教育心理學全考點第7章：不同類型的學習一、知識的掌握（一）知識、技能與能力的關系知識是行動，因此它不應該是消極的，知識也是一種生活態(tài)度。能力是個人完成活動任務的能量。技能是通過練習形成和鞏固起來的控制活動的行為方式，由各種具體的動作組成。（二）知識掌握的過程1.知識的理解（1）什么是理解“理解”是個體逐步認識事物的種種聯(lián)系、關系，直至認識其本質(zhì)、規(guī)律的一種思維活動。（2）理解的種類①，對言語的理解②，對事物意義的理解③，對事物類俗的理解④，對因果關系的理解⑤，對邏輯關系的理解⑥，對事物內(nèi)部構(gòu)成、組織的理解（3）理解的水平①，字面理解（最低水平）②，解釋的理解③，批判性理解④，創(chuàng)造性理解（最高水平）（4）促進理解的方法（簡答題）①，通過直觀教學，提供豐富的感性材料②，引導學生積極思維，提高概括水平③，利用變式和比較突出事物的本質(zhì)特征④，通過語言明確揭示概念和原理的內(nèi)容⑤，使知識具體化，通過應用加深理解⑥，使知識系統(tǒng)化，進一步理解教材⑦，指導學生自學⑧，根據(jù)學生的年齡特點區(qū)別進行指導2.知識的鞏固（1）什么是知識的鞏固知識的鞏固是指對所學知識的持久保持，是學生學習過程中十分重要的環(huán)節(jié)，具有重要意義。（2）知識鞏固的途徑①，提高學習的自覺性②，提倡在理解的基礎上記憶③，動用記憶規(guī)律，使用合理的解決方法④，合理的組織復習3.知識的應用（1）學生知識應用的一般過程①，審題②，通過聯(lián)想，再現(xiàn)有關知識③，使當前知識與有關課題聯(lián)系起來，實現(xiàn)課題類化④，做出了解題判斷，并向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化（2）影響學生知識應用的主要因素①，學生對知識的理解水平與鞏固程度②，學生的智力活動水平③，課題的性質(zhì)④，動機與情緒二、技能的形成（一）什么是技能技能是通過練習而自動化了的動作方式或智力的活動方式。（二）技能的種類把技能分為動作技能和智力技能。動作技能：是以機體外部動作或運動占主導地位的技能。智力技能：是以抽象思維主導的解決實際問題的技能，它是借助于內(nèi)部言語在頭腦中進行的。（三）影響技能形成的因素1.起點行為（起點行為指學習者學習技能開始前的狀況。）2.學習技能的動機（即學習者有無學習技能的熱情、責任感和忍耐力）3.技能的性質(zhì)4.教師示范和說明的狀況（教師應當注意提供簡明的示范說明，以積極指導代替消極指責，質(zhì)詢和答疑應放在示范說明之后進行，對學生也不要過于苛求。）5.與實踐結(jié)合的程度（教師要注意練習安排的多樣性，避免刻板單一；造成逼真的情景，保持動作意義的完整性；防止過度疲勞；先求準確后求速度，先慢后快。）6.強化的狀況（四）動作技能的形成與培養(yǎng)1.動作技能形成的階段（1）認知和定向階段（2）初步掌握完整動作階段（3）動作協(xié)調(diào)和完善階段2.動作技能的培養(yǎng)（1）明確練習目的和要求（2）依據(jù)技能的種類、難易選擇不同的練習方法（3）有效地利用觀察和表象（4）充分利用練習中反饋的強化作用（五）智力技能的形成和培養(yǎng)——加里培林1.智力活動的階段（1）活動的定向階段（智力的準備階段）（2）物質(zhì)活動與物質(zhì)化活動階段（3）有聲的外部言語階段（4）無聲的外部言語階段（5）內(nèi)部言語階段2.智力技能的培養(yǎng)（1）培養(yǎng)學生認真思考的習慣和獨立思考的能力（2）掌握解答各類課題的程序，形成一定的認知結(jié)構(gòu)（3）使智力技能的應用有廣泛的機會，培養(yǎng)學生技能遷移的能力（六）練習過程的規(guī)律1.練習成績的逐步提高2.高原現(xiàn)象在技能形成過程中，一般在練習的中期，會出現(xiàn)進步的暫時停頓現(xiàn)象，這就是練習曲線上所謂的“高原期”。但在“高原”之后，又可看到曲線繼續(xù)上升。三、解決問題和思維能力的培養(yǎng)（一）解決問題能力的培養(yǎng)1.解決問題的歷程（1）發(fā)現(xiàn)問題（2）分析問題（找出他們的聯(lián)系和關系，揭露問題的要求與條件的內(nèi)在聯(lián)系，尋找解決問題的方向）（3）提出假設（4）檢驗假設2.影響學生解決問題的主要心理因素（1）學生已有的知識經(jīng)驗（2）能否正確的選擇和組合有關原理原則（3）言語的指導（4）學生解決問題能力的個別差異3.學生解決問題能力的培養(yǎng)（1）培養(yǎng)學生主動解決問題的內(nèi)在動機（2）問題的難易應適合學生的學習能力（3）指導學生理解和分析問題，創(chuàng)設必要的問題情境（4）提供較充裕的時間和適當?shù)淖杂桑?）鼓勵學生驗證答案，提供解決問題的機會（二）學生邏輯思維能力的培養(yǎng)（簡答題，分析題，論述題）1.教學內(nèi)容和教學過程要有邏輯性是培養(yǎng)學生邏輯思維能力的前提。2.學生的思維積極性是其開展邏輯思維的重要條件3.創(chuàng)設適當情境是培養(yǎng)學生邏輯思維能力的關鍵4.培養(yǎng)學生使用正確的方法進行邏輯思維5.指導學生發(fā)現(xiàn)和克服思維障礙6.加強語言訓練四、態(tài)度和行為方式的學習（一）概述1.什么是態(tài)度態(tài)度是人們對事物的愛憎、趨避的心理及行為傾向。態(tài)度決定人的行為方式。2.態(tài)度的形成態(tài)度形成的途徑是后天的學習3.態(tài)度的改變在日常的教育措施和生活之外，專門用以改變態(tài)度的心理學方法，有以下兩種：（1）提供信息法（2）認知失調(diào)法（二）科爾伯格關于學生道德發(fā)展水平階段的理論（三）心理防御機制——態(tài)度和行為方式形成的一種解釋（名詞解釋題）1.壓抑壓抑是當學生沒有思維準備而突然經(jīng)歷到痛苦的、不愉快的和產(chǎn)生焦慮的情景后，傾向于忘卻這些情境，以求得心情舒暢，維持心里平衡的一種心理現(xiàn)象。壓抑有時是有意的，有時則是下意識或無意識的。2.投射投射是學生把自己的感情、思想或信念歸諸別人或客體的心理現(xiàn)象。當一個學生不能正視自己所厭惡的事物（包括自己過失）的根源時，就可能產(chǎn)生投射行為。3.回歸回歸是當學生為自己所不能處理的情感壓倒時，所表現(xiàn)出的忽然回到原來發(fā)展水平，從而感到心情舒暢而不受這種情感的干擾。4.移置移置，是把對某人的感情轉(zhuǎn)移到另一個人身上的過程。5.認同認同是一個人幻想成為另一個人，而這個人通常在他的心理上占有重要的地位?。ò精神）（四）學生優(yōu)良行為的鞏固和不良行為的矯正1.鞏固和增加學生優(yōu)良行為的心理學原則（1）盡量使已產(chǎn)生的行為定型或模式化（2）盡量設法強化這些行為（3）盡量引導這些行為，通過成功的接近策略，逐步使行為上升到原則的高度。2.減少或消除不良行為的心理學原則（1）盡量預防