小學語文教學中的形成性評價小學語文教學中的形成性評價李磊北京市小學語文學科帶頭人中學高級教師，1998年畢業(yè)于首都師范大學教育管理專業(yè)。教學評價的根本目的-----促進學生的成長成長即學會生存-----學會獲取信息，學會實施行動，學會研究和解決問題，學會更新自己，學會體驗感情，學會合作，學會審美。一、課程標準對評價的建議《語文課程標準》指出：語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。不應過分強調評價的甄別和選拔功能。——為什么評價突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養(yǎng)。——評價什么應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。加強學生的自我評價和互相評價，還應讓學生家長積極參與評價活動?！l來評價實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。加強學生的自我評價和相互評價，還應該讓學生家長積極參與評價活動。在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發(fā)展。要綜合采用多種評價方式，考試只是評價的方式之一。二、什么是小學語文教學中的形成性評價（一）什么是形成性評價形成性評價是通過診斷教育方案或計劃、教育過程與教育活動中存在的問題，為正在進行的教育活動提供反饋信息，以提高實踐中正在進行的教育活動質量的評價。形成性評價不以區(qū)分評價對象的優(yōu)良程度為目的，不重視對被評價對象進行分等鑒定。”---斯克瑞文《評價方法論》形成性評價就是在課程編制、教學和學習過程中使用系統(tǒng)性評價，以便對這三個過程中的任何一個過程加以改進。形成性評價的主要目的不是給學習者評定成績或作證明，而是既幫助學習者也幫助教師把注意力集中在達到掌握程度所必須具備的特定知識上。---布魯姆華東師范大學教育管理學院院長陳玉琨教授認為，形成性評與服從的關系等等。三、小學語文教學中的形成性評價的作用（一）形成性評價能進一步確立學生的主體地位1.提高學生學習的興趣讓學生積極地參與到評價他們的活動中，是學生很喜歡的一種形式。學生在形成性評價中享受獲取知識，發(fā)現(xiàn)并解決問題的愉悅，在互評及家長、教師的評價過程中得到鼓勵，明確了下一步自己的學習行為，并主動去調整，監(jiān)控自己學習過程。研究表明：課堂上成功的、有效的學習發(fā)生于學生對其學習具有自主感之時，發(fā)生于學生理解他們努力的目標之時，發(fā)生于他們的內在的學習動機被激發(fā)起來的時候還發(fā)生于他們懂得如何學習并且具備學習能力和方法的時候。2.增強學生學習的責任意識讓學生積極地參與到評價他們的活動中，還可以增強學生學習的責任意識。學生會更加專注地學習，并養(yǎng)成自評的良好習慣。學生對完成各項學習任務的責任意識會潛移默化地得到3.增強學生的與人交往合作的意識培養(yǎng)學生的傾聽能力，也有助于學生更好地理解知識，掌握評價標準，更可以使學生養(yǎng)成知識共享的好習慣。因為學生在評他人的好壞時，要說出自已的觀點，勢必要講到別的知識點，這樣可以使其他學生在聽的過程中也不知不覺地了解了這方面的知識4.掌握（優(yōu)選）學習方法通過自我診斷、同伴互評等評價活動，更有助于學生針對存在的問題改進學習活動，并不斷對學習的預期做出調整，以求學習效益的最優(yōu)化。（二）形成性評價是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑1.教師由關注結果到更加關注學生學習的全過程教師由關注終結性成績到關注一個階段的學習效果。教師通過對學生學習情況的記錄、分析，更加全面地了解學生的學習狀況，不僅僅關注知識的掌握情況，還關注到了學生的情感、態(tài)度、價值觀。在教學實踐中科研意識不斷提升，使教師的思考也更科學、更深入。2.教師由只關注自己的教到關注“以學定教”教師在教學過程中的各個環(huán)節(jié)（備課、上課、課后批改作業(yè)）通過形成性評價了解學生的學習行為，而不僅僅是學習的簡單結果,從而幫助自己調整教學計劃，有針對性地去指導每一個學生，落實促進自己更好、更有效地教學的目標,促進學生深度學習,提高其批判性和創(chuàng)造性思維水平和能力，更好、更有效地學習的目標。形成性評價是有效教學過程的一部分。四、小學語文教學中的形成性評價的特征1．評價主體的多元化學生的自我評價同學之間的互評教師的評價家長的評價2．評價內容的多元化知識、技能獲取的評價興趣、動機的評價學習方法的評價調控能力的評價3．評價形式與方法的多樣化五、小學語文教學中的形成性評價的原則1．主體性原則形成性評價的任務，是對學生的學習表現(xiàn)、學習成績以及學習情感、學習態(tài)度、學習策略等方面的發(fā)展做出評價，其目的是激勵學生，幫助學生有效調控自己的學習過程，改進學習策略，從而獲得成就感，增強自信心。在課堂教學中，學生作為主體參與教學活動。因此，教師要樹立“以生為本”的意識，充分尊重學生。要以發(fā)展學生語文能力為主，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，突出學生的主體地位，組織引導學生積極參與教學評價。2．激勵性原則評價改革的根本目的是促進學生的成長，而不是甄別和淘汰學習成績不好的學生。教師應該意識到評價語、分數、等級等對學生自信心和學習熱情的影響，并且給出的反饋信息應該盡可能具有建設性。激勵性評價可以使學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神，同時有助于學生認識自我，并積極反思和有效調控自己的學習過程，也有助于教師獲取反饋信息，從而反思和調整自己的教學行為。在評價過程中，我們要運用恰當、積極的評價方式和反饋方式，激勵評價對象不斷進取，不斷完善和發(fā)展自我進而明確努力的方向。3．導向性原則學生需要信息和指導以規(guī)劃下一學習階段，所以教師應該明確指出學生的長處和建議如何進一步發(fā)揚；明確、建設性地提出弱點并告知如何改進；向學生提供加以改進的機會。不能忽略指瑕、指正與顯微等批評性評價。六、小學語文教學中的形成性評價的方法1.教師更具激勵性課堂評價語言2.調查問卷3.學習任務工作單4.學習任務評價單5.師生的反思隨筆6.學生、家長、教師共同參與作業(yè)本的評價七、小學語文教學中的形成性評價的實施首先，從教學內容的角度看小學語文教學中的形成性評價表現(xiàn)為：（一）識字、寫字：重在考察認讀漢語拼音，使用字典、詞典，關注學生寫字的姿勢與習慣，重視書寫的正確、端正、整潔，激發(fā)學生識字寫字的積極性，不用罰抄來糾正錯別字。（二）閱讀：綜合考查閱讀過程（感受、體驗、理解與價值取向），閱讀興趣與習慣（選擇材料、閱讀量）和閱讀方法（精讀、略讀、瀏覽）的運用。加強感情朗讀，鼓勵在誦讀中增加積累、發(fā)展語感、加深領悟。提倡多角度、有創(chuàng)意閱讀，尊重獨特體驗。（三）寫作：求真情：作文評價要努力保障學生真情實感的順暢表達，鼓勵獨立有創(chuàng)意的思考和想象;重過程：評價要重視材料準備過程，考查占有運用材料的方法、途徑;多修改：教師評改、學生自改互改相結合，關注修改的態(tài)度、內容、方法。（四）口語交際：評價學生的口語交際能力，應重視考查參與意識、情意態(tài)度。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語水平。(五)綜合性學習：綜合性學習不是聽說讀寫能力的簡單相加，而是運用語文、解決問題、探究創(chuàng)新。評價著眼點在于：活動中合作與參與的態(tài)度；主動發(fā)現(xiàn)與探索的精神；收集、整理信息資料的積極性；語文知識能力的綜合表現(xiàn)?！u價的側重點1.識字、寫字中的形成性評價識字、寫字案例：我是小小建筑師——構建同音、形近字辨析字詞庫（五、六年級）豐臺五小劉東紅*自主學習：將字詞的學習與建易錯字詞庫結合起來，增強學習的主動性、趣味性。定期交流，體驗成功感。（1）在學生字的過程中想一想，哪些錯別字是自己經常寫錯的？（2）建立易錯別字詞庫①以形近字組詞的形式積累易錯字。每字組2個詞。②②在易錯字下面畫個性化的符號。（3）每周在小組內交流1次，說說自己建庫的收獲。（4）每月以小組為單位，評選星級字詞庫?！救牵▋?yōu)）、兩星（良）、一星（合格）】相互考一考，評選星級建筑師?！救牵▋?yōu)）、兩星（良）、一星（合格）】*評價與反思：（1）在這次活動中你糾正了多少錯別字？還有哪些錯別字是你沒查出來的？（2）這些字的錯誤原因是什么？①形近字（）②同音字