《動量守恒定律》說課稿

《動量守恒定律》說課稿1

一、教材分析：

（一）教材的內(nèi)容、地位和作用動量守恒定律是自然界普遍適應的基本規(guī)律之一，它比牛頓定律發(fā)覺的早，應用比牛頓定律更為廣泛，如可以適用于牛頓定律不能夠解決的接近光速的運動問題和微觀粒子的相互作用；即使在牛頓定律的應用范圍內(nèi)的某些問題，如碰撞、反沖及天體物理中的“三體問題”等，動量守恒定律也更能夠體現(xiàn)它簡潔、便利的優(yōu)點。動量守恒定律作為高中物理第三冊選修課(人教版)的重要內(nèi)容來學習，可以加深同學對物理基本體系的了解，把握討論問題的方法，提高解決問題的力量。

（二）分層教學目標選修物理的同學基礎相對比較扎實，教學要求必需達到同學參與選拔性考試的要求。但由于同學基礎、愛好、理解和接受力量的差異性，可以依據(jù)平常學習和前提測評的考查，把同學分為A、B、C三類層次。A類為基礎、接受力量相對薄弱的少部分同學；C類為基礎、接受和自學歸納力量突出的少部分同學；B類為剩余的大部分同學，是教學的主要對象。在教學中留意他們的不同特點，確定目標如下：

動量守恒定律分層教學目標

（三）教學重點、難點學習本節(jié)的主要目的是為了把握動量守恒定律這一應用廣泛的自然規(guī)律，要達到這目的，就必需讓每個同學正確理解其成立的條件和特點，因此，確定本節(jié)的教學重點和難點為：

1、把握動量守恒定律及成立的條件。

2、應用動量守恒定律解決問題。

二、教法分析

為了做到“教學得法”，讓不同的同學達到各自的目標，最終達到相同的大綱要求。本課主要采納了以下教法：

1．采納目標教學法組織課堂教學。依據(jù)前提測評大致對同學分為A、B、C三層；認定目標使不同層次的同學明確自己本課的目標；在導學達標中對各層次同學有針對性的教學；在達標測評中讓各層次同學有個恰當?shù)脑u價。這樣有利于分層教學的`實施。

2．采納循序漸進法支配教學內(nèi)容。首先介紹從試驗總結出來的動量守恒定律和成立條件，而后，A類同學識記和練習；B、C類同學學習牛頓定律和動量定理推導動量守恒定律和得出成立條件；然后依據(jù)練習由B、C類同學歸納動量守恒定律的三個特點，進而得出動量守恒定律的一般解題步驟，最終是各層次同學的應用解題。

3．在學問點教學中采納重點、難點分層進行引導、設疑、提問和爭論等多種教學手段調(diào)動同學的樂觀性。如動量守恒定律及成立條件的引入，A類同學采納直接介紹，B類同學引導其閱讀課本理解，對C類同學設疑提示，嘗試推導，加強學問的應用；在動量守恒定律的特點和解題步驟的教學中通過練習引導、提問，由B類和C類同學完成，A類同學理解。

4、在達標測評和作業(yè)中，留意學問點和難度分層，如測評第4題，難度較大，目的是使B、C類的同學加深對選擇參照物的熟悉。同時留意同學完成狀況的反饋和師生的溝通。

三、學法分析

同學正確的學習方法，可以讓同學依照自己的實際，充分調(diào)動自身心、腦、手、口、眼的樂觀性，更簡單主動地把握重點和難點。在學習中，同學采納了以下的學習方法：

1、A類同學在課堂學習中主要貫徹兩個為主。識記為主，記憶動量守恒定律和成立條件，記憶動量守恒定律的特點和一般解題方法；訓練為主，自己對識記的學問能夠較簡潔的應用。推導、歸納為輔，學問嫻熟后自己在課后進行。

2、B、C類同學在課堂學習中也是貫徹兩個為主。同學理解為主，不僅僅是記憶動量守恒定律和成立條件，記憶動量守恒定律的特和一般解題方法，而且同學注意依據(jù)老師的引導、提問、設疑，通自己的思索、推斷、歸納等達到理解的目的；訓練為主，在訓練中通過橫向和縱向的比較（如測評第4題，對三種解法加以比較），使自己對識記理解的學問進一步鞏固。四、教學程序采納目標教學法組織教學。

《動量守恒定律》說課稿2

（一）教材分析：

力對空間和時間的積累，是力對物體作用的兩種基本表現(xiàn)形式，前一節(jié)介紹了力的時間積累效應——動量定理，而本節(jié)深化介紹了物體相互作用過程中所遵循的基本規(guī)律——動量守恒定律，這是高中同學所必修的自然界中四個基本守恒定律之一，因而它具有特別的地位，在教學大綱中，動量守恒定律是B類學問點，屬于較高層次的要求。

教材選取兩體問題中的碰撞模型，依據(jù)牛頓其次定律及動量定理導出了動量守恒定律的一維表達式，再將結論拓展為多個物體、兩維狀況，較全面地介紹了動量守恒定律及其適用范圍，它不僅和牛頓其次定律一樣適用于宏觀低速系統(tǒng)，也適用于牛頓其次定律不成立的宏觀高速系統(tǒng)及微觀系統(tǒng)，教材還詳盡介紹了動量守恒的條件，提出在系統(tǒng)不受外力或所受外力的合力為零時，系統(tǒng)的動量保持不變。

前節(jié)教材敘述的沖量、動量及動量定理是全章的基礎學問，在中學物理中用動量定理處理的對象一般是單個物體（通常可看作質(zhì)點）本節(jié)則將討論對象拓展到系統(tǒng)，在動量定理的基礎上概括了封閉系統(tǒng)中的一般規(guī)律，動量守恒定律不僅是本章的核心內(nèi)容，也是整個高中物理的重點，學好本節(jié)內(nèi)容對今后處理物理綜合問題以及學習新的物理學問都是至關重要的。

（二）教學目標：

依據(jù)大綱的要求，教材的詳細內(nèi)容及高中同學的認知特征，確定以下教學目標：

1、學問目標。能在一維狀況下兩物體的相互作用情景中由牛頓定律及動量定理推導出動量守恒定律，理解并把握定律內(nèi)容及定律成立條件，了解定律的幾種不同的數(shù)學表達式。并使同學明白定律雖可由牛頓定律及動量定理導出，但其具有獨立性、普適性。把握定律中“系統(tǒng)”、“內(nèi)力”、“外力”等名詞的準確含義。

2、力量目標。能在詳細問題中判定動量是否守恒，能嫻熟運用動量守恒定律解釋現(xiàn)象和解決問題，知道應用定律解決實際問題的基本思路和方法。通過試驗探究物理規(guī)律，培育同學的制造力，體現(xiàn)素養(yǎng)訓練的要求。

3、科學思維品質(zhì)目標。通過對定律的推導培育同學實事求是的科學態(tài)度和嚴謹?shù)耐评矸椒ǎ雇瑢W熟悉到討論物理量的守恒關系是自然科學討論的一種常見的科學思維方法。

（三）教材的重點、難點分析：

本節(jié)的重點是理解動量守恒成立的條件及定律的表達式的推導及應用。

難點是理解動量守恒的物理內(nèi)涵，動量及動量守恒方程的矢量性，動量的相對性以及討論對象的系統(tǒng)性、物理狀態(tài)的同時性。

（四）教法及學法指導：

1、試驗及引導探究式。學習物理，重在理解。為使同學理解動量守恒的概念及其守恒條件，本節(jié)課宜采納試驗及引導探究式教學法，即通過試驗，對一維兩體模型中的每個物體及由兩者構成的系統(tǒng)進行受力分析，確定單個物體及系統(tǒng)所受的合沖量，確定單個物體及系統(tǒng)的動量變化，在對單個物體應用動量定理的基礎上，引出系統(tǒng)動量守恒的概念，進而探究系統(tǒng)動量守恒的條件，在探究的過程中充分利用分析、推理的方法，通過演繹論證，環(huán)環(huán)相扣地得出結論，以培育同學的分析力量及綜合概括力量。

2、講、練、評結合式。在爭論動量守恒定律的應用時，通過讓同學分析詳細問題，隨時發(fā)覺同學中消失的錯誤，并準時組織同學進行評析產(chǎn)生錯誤的緣由，使老師的主導作用與同學的主動學習的樂觀性有效地結合起來。

（五）教具的預備：

氣墊導軌、細線、彈簧、兩質(zhì)量相等的小車、砝碼

（六）教學程序：

1、引入新課。利用同學所熟識的生活情景引入新課，讓同學貼近生活，感到自然親切，布滿趣味性，可使同學以飽滿的熱忱及布滿對未知科學領域的奇怪???，進入到本課的學習中。

2、講授新課

①演示課本上的一維兩體模型試驗。試驗改為用氣墊導軌，可使實際情景更為抱負化，使同學體會到抱負化的方法在物理學討論中的'重要作用，并通過試驗初步建立動量守恒的概念；

②引導同學由觀看試驗過渡到理論推導，定量地導出在一維兩體模型中的動量守恒定律的數(shù)學表達式，充分調(diào)動同學的參加意識，此過程又引導同學回味了前面學過的重要定律、定理，達到溫故知新的效果；

③引導同學推導出動量守恒的幾種不同的數(shù)學表述及其意義；

④進一步引導同學分析動量守恒成立的條件，并歸納得出動量守恒定律；

⑤演繹、推廣動量守恒定律的使用范圍；

⑥通過舉實例說明動量守恒定律的適用范圍。

3、用典型習題加深對動量守恒定律的成立條件的理解及用來解決實際問題時應留意的幾點問題，同時可準時反饋同學中學問接受及理解上消失的錯誤及遺漏。

①實際問題中，系統(tǒng)不受外力的情景很少見到，此時往往做近似處理（定律成立條件的拓展）如外力遠小于內(nèi)力時亦認為動量守恒；有時系統(tǒng)在某個方向所受外力為零，即該方向系統(tǒng)的動量守恒；讓同學了解一般在作用時間很短，內(nèi)力影響遠大于外力時均可認為動量守恒成立，例如碰撞、打擊、爆炸等問題的處理中可運用該定律；

②定律表達式中要留意動量的相對性、矢量性及作用前后兩物體動量的同時性，留意定律的適用對象是一個相互作用的物體組成的系統(tǒng)（系統(tǒng)性）。對于矢量性的理解要重點突出動量是矢量，動量守恒表達式為矢量式，但在一維問題中可將之轉換為代數(shù)式，故解題時正方向的假定是必要的。

4、板書設計。板書板圖應做到直觀性、全面性和系統(tǒng)性，主要板書在黑板上保留時間要長，使之對同學視覺的刺激作用較為明顯。

5、作業(yè)布置。為了讓同學理解定律的內(nèi)涵，把握定律的應用，設置了三道作業(yè)題留給同學課外完成，可起到鞏固新課、回味課堂的效果，題量不宜過多，以減輕同學負擔，留給同學一個全面進展的空間，亦符合素養(yǎng)訓練的要求。

《動量守恒定律》說課稿3

首先，我對本節(jié)教材進行一些分析：

（一）教材的內(nèi)容、地位和作用

地位及作用：動量守恒定律是自然界普遍適應的基本規(guī)律之一，它比牛頓定律發(fā)覺的早，應用比牛頓定律更為廣泛，如可以適用于牛頓定律不能夠解決的接近光速的運動問題和微觀粒子的相互作用；即使在牛頓定律的應用范圍內(nèi)的某些問題，如碰撞、反沖及天體物理中的“三體問題”等，動量守恒定律也更能夠體現(xiàn)它簡潔、便利的優(yōu)點。

處理方法：雖然3—5要求低，但是動量守恒定律是高中物理3—5的最重要內(nèi)容，做為一名物理老師，不僅要傳授給同學物理學問，更重要的是傳授給同學物理思想、物理意識，因此在教學中力圖讓同學自主探究切來把握討論問題的方法，提高解決問題的力量。

基于課標和對教材的理解和分析，本人將該節(jié)課的教學三維目標定位為：

（二）教學目標

1、理解動量的概念，知道動量是矢量，

2、理解動量守恒定律的準確含義和表達式，培育守恒思想。

3、知道動量守恒定律成立的條件，并會用它解決問題。在講解例題2時和同學探討一下車輛平安問題。培育同學的平安意識。

4、通過自主探究培育同學的自學力量，劇烈的求知欲、深厚的學習愛好等。

本著課程標準，在吃透教材基礎上，我確立了如下的教學重點，難點。

（三）教學重點、難點

重點是動量、動量守恒定律。

難點是動量守恒條件的確立。

為了講清重點、難點，使同學能達到本節(jié)課設定的教學目標，再從教法和學法上談談。

（四）教法和學法

為了體現(xiàn)以同學進展為本，遵循同學的認知規(guī)律，體現(xiàn)循序漸進與啟發(fā)式的教學原則，我進行了這樣的教法設計：在老師的引導下，創(chuàng)設情景，通過開放性問題的設置來啟發(fā)同學思索，通過問題導學，合作探究，同學溝通展現(xiàn)，同學提出疑問，在自主學習中體會物理概念形成過程中所蘊涵的物理方法，使之獲得內(nèi)心感受。再進行達標訓練起到鞏固的效果。

（五）教學預備

多媒體（展現(xiàn)碰撞動畫）、實物展現(xiàn)臺（供同學展現(xiàn)用）、學案（課前要求預習）。

最終我來詳細談一談這一堂課的`教學過程。

（六）教學流程

1）整體設計

支配“學問鍵接（創(chuàng)設情景）————展現(xiàn)目標——問題導學（合作探究）——當堂達標訓練——課后鞏固訓練”進行，體現(xiàn)同學是課堂的主體，老師的主導地位。

2）環(huán)節(jié)設計（主要是學問鍵接引入和重難點突破）

情景鍵接導入，通過兩小球的一維碰撞，V2>V1，發(fā)生碰撞，問碰撞后有幾種可能狀況？并思索碰撞中遵循怎樣的規(guī)律？（從不變量引入守恒并導出了動量的概念）

重點（1）爭論動量概念，我設計如下學問點填空，可以概括其要點。

1、定義；

2、表達式；

3、單位；

4、方向；

5、動量變化。

這些內(nèi)容在引入動量概念后可以輕松自主解決。

重點、難點（2）理解動量守恒定律及條件

自學問題：

1、什么是系統(tǒng)？什么是內(nèi)力和外力？

2、分析上節(jié)課兩球碰撞得出的結論的條件。兩球碰撞時除了它們相互間的作用力（系統(tǒng)的內(nèi)力）外，還受到各自的重力和支持力的作用，使它們彼此平衡。氣墊導軌與兩滑塊間的摩擦可以不計，所以說m1和m2系統(tǒng)不受外力，或說它們所受的合外力為零。

3、動量守恒定律的內(nèi)容

4、表達式

5、適用條件

在例題2的分析中可設計如下問題：

1、是否滿意守恒條件；

2、選擇正方向；

3、碰前動量；

4、碰后動量；

5、依據(jù)動量守恒定律列式計算。

1）同學活動：

爭論（—）同學溝通，老師巡察，同學在爭論中遇到問題詢問老師、老師匯總

展現(xiàn)溝通（1）教學把巡察中遇到的問題和重點問題提出來，先讓或者引導其他小組會的同學給與解答，不會的老師才再給與解答。然后老師給與延長（例題分析）

2）當堂達標訓練（10分鐘）同學展現(xiàn)答案與標準答案比較。解答有異議的問題。

3）課后設計特地的鞏固訓練

總結語：應準時說明：這是課前的設計，還有待于在課堂教學實踐中實施，并且將在詳細實施中結合課堂實際準時應變調(diào)整。

《動量守恒定律》說課稿4

高中一班級物理新教材按學問的規(guī)律性重新把高三年的一些內(nèi)容放到起始年段來敘述，當然在難度、深度方面有所不同，敘述的方式方法也有奇妙的支配，如該回避的盡量不予提及、該簡化的毫不保留、大膽下放一些內(nèi)容作為選修教材等等，故把握好高一物理教材的度至關重要，下以一節(jié)“動量守恒定律的應用”的教學法為例，加以闡述，以食讀者。

一、教材地位：

1、本課是新教材高中物理第一冊（試驗修訂本?必修）第七章第四節(jié)；主要內(nèi)容是講授“動量守恒律”在碰撞、爆炸等內(nèi)力?>外力這類題型中的應用。

2、地位：“動量守恒律”是大自然界物體間相互作用的普適基本規(guī)律之一。它反映了系統(tǒng)相互作用對時間的累積（F?t）總和為零的這么一個定律，近代討論表明守恒律來源于對稱性；考慮教材編排的系統(tǒng)性，書上從牛頓運動定律中導出動量守恒，然而其適用范圍卻比牛頓運動定律廣泛得多----不論是變力還是恒力、不論是哪個參照系、不論是高速或低速，宏觀或微觀系統(tǒng)等都可以使用；且在解決問題過程中無需慮及中間細節(jié)，只需留意始、末態(tài)，具有簡捷便利的獨特優(yōu)勢，為處理力學（含后續(xù)學習的電力、磁力）問題辟開了一新的思維方法。本課是“教綱”里要求同學嫻熟把握、高考重點考查的學問點，故應教好本課。

3、編排：《動量守恒定律的應用》是繼同學學習了“動量、動量定理、動量守恒定律”之后，通過應用守恒定律解決碰撞等實際問題達到把握該定律的一節(jié)習題課-----旨在加深對動量及守恒條件的理解、進而嫻熟地應用守恒定律列式求解相關定量問題。

4、依據(jù)教綱對本節(jié)的“B”級要求、教材的編排，本節(jié)教學目標可定為：〈1〉學問目標：同學要會用動量守恒律處理一維碰撞、爆炸等兩物體相互作用的問題：即

會確定系統(tǒng)、分析相互作用過程（初、中、末態(tài)）物體的受力，從而判定系統(tǒng)動量為什么守恒；依據(jù)動量守恒律的矢量性、同時性（“一邊一時”），正確寫出已知條件、守恒方程、求得未知量；知道守恒律解題優(yōu)點所在。書P127

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好學訓練：

〈2〉力量目標：提高解題力量即讀題、析題、圖景想象等力量，把握解題步驟、解題表述等科學思維習慣及方法。

〈3〉德育目標：培育理論聯(lián)系實際的辨證唯物主義實踐觀。5、教學重點：正確列出動量守恒方程及應用守恒律解題的一般方法。教學難點：

如何使同學深刻領悟一維矢量的運算方法--------化為標量（代數(shù)）運算。初動量、末動量的理解及確定二、教法說明：

本堂課主要采納爭論、閱讀指導、練習、試驗及多媒體放映等教學方法。教法選擇的依據(jù)：應用爭論法有利于發(fā)揮同學的主體作用，集思廣益、取長補短，滲透合作、共贏的思想，調(diào)動樂觀性：作為學問應用課，正是需要對問題進行分析爭論，求得共識，本課應讓同學讀題并爭論----分析系統(tǒng)動量是否守恒？加深對學問應用的領悟。有些老師處理問題時也是在爭論、自學中完成的。

通過觀看實況錄象（打臺球、掛車等）、觀看氣墊導軌上滑塊的碰撞等試驗引起同學們對碰后物體速度求解的愛好，讓同學們熟悉到本課學習的意義；通過直觀模擬碰撞現(xiàn)象給同學以更多的感性熟悉，變抽象為詳細，多維度化解教學難度，加深對規(guī)律應用（學問）的記憶。

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好學訓練：

人類對經(jīng)受過的挫折總是記憶猶新，本節(jié)可以通過對典型例題的分析、求解，通過同學動腦、動手演算，比較、講解不同同學的答題錯誤，特殊是對動量矢量性的疏忽和運算錯誤，進行有目的的強化，以期突破本節(jié)的難點。如對書上設詳細數(shù)字而讓同學解答，待消失答題錯誤時加以訂正；也可做這樣的抱負試驗：站在懸崖邊的人，給他一個動量，他將如何運動？引出對方向性的思索，如此種種讓同學堅固烙上動量是矢量動量守恒律是矢量式的印象。

本節(jié)內(nèi)容在高三教學中還須深化，考慮高一同學各方面力量限制（如數(shù)學、語文力量等），教學所涉及的習題盡可能過程清楚、系統(tǒng)（對象）簡單確定；

只要求到一維兩物體的題型，系統(tǒng)只有某方向動量守恒的問題盡量回避；守恒定律中速度相對性及變質(zhì)量問題高一年不予提及；

學問的綜合只牽涉到平拋或豎直上拋即可，且作為較高要求，應放在另一節(jié)練習課上。

三、學法設計：

本課的教學要培育科學的讀書及解題方法，力求養(yǎng)成規(guī)范答題習慣，提高學習樂觀性。

通過對定律導出的簡潔復習，培育正確的思維習慣------即從本質(zhì)上明確定理、定律的來龍去脈，原理上真正理解定律的適用條件（比牛頓運動定律更廣）；

通過解答實際題目的訓練，培育審題力量、養(yǎng)成注意過程分析留意整體思維和嚴謹解題步驟的習慣，克服邊審題邊列方程的缺陷，形成按時間并列型思路列已知量的方法；

引導題后小結------“題后思”，讓同學變“學會”為“會學”即守恒律題型的一般解題方法：確定對象確定過程并分析確定正方向并寫出已知列方程求未知量。

高一同學喜好表現(xiàn)，可以通過對不同層次教學對象課堂作業(yè)的投影、講評，可激發(fā)學者“愿學”的情感，讓大家學有所獲有所得，多層面提高學力。

留意由淺入深、按步解答、適當降低、抓好反饋落實的'環(huán)節(jié)，留意歸納，賜予機會提高自信念以激發(fā)差生學習心情，解題時易消失的混亂問題有二：一是符號問題，強調(diào)設正方向，若未知量方向已明確則未知量字母只代表大小即可，若未知量方向不明，則未知量字母含有大小和方向，依得出的結果再行分析；二是守恒方程“一邊一態(tài)”的問題，解決方法是嚴格列出已知，作圖幫助思維。

把例題及課堂練習發(fā)到同學手上，適當選擇1-2題綜合型題目（兩個以上學問點），鼓舞好生上臺敘述，多完成難一點作業(yè)，籍以調(diào)動優(yōu)等生的樂觀性。

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好學訓練：

在上述關于教材、教法、學法等分析的基礎上，我實施了這一節(jié)課教學，取得了良好的教學實效。

四、新教材教學的心得：

新教材把高三班級某些重要的章節(jié)都下放到了高一年來（如動量、曲線圓周運動、萬有引力定律等），這些內(nèi)容都是要求較高且不簡單理解和把握的高考重點學問，放在高一年的目的之一是保證力學學問在高中階段的連貫性、完整性、系統(tǒng)性。

初動量、末動量的理解及確定

教學法指出：練習本身是一種學問應用，同時又是鞏固學問形成技能、技巧的重要手段。練習法應是本節(jié)的重頭戲，旨在培育正確的解題思路、建構物理圖景、把握嚴謹?shù)慕忸}規(guī)范籍以形成好的學習習慣，同時讓同學感到學以致用，悟出守恒律解題的便利所在，提高解題力量。大綱中就明確指出：“做好練習是使同學堅固地把握基礎學問，敏捷地解決實際問題的重要途徑”，揚振寧教授曾回憶起他的高校生涯時說“勤奮地去做練習”“習題做得許多”。

假如說學習要達到深透的境地，真正學有所得，同學必需在讀書上狠下功夫，讀書方法的滲透就成為教學的重要任務之一，如符號法、旁批法、類比法、綱領法等等；教科書是同學在學校中獲得學問的主要來源，應留意在物理內(nèi)容的講授過程中加強對同學閱讀的指導。這一節(jié)課應引導同學閱讀課本關于碰撞、爆炸等過程敘述，進一步理解系統(tǒng)內(nèi)力、外力、外力之和的概念，弄清初、末態(tài)的界定以及什么是相互作用前、后的總動量；通過讀題指導，教給同學抓住關鍵詞句、挖掘隱含條件（如“一起”、“靜止”、“相向”、“突然”等等），建構物理模型，逐步學會讀物理書。

教材教法處理留意點：

本節(jié)內(nèi)容在高三教學中還須深化，考慮高一同學各方面力量限制（如數(shù)學、語文力量等），教學所涉及的習題盡可能過程清楚、系統(tǒng)（對象）簡單確定；

只要求到一維兩物體的題型，系統(tǒng)只有某方向動量守恒的問題盡量回避；

守恒定律中速度相對性及變質(zhì)量問題高一年不予提及；

學問的綜合只牽涉到平拋或豎直上拋即可，且作為較高要求，應放在另一節(jié)練習課上。

三、學法設計：

本課的教學要培育科學的讀書及解題方法，力求養(yǎng)成規(guī)范答題習慣，提高學習樂觀性。

通過對定律導出的簡潔復習，培育正確的思維習慣------即從本質(zhì)上明確定理、定律的來龍去脈，原理上真正理解定律的適用條件（比牛頓運動定律更廣）；

通過解答實際題目的訓練，培育審題力量、養(yǎng)成注意過程分析留意整體思維和嚴謹解題步驟的習慣，克服邊審題邊列方程的缺陷，形成按時間并列型思路列已知量的方法；

引導題后小結------“題后思”，讓同學變“學會”為“會學”即守恒律題型的一般解題方法：確定對象確定過程并分析確定正方向并寫出已知列方程求未知量。

高一同學喜好表現(xiàn)，可以通過對不同層次教學對象課堂作業(yè)的.投影、講評，可激發(fā)學者“愿學”的情感，讓大家學有所獲有所得，多層面提高學力。

留意由淺入深、按步解答、適當降低、抓好反饋落實的環(huán)節(jié)，留意歸納，賜予機會提高自信念以激發(fā)差生學習心情，解題時易消失的混亂問題有二：一是符號問題，強調(diào)設正方向，若未知量方向已明確則未知量字母只代表大小即可，若未知量方向不明，則未知量字母含有大小和方向，依得出的結果再行分析；二是守恒方程“一邊一態(tài)”的問題，解決方法是嚴格列出已知，作圖幫助思維。

把例題及課堂練習發(fā)到同學手上，適當選擇1-2題綜合型題目（兩個以上學問點），鼓舞好生上臺敘述，多完成難一點作業(yè)，籍以調(diào)動優(yōu)等生的樂觀性。

在上述關于教材、教法、學法等分析的基礎上，我實施了這一節(jié)課教學，取得了良好的教學實效。

四、新教材教學的心得：

新教材把高三班級某些重要的章節(jié)都下放到了高一年來（如動量、曲線圓周運動、萬有引力定律等），這些內(nèi)容都是要求較高且不簡單理解和把握的高考重點學問，放在高一年的目的之一是保證力學學問在高中階段的連貫性、完整性、系統(tǒng)性。。

考慮高一同學力量的進展水平，教材把這些學問編排得深理淺出，通俗易懂，既照看科學性又兼及可讀性，因而有降低學問難度的意圖，特殊是不涉及繁難的隱含條件較多的物理問題，著重于學問形成過程的介紹及學問的實際應用，教學時切勿想一步到位，盲目拔高，應遵從直觀簡潔的理論實質(zhì)及精確?????敘述有實際意義的應用練習鞏固，把握好度（特殊是梯度），重在激發(fā)學習興致。

粗看起來教材好像又回到了80年月全日制十年制高級中學的教材編排挨次，細細品嘗，卻是螺旋式上升了一大臺階：屏棄了過于枯燥的理論論述；吸取了近幾年各方面最新最好的訓練教學精華；溶入了頗具時代氣息的生產(chǎn)生活實例及最新科技成果；體現(xiàn)了訓練教學革新的趨勢，是對以往教材的大洗禮。

教科書具有很強的可讀性、大眾性，特殊是“閱讀材料”和“做一做”教學中要充分挖掘教材、抓住機會，提高同學的閱讀自學力量。

《動量守恒定律》說課稿6

各位老師好：

今日我說課的內(nèi)容是高一物理《動量守恒定律》，下面我將從以下五個方面進行具體匯報。

一、說教材

1、地位與作用

利用動量的觀點解決物理問題是高中物理重要的解題方法之一，它被廣泛的應用在力學、熱學、電學、光學及原子物理各章中，有很強的綜合性。而動量守恒定律是自然界最重要的普遍規(guī)律之一，也是動量一章的核心內(nèi)容。動量守恒定律與機械能、電學學問的綜合應用，對訓練同學思維、培育解題力量有很大作用。

在學校教材中沒有涉及動量的概念，所以對高一同學來說動量守恒定律還是一個新學問。針對這種狀況，教學中應注意對定律內(nèi)容及適用條件的理解，關心他們樹立動量解題的觀點，培育同學的分析、推理總結歸納力量,為綜合力量的培育奠定基礎。

基于以上分析，我確定本節(jié)如下教學目標：

2、教學目標的確立

教學大綱對動量守恒定律的要求是B級，本節(jié)教材內(nèi)容包括守恒定律的導出和守恒條件的確定及對其適用的普遍性的理解。依據(jù)以上內(nèi)容確定了本節(jié)的學問目標。

學問目標：

（1）理解動量守恒定律的內(nèi)容及適用條件，會在詳細問題中推斷動量是否守恒，知道它是自然界中普遍適用的規(guī)律。

（2）知道沿同始終線相互作用的兩物體的動量守恒定律的推導，進一步理解動量定理。

（3）初步學會用動量守恒定律解決簡潔問題。

守恒定律的得出是建立在試驗驗證和理論推導基礎上的。在本節(jié)的教學中支配了氣墊導軌試驗和用動量定理、牛頓第三定律推導動量守恒定律?；谝陨蟽?nèi)容確定了本節(jié)的力量目標。

力量目標：

（1）使同學學會討論物理問題的基本方法，即試驗探究法和理論推導論證法。

（2）培育同學利用舊學問獵取新學問的力量。

（3）培育同學觀看試驗，總結物理規(guī)律的力量。

動量守恒定律是物體之間相互作用的規(guī)律，用動量建立起物體之間的普遍聯(lián)系，較好的利用普遍聯(lián)系的觀點去解決物理問題，能夠體現(xiàn)出同學良好的思維品質(zhì)，因此我確立了本節(jié)的德育目標。

德育目標：

（1）關心同學樹立普遍聯(lián)系的觀點

（2）培育同學良好的思維品質(zhì)

3、重點難點的確定：

動量守恒定律的得出，一方面通過理論來推導，另一方面通過試驗來驗證，而這恰恰是我們熟悉物理規(guī)律的兩種基本方法。因此，守恒定律的得出應是本節(jié)課的重點，它不但可以培育同學試驗推理力量，也能使同學學會科學的討論方法。

動量守恒定律雖然是自然界中一個重要的普遍規(guī)律，但它的應用也要具備肯定條件，初學者往往對守恒條件判定不準而亂套公式消失錯誤，尤其是對內(nèi)力遠遠大于外力，判定更感覺困難，因此，守恒條件的判定是本節(jié)課的難點。

二、說教學方法

本節(jié)講的是新課，因此實行的主要方法是講授法，另外，協(xié)作本節(jié)課教學內(nèi)容，還采納了試驗探究法、理論推導論證法、多媒體幫助教學法。通過啟發(fā)式教學充分體現(xiàn)同學主體地位。利用氣墊導軌試驗，它即能直觀反應動量守恒定律，同時也能使同學學會用試驗探究物理規(guī)律的科學方法，在多媒體幫助教學中，通過運動過程的模擬和實際物體碰撞錄像的播放，更能增加對動量實恒定律的感性熟悉，多種方法融為一體，使同學通過動腦、動口、動手、樂觀參加教學過程，最大限度的培育同學力量。

三、說學法指導

1、通過氣墊導軌試驗，教同學用試驗探究物理規(guī)律的方法。

試驗過程中應依據(jù)高一同學的熟悉和思維進展水平，留意依據(jù)討論的問題，確定觀看的重點，培育同學進行有序觀看。并對觀看現(xiàn)象進行合理分析，整理歸納形成理性熟悉，完成熟悉上的飛躍。

2、教同學用已學理論推導新的物理規(guī)律的方法

通過動量定理和牛頓第三定律，來推導動量守恒定律就是教給同學這種方法，這種方法即可以訓練同學思維，又可以培育同學歸納整理力量，在許多物理規(guī)律的討論中都采納了這種方法。

下面我來詳細說一下教學過程：

四、說教學過程

1、引入

通過對動量定理內(nèi)容的提問，鞏固上一節(jié)課學問并通過它反映的是一個物體所受的外力沖量