高中生物教學中學生主體性的實現(xiàn)目錄TOC\o"1-2"\h\u16800高中生物教學中學生主體性的實現(xiàn) 110353關(guān)鍵詞：高中生物教學；主體性；對策 1165一、主體性概述 112481二、提升高中生物課堂學生主體性的對策 16708（一）做好課前預習，提升高中生物學習的自主性 217591（二）利用角色扮演，提升高中生物學習的主動性 221519（三）利用分組討論和課堂實驗，提升高中生物學習的有效性 228433（四）利用課后興趣小組，培養(yǎng)高中生物學習的創(chuàng)造性 38667三、結(jié)論 38512參考文獻 3摘要：隨著中國新課程改革的發(fā)展，生物教學逐漸擺脫了傳統(tǒng)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為課堂教學中心的模式，即在生物教學過程中增加學生的主體性地位，鍛煉學生的思考能力。本文主要論述高中生物教學中學生主體性的實現(xiàn)，首先對主體性進行概括性敘述，接著論述了實現(xiàn)高中生物教學中學生主體性的策略，以期對提升高中生物教學提供自己的一點思考。關(guān)鍵詞：高中生物教學；主體性；對策一、主體性概述主體性是指認識者在和客進行相互作用時表現(xiàn)出來的功能特征，主體性是人認識和改造世界所表現(xiàn)出來的獨特特征。在現(xiàn)階段高中生物教學課程中，要實現(xiàn)學生的主體性，就是要讓學生作為主要參與者參與到生物教學的過程中，以學生為課堂的主體。在高中生物課堂教學中，學生應在老師的指導下試著處理與課本以及外部社會的關(guān)系，在此過程中學生呈現(xiàn)出不同的功能性特點，具體包括積極性、自主性、主動性、創(chuàng)造性等，進而提升現(xiàn)階段高中生物教學質(zhì)量。二、提升高中生物課堂學生主體性的對策高中生物教學要充分體現(xiàn)學生的主體性，生物教師要做好了充分的課堂準備，對課堂的流程進行充分的設(shè)計，為課堂上實現(xiàn)學生主體性學習打下良好的基礎(chǔ)，進而在課堂上培養(yǎng)學生的主體性。（一）做好課前預習，提升高中生物學習的自主性課前預習是學生自主學習的重要的組成部分，高中生物教學應讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，這就要求學生在按時完成課程預習工作。在預習的過程中，學生會對課程的主體脈絡(luò)有個大致印象，通過自主思考發(fā)現(xiàn)自己不懂的地方，發(fā)現(xiàn)自己理解薄弱之處，進而在生物課堂上帶著問題去聽講，同時在課堂上配合老師授課的過程的同時不斷提出自己疑問，在這個過程中，學生已不再是被動聽講，而是加入了很多自己的思索，學習的的自主性和主體性就得到了強化。（二）利用角色扮演，提升高中生物學習的主動性近年來角色扮演成為一種常用的教學方法，是指培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題，然后在扮演的過程中解決問題，這也是一種很好的生物教學方法。在上課的過程中，教師可以讓學生來當“老師”，安排學生來扮演自己的角色，一方面充分調(diào)動他們思維的創(chuàng)新性，讓學生在感情方面增強了自己的責任感，通過換位思考提升學生的主動性，讓學生對知識的理解更加深刻。例如，學習染色體的時候，可以讓學生自己先思考一下從哪里入手進行授課，染色體的作用和重要性，怎樣解釋不同染色體之間的關(guān)系等，回答問題的也是學生，講臺上授課的是學生，學生的主體作用就會得到鮮明的表現(xiàn)。另一方面，增強了課堂的魅力和吸引力，也將會鼓勵其他的學生來參與其中，當然，仍然要強調(diào)這種角色扮演不意味著生物教師對學生撒手不管，教師仍然要提供建設(shè)性的意見。主要包括對學生給予感情激勵和客觀的評價。以完善了學生的知識結(jié)構(gòu)，提升學習生物學的主動性，提升高中生物課堂的效率。（三）利用分組討論和課堂實驗，提升高中生物學習的有效性高中生物實驗教學長期以來是中學教學中的一個薄弱環(huán)節(jié)，但是在整個生物教學中具有非常重要的地位，對提升高中生物學習的積極性也有較大作用。當前生物課程的實驗方法仍主要實行驗證性實驗，學生往往是被動接受，完全沒有發(fā)揮學生自己的主體性功能，探索性實驗在實際教學中還是很少使用，不利于學生的主動參與，而且，當前的高中生物實驗教學對過程關(guān)注不夠，更加側(cè)重于對結(jié)果關(guān)注，分組討論與課堂實驗相結(jié)合的方法能改進當前的現(xiàn)狀，教師可以首先讓學生自由分組討論問題的解決方案，讓大家可以暢所欲言，調(diào)動每個人的主觀能動性，創(chuàng)新思想也可以在激烈討論中得以迸發(fā)，再次基礎(chǔ)上，讓小組自行設(shè)計操作方式和實驗步騾，讓學生感到生物課中主人公的感覺，學生的生物實驗自主性也就得到了發(fā)揮。（四）利用課后興趣小組，培養(yǎng)高中生物學習的創(chuàng)造性教師應該可以讓學生自由選擇團隊成員和根據(jù)學生的不同特點組成團隊，鼓勵學生開展課外生物活動小組的建立，利用課后興趣小組培養(yǎng)高中生物學習的創(chuàng)造性。這樣做有很多好處，一方面能發(fā)展每個人的特長，培養(yǎng)學生的興趣，對不同的課堂內(nèi)容和生物實驗進行進一步積極的探究，不斷提升學生的學習能力和動手能力，但是這個過程中教師的指導和幫助也是必不可少的，教師可以指導學生開辟實驗基地，組建動物養(yǎng)殖和植物栽培小組，讓學生動手設(shè)計實驗，另一方面生物興趣小組的建立會培養(yǎng)自學能力，極大地夯實學生的基礎(chǔ)知識，提升了學生學習生物的主體性，促進知識基礎(chǔ)較好的學生的進一步學習，為未來國家培養(yǎng)生物方面的高尖端人才打下基礎(chǔ)。三、結(jié)論在經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展和教育改革大背景下，高中生物應該盡快轉(zhuǎn)變教學方式，擺脫過去僵化的教學方法，培養(yǎng)學生的主體性，通過培養(yǎng)學生的動手能力、實踐能力和學習興趣，豐富高中生物課堂的教學方法，實現(xiàn)學生在生物課堂教學中的主體作用，從而提升高中生物教學水平。參考文獻[1]畢華林，姬廣敏.高中生化學方程式認知結(jié)構(gòu)發(fā)展水平的測查研究[J].化學教育.2011(02)[2]陸珺，喻平.對我國生物認知結(jié)構(gòu)研究的反思[J].數(shù)學教育學報.2010(02)[3]閻光才.關(guān)于教育評價及其風險[J].教育科學研究.2010(04)[4]孫繼成.論高中生物學習不良者的外