三年級(jí)語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的討摘要：閱讀與寫作歷來是不可分割的兩個(gè)部分，兩者互相促進(jìn)、相輔相成，對(duì)語文綜合素養(yǎng)的影響極大。但從當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)開展現(xiàn)狀可以看出，教師往往是針對(duì)兩者進(jìn)行拆分，分別開展閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)，導(dǎo)致兩者之間的促進(jìn)作用受到限制。針對(duì)上述問題，本研究以三年級(jí)語文教學(xué)為例，探討了閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的整合策略，僅供參考與借鑒。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；寫作教學(xué)；三年級(jí)引言：2011語文新課標(biāo)明確提出，寫作教學(xué)要加強(qiáng)聽說讀寫之間的交流溝通，善于將讀與寫進(jìn)行有效的結(jié)合，發(fā)揮兩者相互促進(jìn)、相輔相成的作用。三年級(jí)正處于寫作教學(xué)承上啟下的重要階段，其整個(gè)小學(xué)階段作文教學(xué)中至關(guān)重要的時(shí)期。對(duì)于一、二年級(jí)的學(xué)生來說，寫作只要求寫一段話，將自己想要表達(dá)的話、想要描寫的事物寫出來即可。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說，則要求他們需要觀察身邊的世界，能夠不拘泥于形式的描繪自身所見、所聞、所想，同時(shí)[1]注重將自己覺得有意思、有意義的事情描繪清楚。要求明顯提高，同時(shí)字?jǐn)?shù)也有所提升，諸多三年級(jí)的學(xué)生瞬間陷入寫作的困境，覺得寫作無話可寫。相較于寫作來說，學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣往往更高，但并未將閱讀所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于寫作教學(xué)。上述問題的存在，主要原因在于當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)相互獨(dú)立，并未發(fā)揮兩者相輔相成的優(yōu)勢。因此，針對(duì)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行整合，無疑能夠發(fā)揮事半功倍的作用。一、閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的作為語文教學(xué)中不可或缺的兩個(gè)環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的聯(lián)系表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一方面，重合關(guān)系。閱讀教學(xué)的過程，實(shí)質(zhì)上指的是學(xué)生對(duì)于閱讀材料認(rèn)知、理解、想象、認(rèn)讀的心理活動(dòng)進(jìn)程；寫作教學(xué)的過程，則是學(xué)生對(duì)于寫作題目所進(jìn)行的理解、分析、思考進(jìn)程，通過審題立意來完成寫作。從上述層面來看，兩者之間存在諸多的重合關(guān)系。另一方面，深化關(guān)系。寫作教學(xué)要求學(xué)生需要完成寫什么、怎么寫等進(jìn)程，閱讀教學(xué)則要求學(xué)生理解文本意思、體會(huì)文本感情。而學(xué)生要想完成寫什么，怎么寫等任務(wù)，必然需要理解問題、積累素材，而這些都是閱讀教學(xué)所能夠帶來的。在學(xué)生寫作能力得以不斷提升的過程中，無疑又能夠促進(jìn)閱讀能力、理解能力的不斷提升，存在互相促進(jìn)、相輔相成的作用，只有保障閱讀能力與寫作能力的共同提升，學(xué)生才能夠不斷強(qiáng)化語文素養(yǎng)，為學(xué)生今后閱讀能力、寫作能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)。二、閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)整對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生而言，閱讀能力的掌握只是初級(jí)階段，在進(jìn)行閱讀的進(jìn)程中通常無法精準(zhǔn)掌握有關(guān)的內(nèi)容、感情，同樣寫作能力也處于初期，也難以針對(duì)具體時(shí)間、人物、流程等進(jìn)行準(zhǔn)確的描述。而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，又存在閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)完全獨(dú)立的情況。閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)兩者是不可分割的兩個(gè)主體，兩者存在互相聯(lián)系、互相促進(jìn)的作用，通過兩者的有效融合，能夠成為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生語文能力的重要工具。教學(xué)過程中，教師依照教學(xué)目標(biāo)來選擇內(nèi)容形象、題材多樣的材料，以此來幫助學(xué)生在閱讀的進(jìn)程中掌握閱讀技巧，進(jìn)一步提升其理解能力，在長時(shí)間的教學(xué)過程中，學(xué)生逐漸可以掌握選擇讀物的方法，學(xué)會(huì)通過閱讀來豐富自身的知識(shí)，在不斷閱讀的進(jìn)程中進(jìn)行寫作素材的積累，無論是一段唯美精彩的描寫、一個(gè)點(diǎn)睛之筆的字詞或者一段對(duì)仗工整的句子，均能夠?qū)W(xué)生寫作興趣充分調(diào)動(dòng)起來。與此同時(shí)，學(xué)生在模仿作品寫作方法、感悟作者感情的進(jìn)程中，其本身的理解能力也能夠得到升華，能夠幫助學(xué)生在未來的閱讀過程中更好的領(lǐng)悟文章內(nèi)容。因此，從融合的視角下推進(jìn)小學(xué)語文寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)，才能夠充分發(fā)揮兩者之間的相輔相成作用。三、三年級(jí)語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)1.以讀促寫，積累寫作素材閱讀不僅能夠豐富認(rèn)知，同時(shí)也能夠積累素材。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說，本身的能力有限，在進(jìn)行閱讀的時(shí)候并未意識(shí)到這些都是重要的寫作素材，也不會(huì)刻意去積累素材。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分遵循核心素養(yǎng)要求，圍繞小學(xué)生這個(gè)主體來開展閱讀教學(xué)，在課堂中營造輕松、愉快的氛圍，讓學(xué)生在自由的氛[2]圍中進(jìn)行閱讀。在此基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生去感受文章中的內(nèi)容、情感，然后嘗試去尋找自身喜歡的優(yōu)美語句，并將其積累下來，在長年累月的過程中不斷積累寫作素材。例如，文，教師在教學(xué)過程中深入分析課文中有關(guān)荷花的描寫細(xì)節(jié)，學(xué)生通過這些細(xì)節(jié)去體會(huì)文章作者對(duì)于荷花的喜愛之情，同時(shí)利用多媒體展示荷花的細(xì)節(jié)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)于課文的認(rèn)知。然后，教師設(shè)計(jì)寫作任務(wù)，讓學(xué)生寫一篇自己喜歡的植物。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生還未能掌握描寫植物的技巧，寫作任務(wù)是讓學(xué)生模仿《荷花》的描述方法、行文結(jié)構(gòu)去進(jìn)行仿寫。通過上述教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生不但深入學(xué)習(xí)了《荷花》知識(shí)，加深了各種優(yōu)美語句的印象，同時(shí)又能夠通過仿寫實(shí)踐，全面積累寫作素材。2.以寫促讀，提高綜合水平閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的融合，在開展以讀促寫的同時(shí)，還需要以寫促讀，使得兩者真正融合為一個(gè)整體，實(shí)現(xiàn)互相促進(jìn)、相輔相成的目標(biāo)。例如，對(duì)于課文《我們奇妙的世界》的教學(xué)，教師在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，提出問題，大家覺得我們生活的這個(gè)世界，存在哪些奇妙的地方呢？今天我們將學(xué)習(xí)《我們奇妙的世界》，這是一篇語言流暢、文筆優(yōu)美的文的事物進(jìn)行挖掘，發(fā)現(xiàn)了這個(gè)世界的奇妙之處。當(dāng)學(xué)生討論完成以后，讓學(xué)生自己去進(jìn)行閱讀，以此來了解文章所描述的內(nèi)容，通過讓學(xué)生反復(fù)品讀，讓學(xué)生感受作者是如何將這些生活中的事物描繪出來，透過文字產(chǎn)生對(duì)應(yīng)的場景。然后，教師設(shè)計(jì)寫作任務(wù)，讓學(xué)生去回憶自身生活中經(jīng)歷的各種事物，嘗試描寫出這些事物的奇妙之處，并采用以景喻情的寫作手法，將自身的感受描寫出來。等到學(xué)生寫作完成以后，并在掌握情景交融寫作方法以后，教師再進(jìn)行《我們奇妙的世界》的閱讀教學(xué)，學(xué)生自然能夠更好的理解課文所要表述的真實(shí)情感，了解作者對(duì)于世界的熱愛。3.生活體驗(yàn)，鞏固讀寫能力眼睛是人類心靈的窗戶，對(duì)于外界各類事物的感知，無論是對(duì)于閱讀來[3]說，還是對(duì)寫作而言，眼睛的作用不可或缺。對(duì)于閱讀來說，諸多文章與現(xiàn)實(shí)生活之間存在千絲萬縷的聯(lián)系，倘若脫離生活去進(jìn)行閱讀，往往無法理解文[4]章所要表達(dá)的中心思想。作文源于生活點(diǎn)滴，作文當(dāng)中各種素材與情感的來源，均無法脫離生活，生活化教學(xué)模式無疑為三年級(jí)寫作教學(xué)提供了有效的支持。因此，對(duì)于三年級(jí)學(xué)生的讀寫整合來說，教師還應(yīng)當(dāng)引入生活化教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生去生活中觀察、體會(huì)，深化閱讀的理解，同時(shí)積累寫作的素材，鞏固學(xué)生讀寫能力。這里同樣以上文所述的《荷花》教學(xué)為例，教學(xué)完成以后，教師組織學(xué)生去公園春游，讓學(xué)生去公園的池塘中觀察荷花，了解文章中所描述的荷花場景，通過感同身后去體驗(yàn)《荷花》一文所表達(dá)的思想感情。春游完成以后，讓學(xué)生再次閱讀《荷花》，同錄此次春游的點(diǎn)滴生活，完成寫作素材的積累，閱讀能力也能夠在體驗(yàn)以后得到升華。四、結(jié)語綜上所述，閱讀與寫作歷來是語文教學(xué)中不可或缺的基本能力。對(duì)于正處于語文素養(yǎng)發(fā)展初期的三年級(jí)學(xué)生來說，教師應(yīng)當(dāng)避免傳統(tǒng)教學(xué)中分割閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的問題，而是將兩者作為一個(gè)整體來開展教學(xué)，通過以讀促寫、以寫促讀，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的不斷提升。參考文獻(xiàn)[1]酈旭琴.統(tǒng)編小學(xué)語文教材習(xí)作教學(xué)創(chuàng)新探析——以三年級(jí)教材為例[J].華夏教師，2019(2：76-7[2]左袁新.練筆，閱讀指向?qū)懽?/p>