi)心世界中生長出來。謝謝大家概念的教學(xué)概念教學(xué)普通包括講解定義，舉例闡明，提供練習(xí)等教學(xué)步驟。因此，定義、例證和練習(xí)通常作為三個(gè)最根本的戰(zhàn)略部件。如：種群概念教學(xué)。定義：種群是一定時(shí)間和空間內(nèi)同種生物的個(gè)體總和。例證：一塊草地上一切的蚱蜢；一個(gè)池塘中一切的鯉魚；太湖中一切的魚。黃山上一切的松樹；一片森林中兩群狼；世界上一切的人；太平洋里一切小黃魚。練習(xí)：略。教師與教學(xué)的有效性教師的教育理念教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)才干教師的品德涵養(yǎng)教師的教育智慧學(xué)生與教學(xué)的有效性學(xué)生的普通特征。如動機(jī)、興趣、智力與認(rèn)知方式、性格與氣質(zhì)等方面；學(xué)生的起點(diǎn)才干。學(xué)生的學(xué)習(xí)戰(zhàn)略。認(rèn)知戰(zhàn)略(包括復(fù)述、精加工、組織戰(zhàn)略)、元認(rèn)知戰(zhàn)略(比如方案、監(jiān)視、調(diào)理戰(zhàn)略)、資源管理戰(zhàn)略(如時(shí)間管理、學(xué)習(xí)環(huán)境管理、人力管理、其他人的支持等戰(zhàn)略)。學(xué)生的參與教學(xué)