三環(huán)模式下幼兒園幼小銜接的實摘要：幼小銜接是幼兒園教育與小學教育在教育工作上的銜接，從根本上講，是學前教育與義務(wù)教育的延續(xù)和延伸，這個時期的教育需要家長、幼兒園、小學三方的共同努力，才能實現(xiàn)幼兒在幼小銜接時期的順利、平穩(wěn)過渡。我園在探索幼小銜接工作中，總結(jié)出了新的教育模式“”，讓家長、幼兒園、小學形成三足合力，共同助推幼兒的發(fā)展。關(guān)鍵詞：幼小銜接；家長；幼兒園；小學；三環(huán)模式一、幼小銜接現(xiàn)狀隨著幼小銜接越來越受到重視，《幼兒園工作規(guī)和小學密切聯(lián)系，互相配合，注意兩個”。而《幼兒園教育指也明確指出：“幼兒園以家庭、社區(qū)密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。在2021年4月教育部頒布了《關(guān)于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》中，給出了系統(tǒng)性的意見，體現(xiàn)了從國家層面對幼小銜接的重視程度，但現(xiàn)實情況中的幼小銜接形勢卻不容。1.從家長角度看：“不能輸在起跑線上”幼兒進入大班后，很多家長都出現(xiàn)焦慮的心理，因為幼兒面臨升學的問題，幼兒能否適應(yīng)小學生活、學習能否跟得上，是很多家長最為關(guān)心的話題，由此給幼兒園提出要求，希望幼兒園提前教授一些小學知識，讓”。有的家長還會假期時間、雙休，時間給幼兒報各種幼小銜接班，提前把孩子領(lǐng)上了教育的”上，很多幼兒已經(jīng)沒有童年了，所以在幼小銜接上很多家長缺乏科學性和合理性。2.從幼兒園角度看：“打好幼小銜接突擊戰(zhàn)”很多老師認為，幼小銜接應(yīng)該是大班的事，所以在幼兒升入大班后才開始進行幼小銜接的突擊教育，如何去開展幼小銜接工作，教師沒有固定的教材，也沒有系統(tǒng)性的方案，一般常以觀摩的形式讓孩子去了解小學的生活，用小學生與幼兒園孩子的對話找到小學與幼兒園的差異，但無論是從孩子的心理上，還是知識經(jīng)驗上，這樣的教育都是遠遠不夠的，存在一定的片面性和隨意性。3.從小學角度看：“強調(diào)知識本位化”進入小學后，孩子的主要活動以游戲為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W習為主，義務(wù)教育階段更多強調(diào)的是知識的獲得，所以小學低年級教師以其教育慣性，重視教師的教和學生的學，其小學化模式讓剛進學校的孩子出現(xiàn)了各種不適應(yīng)的情況，缺乏教育的過渡性和銜接的問題。二、基于幼兒為本的“三環(huán)模式”幼小銜接中的“三環(huán)模式”是基于幼兒為主體的多維度教育模式，它橫向集合家長、幼兒園、小學三方的教育合力，縱向貫穿幼兒三年的發(fā)展階段。通過系統(tǒng)化的整合教育資源，讓三年的教學內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，減緩幼小銜接坡度，讓幼兒順利的由幼兒園學習階段過渡到小學階段。相較于以往的幼小銜接模式，它的優(yōu)勢體現(xiàn)在以下幾個方面：1.堅持幼兒為本，遵循教育規(guī)律三環(huán)模式下幼小銜接貫穿小班、中班、大班三個年齡階段，每個階段既有獨特的年齡特點，又有環(huán)環(huán)相扣的教育內(nèi)容，著眼于幼兒三年發(fā)展的連續(xù)性和可持續(xù)發(fā)展性。幼小銜接是一個循序漸進的過程，它不是一場“”，而是一場“持久”，要調(diào)動三個年級組的力量共同商討幼兒三年的發(fā)展規(guī)劃，系統(tǒng)性、全面性的實施幼小銜接工作，難度與內(nèi)容上層層遞進，通過游戲的形式讓幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗中積累認知經(jīng)驗，充分理解和尊重幼兒，去小學化模式，真正做以幼兒為本的幼小銜接，才是幼兒所樂于接受的教育。2.堅持資源整合，系統(tǒng)推進三環(huán)模式下的幼小銜接聯(lián)合了家長、幼兒園、小學三方的教育合力，其教育既相互獨立，又相互交融，強化銜接意識，讓家庭與幼兒園攜手共育、讓幼兒園與小學雙向銜接、讓家庭與小學協(xié)作交流。既保留了幼兒為主的核心地位，又吸納了家長和小學的教育輔助性資源，讓教育資源進行整合，更加系統(tǒng)化，全面化的滿足幼兒成長所需，形成了良好的教育氛圍。三、“三環(huán)模式”下幼小銜接的實1.家園共育，探索幼小銜接新模式1）利用“互聯(lián)網(wǎng)+”推動理念共融（信息化時代的來臨，讓教育走向高速發(fā)展階+”的形式利用園所官網(wǎng)、微信公眾qq群、班班通等形式，讓家長更快，更方便的園的幼小銜接工作中。在網(wǎng)站平臺中設(shè)置小、中、大班幼小銜接專項欄目，可以是“園長媽媽談”、“幼小銜”、“幼小銜接”、“幼小銜接特色讓家長通過線上的學習和參與，了解幼兒園的幼小銜接工作，解除家長心中的困惑，幫助家長獲得的科學的育兒方法。利用微信公眾號平臺向家長推送各年齡段幼兒園幼小銜接的主題活動，讓家長了解不同年齡段幼小銜接的主題實施過程。（2）利用“家長課堂”完善課程共建打破傳統(tǒng)的以教師為主體的課程建構(gòu)，成立以家長委員會為代表，讓家長參與到幼兒園的課程建設(shè)中去。以《幼兒園入學準備教育指導要點》為依據(jù)，別從身心準備、生活準備、社會準備、學習準備四大板塊，共同制定幼小銜接方案，共同挖掘幼小銜接活動主題，邀請家長代表組織參與到幼兒的主題活動，或者班級區(qū)角游戲中，引導家長觀察幼兒的活動行為，共同分析解讀幼兒的學習行為，推動家園教育觀念的一致還可以充分調(diào)動“小家長”進課堂，邀請家里的哥哥姐姐進園，開展“幼兒與小學生的座談會”，“小手拉大手運動會”等等，讓幼小銜接形式更2.校園銜接，構(gòu)建幼小銜接新平臺幼小銜接的最終目的在于幫助幼兒適應(yīng)小學的學習與生活，其核心任務(wù)是挖掘幼兒園教育與小學教育之間的聯(lián)系通道。使幼兒自然而然地實現(xiàn)由學前玩耍狀態(tài)逐步進入學習狀態(tài)的身心跨越，因此，需要小學參與進來，與幼兒園實現(xiàn)雙向銜接。（1）搭建雙向交流平臺，實現(xiàn)智慧共享幼小銜接是幼兒園與小學的雙向連接，需要二者之間建立一定的聯(lián)系。其中，教師之間的雙向交流是最有效的途徑之一。幼兒園可與周邊小學聯(lián)手，共同開展幼小銜接教研活動，如：課堂實踐觀摩活動；沙龍活動；幼兒園與小學共建“幼小銜接”科研課題等等，形成相互溝通、相互支持、相互學習的長效合作機制，為幼兒教師與小學教師之間的搭建溝通交流平臺，在活動中增加彼此之間的了解。討論幼小銜接過程中的問題，并共同出謀劃策，集思廣益解決問題。（2）攜手策劃主題活動，實現(xiàn)共同成長深入開展幼小銜接工作，幼兒和小學生的實踐活動必不可少，它能讓兩個不同年齡段的孩子之間互相學習，共同進步。一方面以幼兒園為陣地，以游戲為主題，邀請周邊小學生參與進來，與幼兒一起開展自主游戲活動；另一方面以小學為實踐場地，以社團活動為契機，讓幼兒走進小學，與哥哥姐姐共同參與社團活動，讓幼小銜接雙向互動實現(xiàn)共同進步。3.家校互通，營造幼小銜接新氛圍打通家校交流屏障，設(shè)立多元化幼小銜接咨詢平臺，讓家長更加便捷的獲取幼兒入學的各種問題。如：學?？梢栽O(shè)立網(wǎng)站專欄，以入學適應(yīng)教育指導為主，圍繞幼兒進入小學所需的關(guān)鍵素質(zhì)，開設(shè)身心適應(yīng)、生活適應(yīng)、社會適應(yīng)和學習適應(yīng)四個方每個板塊明確發(fā)展目標、具體表現(xiàn)、教育建議供家長自行閱覽；還可以聯(lián)系周在幼兒園門口設(shè)立咨詢臺，開展線下咨詢服務(wù)志愿活動，讓家長直接參與進去，和小學老師面對面溝通，幫助家長消除入學焦慮和緊張的心理。小學要積極行動，主動攜手，不能讓幼小銜接停留在幼兒園階段，要為家長解憂，為幼兒鋪路，發(fā)揮”作用，營造良好的幼小銜接新氛圍。贏在起點不一定能跑到終點，幼小銜接不是通過“搶