第第頁課改教學反思

課改教學反思1

新課程改革已經全面鋪開，它的鋪開使學校數學課堂教學充斥了生氣和活力。但是欣喜的背后，不難發(fā)覺在對新課程改革過程中，也存在找一些問題。

一、學校一班級同學對教科書上的內容還不能自主學習，涌現不認識字和不明白目標是什么的問題。

二、我們可以看到這樣一種現象，提出一個問題后，立刻進行小組爭論，一下子，教室里亂得像一鍋粥，有的小組只有組長一個人在唱獨角戲，其余同學充當觀眾，有的小組大家爭著發(fā)言，缺少溝通，這時，學困生乘機搞小動作。而后，同學開始匯報，說自己認為是怎樣的。

小組合作必不可少，不少課上多次安排合作學習，任意性很大，表面上看，表達了教學的多樣化，以為的強調合作，會使同學丟失獨立思索的技能，缺乏自主性。表面上熱喧鬧鬧更多的是放任自流，缺乏溝通和相互傾聽。

三、在同學評價的問題上，假如一味的表揚會丟失應有的價值和意義，也簡單給同學造成迷惑。好像有太多的表揚和確定了。在講課的過程中也要有建設性的訂正和批判。

總之，課改不是一件今日說明天做后天就能勝利的事情，他需要一個過程，只有在不斷變的實踐中進行摸索和反思中，才能形成符合我們實際的一種新的教學模式。

課改教學反思2

我作為一名年輕的老師，在面對課改這個新生事物時，也著實困惑了一段時間。新課改教學模式較以前比可以這樣來比方：就像是在山上鋪路，費時又費勁，而且見效慢。但我又一想鋪好了路，后人可以很方便的行走，關鍵是使這條路怎樣修建的又平整又堅固，我經過一段時間的課改探究，總結出：作為老師起著關鍵的指揮作用。

老師的這10分鐘怎樣抓緊，抓牢，我覺得應從以下幾個方面入手：

課的導入:可以將與新課有聯系的舊知識，生活實際創(chuàng)設情境，引入新課，做好新舊知識的連接，給同學復習舊知指明方向，使新知不脫節(jié)，做到水到渠成。

探究新知：同學在展示過程中涌現了展示不到位時，老師應實時的進行追問激發(fā)同學思索，從而引發(fā)對問題的深入理解。另外，在此環(huán)節(jié)，對于書本的重點知識，老師應加以重點指導。

每個環(huán)節(jié)的過渡語：每個環(huán)節(jié)展示完畢，我們應實時的進行總結和評價，使每個同學的優(yōu)缺點實時的反饋到，達到很好的學習效果。

最末的總結：一是對本課學習內容進行總結，二是對小組展示狀況進行總結，使同學形成技能得到指導和提升。

總之老師應使每個同學都能夠學習到知識，參加展示，收獲勝利和歡樂。

課改教學反思3

我作為一名年輕的數學老師，開始面對課改時茫然無知，不過現在課改進行了一段時間，我也算是輕車熟路了，悟出了自己的方法，有了自己的一些體會。

現在我安排學習任務，一般以小組為單位，小組領到任務后，自主探究，溝通合作，形成自己或小組最正確解答方案，完成后，各小組呈現提升，其他組的同學也共享到了成果。我覺得這樣上課課堂容量加大，原來一節(jié)課完成三個問題，現在一節(jié)課能完成十幾個；原來一題只有幾種解法的，現在多達十幾種、幾十種；原來一節(jié)課在老師的主持下，從頭到尾，稱之為一條鞭教法，全體同學同時考慮相同的問題，而現在就能多開幾個窗口，效益提高了許多。

對于同學們來說，他們可以不必申請便可發(fā)言，便可上講臺講解，只要他展示的有水平，講解的有道理，他就會贏得師生的尊敬甚至是掌聲。尊敬每一個同學，鼓舞每個同學，讓每個同學都敢想、說、問、演、答，張揚性格，使他們的主觀能動性得到充分調動。

總而言之，我覺得新課改比原來的教學模式更有用，對于同學們來說，更能釋放潛能。

課改教學反思4

本周進行了七班級英語、八班級數學兩節(jié)課改老師匯報課活動，有兩位老師做課，老師都能很好地把握教材，采納多種方法引導同學思索，把更多的時間給同學進行展示，效果很好，但也存在許多問題。通過聽課、評課、與老師個別溝通等活動，拉近了老師與校長、教育處、教科室成員的溝通渠道，有效地促進課改的有效實施。

參加了講課、聽課、評課的我校老師，假如說講課是老師自身現有教學水平的展示，聽課是對別人優(yōu)點的學習，那么評課那么是老師們對綜合教學的仔細思索和總結。

我校都進行課改老師初期匯報課活動，老師們都與時俱進地突出教研主題。與上學年比起來，這次匯報課的氣氛更濃，因而在評課中引發(fā)了更多的爭論，在激烈的爭辯中大家對這一理念有了更深的認識。

通過學習漸漸接受了《兩多兩少兩自主在課堂教學模式中的討論》課題的討論，努力探究農村學校小班化教育教學的實踐。

為提高老師的課堂教學技能，促使老師轉變教學觀念，優(yōu)化課堂教學，提高課堂教學效率，為學校全面實施課堂教學改革提供理論依據。這次，老師們將“兩多兩少兩自主”和自己的教學設計有機地結合起來，取得了前所未有的效果。孩子在學校能夠得到良好的教育是我們教育的最終目的，而要做到這一點，就得學習，做學習型、創(chuàng)新型的老師。在這次匯報課中，我不光從其他老師身上學到了優(yōu)點，更多的是引發(fā)了我對“兩多兩少兩自主”在課堂教學模式中更多的思索：今后的課該怎樣上？怎樣使我的同學在我的教育下達到更好學習的目的？如何才能將“兩多兩少兩自主”理論有效運用于實踐？思索的過程就是學習的過程，思索是學習的動力，有了動力才能不斷地提高自己，我們知道，這條路還有很長，它充斥挑戰(zhàn)，我們相信，在挑戰(zhàn)中我們會成長起來，越來越成熟。

課改教學反思5

教學反思，即老師在教學實踐中產生的困惑，有些是個別現象，有些那么屬于共性問題，通過教研組的討論，本課題組現對教學反思現淺述如下：

一、對教材質疑

由于求穩(wěn)，有時的教學“照葫蘆畫瓢”；鋪墊是教材的“復習題”；新授是教材的“原例題”；反饋是教材的“做一做”；鞏固是教材的“練習題”……這在事理上無可非議，可教學下來總是感覺心里不是味道。這是為什么？我們不妨對教材進行質疑：復習的知識是否有利于新知的開展？例題的內容是否貼近同學的生活實際？鞏固練習是否具有反饋的功能？課后的習題是否敏捷有趣？假如“沒有”，就應跳出教材用教材：將同學生活中最熟識、最感愛好的內容溶入例題與習題之中，表達教學的生活化，加強數學的趣味性，呈現數學的價值觀。

二、與同學換位

由于“責任”，有時的教學費勁“九牛二虎”：該講的講了，該問的問了，該做的做了，該練的練了……這在常規(guī)上無可挑剔，可教學下來總感到效果不明顯。這是為什么？我們不妨與同學換換位：假如我是同學我會怎樣？假如同學是這樣，我該怎么樣？是不是不該講的也講了，不該問的也問了，不該做的也做了，不該練的也練了？假如“是”，就當站在同學的角度去端詳：教學的目標，教學的起點，教學的過程，怎么才能符合同學的年齡特征，符合同學的思維特點，符合同學的認知水平，符合同學的心理需求。

三、和他人比較

由于課改，有時的教學“趕鴨子上架”：直觀、談話、操作、演示、驗證、歸納等多種手段并用。這在程序上無可厚非，可教學下來總感覺沒有起色。這是為什么？我們不妨和他人做比較：在學校里聽聽同行的課，在刊物上看看他人的設計，在錄象中觀一觀名家的課例。然后反思他人的教學好在哪里？自己的教學弱在何處？在比較中鑒別，在鑒別中改進，在改進中提高。

四、請名師指引

由于創(chuàng)新，有時的教學“初出牛犢不畏虎”：創(chuàng)設貼近生活的實例；營造同等溝通的氛圍；安排充分時間的實踐；組織雙向互動的合作等，這在闖勁上無可指責，可教學下來總感覺特色不夠鮮亮。這是為什么？我們不妨邀請同行聽一聽自己的教學，評一評教學得失，在“聽”與“評”的過程中為自己“把脈”；請名師改一改自己的典型教案，作一作公開課例，在“改”與“作”中為自己“會診”，進而促使自己由“當局者迷”向著“當局者清”的目標邁進。

課改教學反思6

新課程改革如火如荼地開展起來，它猶如一股春風，給基礎教育帶來了春的氣息，帶來了勃勃的生氣。同時新課程將轉變同學的學習生活，也將轉變老師的教同學活，面對新課程、新教材，老師應如何應對，以促使同學開展新的學法呢？作為新形勢下的一名化學老師，我們需要作出深刻的思索。

一、全面、深入地理解課程改革的新理念、新特點

舊的課程環(huán)境下，老師的工作任務是教書育人，定位于“傳道、授業(yè)、解惑”，師生之間儼然一副師徒關系，從古至今信奉“師道尊嚴”，老師的作用被局限在教學計劃、教學大綱、教材修筑的圍城里，因此老師只要“照本宣科”就算完成了教學任務，被動的接受式的學習與單向的規(guī)律思維使同學更加脫離現實生活，也使同學很難有所創(chuàng)新，這種背景下老師既難“教好書”，更難“育好人”。

而新課程注入了新的教學理念，很多條件促使老師角色發(fā)生轉變：一是老師評價體系的改變，舊課程中評價一節(jié)課是看老師教的怎么樣，而忽視了同學學的怎么樣，新課程更加強調教與學的雙邊活動，評價的側重點更趨向于老師怎樣有效地引導同學，促進同學學習有所為，要求建立進展性老師評價體系。二是學習方式改變，同學由原來忠實的聽眾變?yōu)橹鲃訁⒓印酚谔骄?、溝通合。三是課程資源由學校、書本擴大到社會、實踐活動。四是關注同學的范圍改變，過去重知識、輕技能、丟情感立場、只看分數，現在要求關注同學的知識與技能，學習的過程與方法、立場情感與價值觀。這些都促成了新課改背景下老師的教學理念，也應當發(fā)生新的改變。

二、轉換自身角色，優(yōu)化課堂教學

每個同學都是繁復多元的個體，每個老師在同學面前、在教學中也扮演著多重角色。新課程實施中，老師是同學學習的引導者、合和參加者，教學過程是師生交往、共同進展的互動過程。但在實際教學過程中還有不如人意之處：其一是不清晰自己應扮演什么角色，比如高中化學第二冊《工業(yè)合成氨》一節(jié)，本應由老師引導同學依據前面所學過的平衡理論知識去自學、爭論合成氨的相宜條件，有的老師也可能擔憂同學理解不了，還是用大量的時間去講授，硬是把自己對知識的理解灌輸給同學，同學聽的累，他們失去了自己對理論感悟的思索時機，這時老師把自己還是定位于“傳聲筒”。其二是老師引導者的身份不到位，比如高一第一冊《環(huán)境污染》一節(jié)，老師大多能引導同學說出自己所知道的環(huán)境污染，但沒能深入引導：我們能不能把自己身邊的一些對環(huán)境污染的現象及緣由，介紹給大家呢？假如老師加上這樣的引導，可以使同學強化他們觀測生活、表達生活、感受生活的技能。其三是老師沒有扮演好合、參加者的角色，課堂中大多有分小組爭論的環(huán)節(jié)，老師布置好爭論的內容之后自己在一旁“袖手旁觀”，沒有真正參加到同學的爭論活動中去。這些都說明老師在新課改中自己的角色還沒有演化到位，那么要適應新的形勢，要跟上時代的步伐，我們需要轉換自身的角色，以積極的心態(tài)去迎接新課改。

三、引導創(chuàng)新思維，培育同學的創(chuàng)新技能

“創(chuàng)新教育”是當前中國教育全面變革的主旋律，而創(chuàng)新技能的培育問題，最末還是要落實到教育工作中。因此，老師需要具有肯定的培育創(chuàng)新技能的方法與藝術，依據教學內容與同學水平以及同學之間的差異來制造性地設計教學進程，并依據教學進程中的詳細狀況來激勵同學的創(chuàng)新思維。

1、民主、開放的教學氛圍和尊敬同學的性格是培育創(chuàng)新技能的前提，心理討論說明，同學在心理安全和心理自由的條件下，才能有制造性的活動。因此，老師需要發(fā)揚民主，在課堂上允許同學發(fā)表不同的見解，充分發(fā)揮同學在學習中的主體作用，尊敬同學的人格，使同學獲得心理安全。其次，老師還需要建立開放的教學環(huán)境，要在時間和空間上開放，給同學自由探究的時空。

2、培育同學的想象技能和假設推理技能

想象技能和假設推理技能是制造技能的重要組成部分?；瘜W是在分子和原子的層面討論物質的科學，因此，要把宏觀和微觀思維相結合，讓同學充分發(fā)揮想象技能、假使推理技能。老師可通過“構—性—制—用”、“構—位—性”等關系，讓同學開展想象。例如，同學知道氮分子的結構為氮氮叁鍵，性質不活潑，那么可讓同學想象，假如氮分子沒有叁鍵，空氣的成分將如何改變？又如，讓同學依據氟原子的結構去推想氟氣的性質。

3、加強試驗教學，重視討論性學習

化學試驗貫穿于化學教學的全過程，試驗本身就是一種探究性活動，具有制造性。因此，化學試驗對培育同學的創(chuàng)新思維的作用尤為突出。

首先，我們應當抓住試驗現象的多變性，激發(fā)同學的新奇心。

例如，Cu和濃H2SO4反應制SO2的試驗中，同學往往觀測到生成黑色沉淀，老師可以立刻追問：黑色沉淀是怎么產生的呢？問題的提出激發(fā)了同學的新奇心理，同學們各抒己見，查資料、上網、試驗等，不知不覺中同學的創(chuàng)新意識大大加強。

其二，讓同學親自設計試驗，培育同學的制造性思維。再如，在講第一冊《氧族元素》時，講到濃硫酸有一種重要的特性—吸水性，書上沒有演示試驗，老師可以引導同學在已有的知識基礎上，要求同學設計既安全又能說明濃硫酸吸水性的試驗。經過同學的思索，得出了很多可行的試驗方案。如：在一只小試管里加入5ml飽和氯化納溶液，在該溶液里加入2ml濃硫酸，馬上析出氯化納白色晶體。因此，在安全范圍內大膽讓同學自我設計、進行試驗，自行探究，不但可以提高同學的思維空間，同時會有驚異的發(fā)覺，同學在不知不覺中進行著創(chuàng)新。

其三，通過對課本的試驗改進，培育同學的制造思維。例如：我們在做濃度對化學反應速率的影響時，同學們對原試驗的改進是：在兩支試管中分別加入相同體積的濃HCl和稀HCl，同時放進大小相同的Zn粒，快速塞好帶玻璃管的橡

皮塞，〔玻璃管上端系一塑料袋，袋內不留空氣〕，2分鐘后，盛有濃HCl的試管上的塑料袋可膨脹70—80ml，而盛稀HCl的試管上的塑料袋卻膨脹不到10ml，經過改進，試驗可見度大，對比性強，定量性好，需要說明的問題簡約明白。

四、以變革課堂教學為重點，培育同學的科學探究技能

實施以科學探究為核心的教學，為同學提供科學探究的機會，加強同學參加科學探究的欲望，增進同學對科學探究的理解，提高同學探究所需要的技能。例如：我們學習物質燃燒的條件時，可以先讓同學進行猜想：火柴點燃后是否肯定能燃盡？試驗試驗：把火柴點燃后，擺放成各種姿態(tài)〔豎直、斜放、平放等〕進行燃燒試驗。

發(fā)覺問題：火柴點燃后豎直向上，火柴不能燃盡。

作出說明：豎直向上燃燒的火柴，火焰對其下部〔接近燃燒處〕有預熱作用，這樣會把其中的水分蒸發(fā)出來，水氣上升使火焰溫度降低，上升的水氣又有隔絕空氣的作用，最終使火焰熄滅。

驗證說明：如把火柴烘干后點燃，都能燒盡。

得出結論：物質燃燒的條件是：溫度要達到可燃物的著火點且要有充分的氧氣。

探究式教學，重在探究，貴在引導。同學是探究的主體，要讓同學積極投入到探究活動中去，為同學制造一個動手動腦、探究討論的平臺，給生展示自我的機會，在探究過程中認識自我，進展自我。只有這樣，才能讓同學真正成為學習的主人，從而使化學教學充斥活力。

五、造就良好心態(tài)，培育同學的非智力因素

同學不僅要有堅固的“雙基”、較強的技能，而且還要有良好的心理素養(yǎng)。在教學中，要重視非智力因素的教育，要培育同學具備嚴謹的作風、良好的習慣、堅韌的毅力和必勝的信心等科學品質。例如，要求同學解題時要格式規(guī)范、書寫清楚、表達精確、思路嚴謹，單位和有效數字符合規(guī)定；測試時要施考正規(guī)；講評時，要全面剖析同學心理因素、不良習慣等所造成得失分；組題時，設計一些有陷阱、干擾因素大的題目，給同學提供接受挫折的機會，熬煉他們堅韌不拔的信心。這樣，可以使同學終生收益。

總之，新課程改革給我們的化學教學帶來了新的機遇，同時我們又面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，作為化學老師，我們更需要端正教育思想，提高自身的素養(yǎng)，并加強對同學的要求，更好地適應新課程改革，培育出更多的、新型的、符合時代需要的人才。

課改教學反思7

課改展示課的目的是為了進展同學，讓同學表現欲望得到釋放，從而獲得成就感，并在情感技能上得到提升。但每上完一節(jié)展示課后，我總覺得缸少一種活躍性。我百思不得其解。后來經過多次聽課以及與老師們的溝通，我知道了涌現此狀