《語文課程標準》《語文課程標準》指出：學生必須“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”。第一頁第二頁，共21頁。

1．能用普通話與人交談。在交談中能認真傾聽，領(lǐng)會要點，并能就不理解的地方向?qū)Ψ秸埥蹋筒煌囊庖娕c人商討。

2．聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述。

3.能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。

4．能具體主動地講述故事，努力用語言打動他人。小學中年級（3—4年級）階段目標第二頁第三頁，共21頁。口語交際教學現(xiàn)狀

縱觀我們的口語交際課堂，不難發(fā)現(xiàn)，仍有相當數(shù)量的學生總是不善于清楚地、連貫地表達自己的意思，說出的話語無倫次，不著邊際或不合情理，常缺少中心，用詞不當，存在重復、間歇、脫節(jié)等現(xiàn)象。還有少數(shù)學生往往不愿意發(fā)言，很少主動舉手回答問題。即使在被動點名后，往往也是顯得局促不安，表意不明，更不要說把握機會積極參與口頭交際能力的訓練了。這樣，久而久之，他們的口頭交際能力就會逐步削弱、萎縮，在課堂中的主體地位也就不能充分地體現(xiàn)了。第三頁第四頁，共21頁。

口語交際課上，經(jīng)常會看到這樣的情景：四人小組交流時氣氛熱烈、滔滔不絕，可一到全班交流時則出現(xiàn)大部分學生沉默不語，即使勉強站起來也是結(jié)結(jié)巴巴、東拉西扯，交流的質(zhì)量不高。這一方面當然與孩子的語言表達能力、膽量等有關(guān)，但更重要的卻是因為孩子們不會說，不知道怎樣才能說得好。思維不夠清晰，語言積累得不多，心里有話嘴里說不出來，導致經(jīng)常會出現(xiàn)語言混亂、句子不通的現(xiàn)象?？谡Z交際教學及現(xiàn)狀第四頁第五頁，共21頁?？谡Z交際的教學口語交際是聽說雙方互動的過程，教學時應當努力實現(xiàn)雙向互動?？谡Z交際與聽說訓練最本質(zhì)的區(qū)別是后者突出聽和說的單向技能發(fā)展，而前者在要求聽、說能力協(xié)調(diào)發(fā)展的同時強調(diào)“交際”，注重人與人之間的交流和溝通?？谡Z交際不是簡單的聽和說相加，而是一個以聽、說為核心的交際雙方互動的過程。在教學中，教師應當想方設法設計交際話題，創(chuàng)設交際情境，鋪設交際路徑，引導學生采用恰當?shù)膶W習方式促進交際任務達成。

第五頁第六頁，共21頁。口語交際教學策略

《語文標準》對口語交際提出了相應的教學建議：口語交際是聽說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。

重視口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)。

努力選擇貼近生活的話題，采用靈活多樣的形式組織教學，不必過多地傳授口語交際知識。

鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。

根據(jù)教學建議精神，我覺得，在口語交際課堂教學實施過程中，應注意以下教學策略。

第六頁第七頁，共21頁。一、情境教學法創(chuàng)設情境組織活動在語文教學中，創(chuàng)設情境可以激發(fā)學生的參與熱情，提高學生學習語文的積極性。而口語交際是在特定的情境中產(chǎn)生的口頭交際活動，離開特定的情境它就難以進行。所以在口語交際教學中，我們要精心創(chuàng)設各種各樣的交際情境，以具體、真實的情境，充滿情趣的活動喚起學生交際的興趣和愿望，以寬松和諧的氛圍增強學生的交際感受。對于情境的創(chuàng)設，主要有以下幾種：第七頁第八頁，共21頁。1．放置實物創(chuàng)設情境在課室內(nèi)擺設與教學活動相應的物品，構(gòu)成特定的體驗環(huán)境。如《愛吃的水果》，讓學生從家里帶來自己喜歡的水果，上課時，全都擺放在桌面上，由于學生的口味各不相同，也由于不少學生愛吃的水果種類較多，教室仿如水果市場，一下子就調(diào)動了學生的熱情。又如《打電話》，我們也可以在教室內(nèi)放兩個電話，激起學生親手打電話的熱情。。第八頁第九頁，共21頁。2.教師示范情境法例如：在教學三年級上冊的《風景優(yōu)美的地方》時，教師就要示范引導，創(chuàng)設情境。在一開始，創(chuàng)設情境，全班去海南旅游，教師扮演導游，學生扮演游客。出示圖片介紹，聽了導游介紹讓學生說說導游是怎樣向游客介紹的，游客又是怎樣做的？然后再創(chuàng)設一個情境，學校要選拔十名優(yōu)秀導游來介紹我們美麗的學校，面試題目就是《說說我心目中風景優(yōu)美的地方》，每個小組推薦，評選。這樣孩子們的興趣高漲，本來介紹風景比較空，聽了老師的示范學生也能介紹的有聲有色。第九頁第十頁，共21頁。3．展示畫像創(chuàng)設情境畫像具有形象、直觀的特點，展示畫像，既可運用現(xiàn)代化的教育手段，也可向?qū)W生展示相關(guān)的教學掛圖、照片、宣傳畫、剪貼畫、簡筆畫等，通過視覺的刺激，吸引學生的注意力，增強學生的感受和體驗，調(diào)動學生的積極性。如《家用電器》，我們可以在課前到電器商場里拍攝一段錄象，讓學生如臨其境，跟著鏡頭邊“逛”商場邊說出電器的名稱。又如《秋天的快樂》都可以在課堂上展示有關(guān)的畫像，讓學生找出秋天的特點。情境教學法第十頁第十一頁，共21頁。4．模擬表演創(chuàng)設情境學生的表演欲一般都比較強，他們喜歡在眾人面前顯示自己的身手。模擬生活場景或扮演角色進行表演，化靜為動，既能激發(fā)學生的交際熱情，也能使學生在具體的交際活動中掌握交際的技巧。如《家用電器》，我們可以創(chuàng)設兩種角色表演，一是讓學生戴上各種電器的頭飾，扮演電器進行自我介紹，二是讓學生分別扮演售貨員和顧客進行情景表演，這兩種角色的表演，學生的學習熱情被最大限度地激發(fā)，口語交際訓練收到了最佳的效果。情境教學法第十一頁第十二頁，共21頁。二、雙向互動法口語交際交際的核心是“交際”二字，注重的是人與人之間的交流和溝通。它是一個聽方與說方雙向互動的過程，不是聽和說的簡單相加。只有交際的雙方處于互動的狀態(tài)，才是真正意義上的口語交際。因此，我們在口語交際教學中，應想方設法，實現(xiàn)課堂教學中的雙向互動。但我們一般的互動只是注意到“生生互動”而忽略了“師生互動”只有注意運用生生、師生、群體互動等豐富的訓練方式，促使全員參與，并在練中加強對學生的指導，引導學生在實踐中體驗互動，從而提高口語交際教學的實效。

第十二頁第十三頁，共21頁。課例：口語交際《喜愛的動物》（人教版第七冊）

生生互動：走進動物樂園

師：在同學們團結(jié)合作下，動物樂園成立了，現(xiàn)在我們跟著解說員一起走進動物樂園。（課前指定一名解說員）

生：大家好，我是解說員秦唯友，歡迎大家來到動物樂園。首先我們來到“猛獸區(qū)”，這里有威風凜凜的東北虎，有憨厚笨拙的大狗熊……

生:管理員你好,我想了解有關(guān)東北虎的一些知識……

師生互動：傾聽動物心聲

師：有這么多同學喜愛我們這些動物，我心里真高興，但我們也有自己的煩惱。我是人類的好朋友青蛙，每天幫助莊稼捕捉數(shù)已萬計的害蟲，可是人類為了滿足自己的食欲，卻在不停的捕殺我們，現(xiàn)在我們家族的成員越來越少了。愚昧的人們，快快醒悟吧，傷害我們就是傷害你們自己。動物朋友們，你們有什么話想說嗎？

（學生帶上動物頭飾表演，訴說。）

師：聽了動物們的訴說，你有什么想說的？

第十三頁第十四頁，共21頁。1．多給學生口語交際的實踐機會。人的口語交際能力是在口語交際的實踐中形成的。《語文標準》中強調(diào)以貼近生活的話題或情境來展開口語交際活動，重視日常生活中《語文標準》能力的培養(yǎng)，而不是傳授口語交際知識。《語文標準》在小學階段關(guān)于聽人講話、聽故事、復述、講述、轉(zhuǎn)述等要求，比如在第五冊的《盤古開天地》這篇文章教學完成后，就可以順勢進行一個“神話故事大賽”的口語交際練習。既可以增加課外知識，又可以鍛煉學生的語言表達能力。三、緊密聯(lián)系生活實踐法第十四頁第十五頁，共21頁。2、多聊一聊學生感興趣的話題，即興交流。

興趣是最好的老師，平時在口語交際課時總覺得交際不起來，問題就在于學生無話可說，缺少鍛煉。那么平時就要多進行訓練，就孩子們最感興趣的內(nèi)容設置一個小小的口語交際課。例如：我調(diào)查我班孩子對動畫片特別感興趣，于是我就設了一節(jié)《猜猜它是誰》讓孩子們介紹自己最喜歡的動畫人物。抓住特點介紹，看誰用的語言最簡練，特點最明顯，介紹得最生動。這節(jié)課都不用設計孩子們的興趣特別濃，介紹的也很有意思。第十五頁第十六頁，共21頁。3、生活交往，角色扮演。

生活給了每一個孩子最真實的交際情境，有了生活體驗，學生有話可說。比如在周一的班會時，我們要對養(yǎng)成教育進行強化，也可變成一節(jié)即興的口語交際課。我把學生分成三組，一組負責不文明行為扮演，二組負責對不文明行為勸說，三組負責評價。比比看誰演得最像平時生活中的場景再現(xiàn)，看誰的勸說最有效，評價來說說你為什么選他。這樣既進行了常規(guī)教育，又鍛煉了口語表達能力，而且孩子們不厭煩。第十六頁第十七頁，共21頁。

4、家校結(jié)合，為學生提供真實的交際空間。我們創(chuàng)設的交際情境，不能完全等同于生活，不應該是對日常生活的簡單復制。如果只是簡單重復生活，不但達不到提高學生口語交際能力的目的，反而是對語文課程資源的巨大浪費。所以如果有機會我們必須為孩子創(chuàng)設真實的口語交際機會。比如在上學期，我利用家長開放日進行了一節(jié)口語交際課《談談父母對我的愛》，孩子們面對父母說的都是真人真事，雖然語言簡樸，但在場的每一位父母都感動的流下眼淚。孩子們也懂得了父母之愛，最后孩子們?yōu)榧议L們朗誦了詩歌，獻上了自己的親手做的賀卡回報父母。這樣的口語交際才是真實的口語交際。再如《打電話》許多老師都是在課上創(chuàng)設情境，模擬打電話。我覺得應該提前布置成家庭作業(yè)，讓孩子們在課上說說你打電話的內(nèi)容，教師可以通過學生說的案例教學，引導學生發(fā)現(xiàn)打電話過程中的典型問題，并歸結(jié)出打電話的一般性原則。如給別人打電話，應該先介紹自己是誰，而不應該先問別人是誰；要使用禮貌用語；別人午睡時間或不方便的時間不應該打電話……圍繞這一交際話題進行教學，關(guān)鍵點在于打電話的普遍規(guī)則，而不在于這次打電話都說了什么，是不是說清楚了。唯有這樣，圍繞生活類話題展開的口語交際課才是有教學意義、有遷移價值的。第十七頁第十八頁，共21頁。

4、家校結(jié)合，為學生提供真實的交際空間。我們創(chuàng)設的交際情境，不能完全等同于生活，不應該是對日常生活的簡單復制。如果只是簡單重復生活，不但達不到提高學生口語交際能力的目的，反而是對語文課程資源的巨大浪費。所以如果有機會我們必須為孩子創(chuàng)設真實的口語交際機會。比如在上學期，我利用家長開放日進行了一節(jié)口語交際課《談談父母對我的愛》，孩子們面對父母說的都是真人真事，雖然語言簡樸，但在場的每一位父母都感動的流下眼淚。孩子們也懂得了父母之愛，最后孩子們?yōu)榧议L們朗誦了詩歌，獻上了自己的親手做的賀卡回報父母。這樣的口語交際才是真實的口語交際。再如《打電話》許多老師都是在課上創(chuàng)設情境，模擬打電話。我覺得應該提前布置成家庭作業(yè)，讓孩子們在課上說說你打電話的內(nèi)容，教師可以通過學生說的案例教學，引導學生發(fā)現(xiàn)打電話過程中的典型問題，并歸結(jié)出打電話的一般性原則。如給別人打電話，應該先介紹自己是誰，而不應該先問別人是誰；要使用禮貌用語；別人午睡時間或不方便的時間不應該打電話……圍繞這一交際話題進行教學，關(guān)鍵點在于打電話的普遍規(guī)則，而不在于這次打電話都說了什么，是不是說清楚了。唯有這樣，圍繞生活類話題展開的口語交際課才是有教學意義、有遷移價值的。第十八頁第十九頁，共