融通學(xué)習(xí)過程培育兒童綜合思維習(xí)近平總書記2018年在全國教育大會上強(qiáng)調(diào),培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人“要在增強(qiáng)綜合素質(zhì)上下功夫,教育引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)綜合能力,培養(yǎng)創(chuàng)新思維”。[]學(xué)校教育培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，需要真正樹立學(xué)生全面發(fā)展的育人觀，在學(xué)習(xí)過程中找到實(shí)施載體和教育路徑，讓學(xué)生的認(rèn)知更開闊，內(nèi)心更豐盈，精神更明亮，信念更堅(jiān)定。一、綜合思維：綜合素質(zhì)的核心內(nèi)容兒童綜合思維是綜合素質(zhì)的關(guān)鍵要素，她就像樹木的年輪印刻在學(xué)生綜合素質(zhì)的中心地帶，統(tǒng)攝、衍生出其它要素，并不斷地?cái)U(kuò)展、延伸。以綜合思維的培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)和突破口，能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。什么是綜合思維呢?兒童的綜合思維是指面對信息時代的新挑戰(zhàn)，以整體性視角處理真實(shí)情境中的問題，對問題進(jìn)行敏銳地識別、形象地表征、明智地選擇、科學(xué)地建構(gòu)，形成方案以求得問題的解決。她以情感支持和主動調(diào)節(jié)為發(fā)展動力，以價值、關(guān)連、靈動、創(chuàng)造為關(guān)鍵要素，是認(rèn)識和解決問題的重要思維品質(zhì)，是學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵內(nèi)容，也是促進(jìn)人終身發(fā)展的核心能力。兒童綜合思維具有整體性、形象性和獨(dú)創(chuàng)性等。她的整體性體現(xiàn)在思維活動中的身心協(xié)同、情意在場，兒童的身體和大腦共同參與到認(rèn)知活動；綜合思維依賴具體的形象，離不開形象的參與，思維的過程和結(jié)果往往都是對形象和意義的綜合把握；綜合思維能夠敏銳地感受到情境中的變化，能夠?qū)⒃瓉砹闵⒌?、孤立的各種因素整合，預(yù)測、推斷、設(shè)計(jì)、創(chuàng)造出獨(dú)特的解決方案，完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，綜合思維以價值、關(guān)連、靈動和創(chuàng)造為關(guān)鍵要素。她內(nèi)含著價值的引領(lǐng)，體現(xiàn)為情境中的價值判斷與價值選擇；需要發(fā)現(xiàn)紛繁現(xiàn)象之間、不同經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)，并經(jīng)由抽象反思達(dá)到概括的水平；現(xiàn)場中能夠形成對問題的直覺認(rèn)知，拒絕墨守成規(guī)的思路，另辟蹊徑，智慧地解決問題。

兒童綜合思維特點(diǎn)分析思維品質(zhì)整體性

形象性

獨(dú)創(chuàng)性關(guān)鍵要素價值

關(guān)連

靈動

創(chuàng)造思維能力明辨思維能力

創(chuàng)造思維能力思維形式關(guān)聯(lián)性想象活動性認(rèn)知獨(dú)特性思考協(xié)同性決策情感性支持思維方法想象

聯(lián)想

質(zhì)疑

比較

推理

預(yù)測

反思

綜合

二、融通學(xué)程：綜合育人的項(xiàng)目試驗(yàn)美國著名發(fā)展心理學(xué)家霍華德·加德納把綜合思維視為“奔向未來的人”“需要擁有的21世紀(jì)最杰出的智慧”。[]在小學(xué)階段，兒童綜合思維如何培養(yǎng)呢?我們開展了融通學(xué)程的變革與探索，在綜合育人的項(xiàng)目試驗(yàn)中，在兒童學(xué)習(xí)過程中培育綜合思維。兒童的學(xué)習(xí)過程即學(xué)程，她具有動態(tài)的意義，是兒童經(jīng)驗(yàn)的生長過程。學(xué)程與課程密不可分，課程是育人的藍(lán)圖，學(xué)程是育人的實(shí)踐；課程重在規(guī)劃，學(xué)程把規(guī)劃轉(zhuǎn)化為兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，是學(xué)校課程活化為學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的生成過程。融通學(xué)程是落實(shí)義務(wù)教育階段小學(xué)國家課程的項(xiàng)目試驗(yàn)，是踐行學(xué)科育人中生成的兒童學(xué)習(xí)樣態(tài)。她著眼于兒童生命的個性成長，以學(xué)科教學(xué)為基礎(chǔ)，以價值體認(rèn)為核心，以兒童經(jīng)驗(yàn)的完整性為學(xué)習(xí)起點(diǎn)和邏輯歸宿，在開放概念、打破邊界、重構(gòu)意義的過程中，綜合地、關(guān)聯(lián)地運(yùn)用學(xué)科知識探究真問題,實(shí)現(xiàn)融會貫通的學(xué)習(xí)。融通學(xué)程開展了綜合學(xué)習(xí)、學(xué)科研學(xué)、學(xué)段銜接三大項(xiàng)目試驗(yàn)，綜合育人，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。（一）綜合學(xué)習(xí)綜合學(xué)習(xí)，側(cè)重兒童社會認(rèn)知力的培養(yǎng)，包括國家綜合實(shí)踐活動課程的校本化創(chuàng)新實(shí)施和學(xué)科課程中的綜合學(xué)習(xí)，已探索出“學(xué)程周”“年·味”“理財(cái)”等學(xué)習(xí)樣態(tài)。綜合學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)生活情境，學(xué)習(xí)圍繞著源自兒童生活經(jīng)驗(yàn)的主題展開；強(qiáng)調(diào)問題解決，解決劣構(gòu)情境中的復(fù)雜問題；強(qiáng)調(diào)過程生成，讓兒童真學(xué)習(xí)，真體驗(yàn)，生成鮮活的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；強(qiáng)調(diào)主動探究，兒童在教師、家長等的支持下自主研究、跨界體驗(yàn)；強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意表現(xiàn)，學(xué)生把個性的想法、創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為展示的作品。（二）學(xué)科研學(xué)學(xué)科研學(xué)，側(cè)重兒童學(xué)科思維力的培養(yǎng)，是落實(shí)國家學(xué)科課程的學(xué)程創(chuàng)造。她強(qiáng)調(diào)學(xué)科規(guī)劃課題的學(xué)術(shù)引領(lǐng)，指向獨(dú)特的學(xué)科思想及其學(xué)科思維，綜合運(yùn)用學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式等，活化學(xué)科課程為兒童鮮活的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。語文、數(shù)學(xué)等九大學(xué)科在國家、省市課題引領(lǐng)下，形成了“現(xiàn)場表達(dá)學(xué)程”“工具研學(xué)”等兒童學(xué)習(xí)樣態(tài)。以“情境

工具

情感

互惠”為關(guān)鍵要素，學(xué)科研學(xué)形成了六個約定：讓學(xué)習(xí)活動串聯(lián)起學(xué)科課堂；給兒童提供學(xué)習(xí)的支持工具；看得見兒童學(xué)科思維的生長；引發(fā)學(xué)生間的情感交往學(xué)習(xí)；鼓勵學(xué)生發(fā)表個性化的想法；寬容學(xué)習(xí)中暫時的失敗落后。（三）學(xué)段銜接學(xué)段銜接，側(cè)重兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)力的培養(yǎng)，是為幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵成長節(jié)點(diǎn)過渡而訂制的學(xué)程。她是學(xué)?；诓煌砷L階段的兒童身心特點(diǎn)開展的綜合育人的差異化探索，旨在建立上下貫通、有機(jī)銜接、相互協(xié)調(diào)的縱向體系。小學(xué)階段學(xué)生的發(fā)展存在多個重要節(jié)點(diǎn)，如小幼銜接、三年級到四年級過渡、小初銜接，學(xué)校為讓學(xué)生關(guān)鍵節(jié)期成為群體個性發(fā)展期，優(yōu)化布局學(xué)習(xí)空間，形成了“一校三園”——分別為一年級新華園、二到五年級百步園和六年級的啟航園——的辦學(xué)布局。新華園側(cè)重于啟蒙的學(xué)程，堅(jiān)持國家課程活動化、習(xí)慣養(yǎng)成系統(tǒng)化、游戲?qū)W程趣味化、繪本閱讀常態(tài)化，讓兒童在生活化的情境中學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)活動游戲化、趣味化；百步園側(cè)重于啟智的學(xué)程，學(xué)生逐漸從“生活的學(xué)科”走向“學(xué)科的生活”，錘煉學(xué)生的“學(xué)科之眼”，培養(yǎng)起“像專家那樣去解決問題的思維方式”；六年級聚焦于啟航的學(xué)程，為學(xué)生提供生涯成長自我規(guī)劃指導(dǎo)，提供個性化教育，實(shí)施英才教育，試驗(yàn)長短學(xué)時，幫助每位學(xué)生走進(jìn)最適合自己的初中。三、項(xiàng)目試驗(yàn)：促進(jìn)綜合思維的生長以“學(xué)科研學(xué)”為例，近期，學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)科項(xiàng)目試驗(yàn)組的單老師執(zhí)教了一節(jié)《“稱”面積》的工具研學(xué)試驗(yàn)課。關(guān)于面積，我們都知道它是“算”出來的。你聽說過“稱”出來的面積嗎?在數(shù)學(xué)課上，一片3D打印的樹葉，一個3D打印的小正方體，一架天平，一部計(jì)算器，一把紅豆，就這么些簡簡單單的物品，單老師交到學(xué)生的手里，組織他們做“樹葉面積”的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生一起議一議，做一做，稱一稱，算一算，輕松地“稱”出了葉片的面積。課后，學(xué)生自己還探究了“1毫升有多重？1毫升有多長？1毫升有多少滴……”類似的數(shù)學(xué)試驗(yàn)還有許多，單老師培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，“將來源廣泛的各種信息匯總綜合”，創(chuàng)造出了迥然不同的解決問題的辦法，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合思維。在融通學(xué)程“學(xué)科研學(xué)”項(xiàng)目試驗(yàn)的開展中，主要培養(yǎng)關(guān)聯(lián)性想象、獨(dú)特性思考、活動性認(rèn)知、價值性選擇和創(chuàng)新性建構(gòu)等兒童綜合思維的形式。（一）關(guān)聯(lián)性想象關(guān)聯(lián)的豐富程度意味著學(xué)生思維結(jié)構(gòu)水平的高低。童老師執(zhí)教的蘇教版數(shù)學(xué)四上《怎樣滾得遠(yuǎn)》一課，數(shù)學(xué)與科學(xué)交叉融合，測量工具與力學(xué)知識的綜合運(yùn)用，坡道材質(zhì)與小車重量的整體考慮，小車形狀與坡道長度的內(nèi)在聯(lián)系，不僅呈現(xiàn)出了學(xué)科知識結(jié)構(gòu)中節(jié)點(diǎn)自身內(nèi)涵的復(fù)雜，還建立起節(jié)點(diǎn)與節(jié)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，知識節(jié)點(diǎn)與問題情境的關(guān)聯(lián)，節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)與解決方案之間的關(guān)聯(lián)，由此及彼，建構(gòu)起多層次、多維度的思維結(jié)構(gòu)。關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生既能夠跳出給定的情境實(shí)現(xiàn)抽象概括，又能夠遷移到其他領(lǐng)域解決劣構(gòu)情境中的問題。（二）獨(dú)特性思考從“理解兒童的理解”出發(fā)，不再追求知識一元的解釋的掌握，而是呈現(xiàn)學(xué)生個性思維運(yùn)動過程和對知識的多元思考。張老師執(zhí)教蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二上《認(rèn)識厘米》一課，故事情境中形成了度量的認(rèn)知沖突，學(xué)生自制“厘米尺”探究生活中度量知識的本源發(fā)生；每一把“厘米尺”都生成了學(xué)生對“厘米”及其“度量”的獨(dú)一無二的思考，都形成了面對生活問題時個性化的度量方案。老師真正實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生的思維與現(xiàn)實(shí)的問題相遇，讓他們在探究、發(fā)現(xiàn)的過程中，揭示和體驗(yàn)世界于“我”的意義，表達(dá)自己對于世界、對于問題的獨(dú)特想法。（三）活動性認(rèn)知認(rèn)知是經(jīng)由身體體驗(yàn)及其活動方式形成的，思維是由身體及其活動制造出來的。兒童的思維發(fā)生于身體與環(huán)境相互作用的活動之中。思維通過身體及其活動而超越大腦，與環(huán)境融為一體。數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生研究“數(shù)字與身體的變化”，一分鐘快速奔跑后，開始測量脈搏的變化，學(xué)生拿著屬于自己的數(shù)據(jù)，開始了熱烈的討論；體育《障礙跑》課上，老師“忘記”準(zhǔn)備器材，學(xué)生用小手創(chuàng)造、用身體“表達(dá)”，搭建出各種各樣的“障礙”……學(xué)生打開身體的多種感官，在體驗(yàn)、探索、感

悟、遷移中，認(rèn)知和思維結(jié)構(gòu)得以發(fā)生、生長。（四）價值性選擇身處多元文化共生的社會，學(xué)生自主選擇與建構(gòu)的價值，才能真正地化為學(xué)生的行為?，F(xiàn)場表達(dá)課程《基因編輯嬰兒》演講課上，劉老師提供給學(xué)生內(nèi)含著價值沖突的豐富學(xué)習(xí)材料，學(xué)生在真實(shí)沖突中作出價值判斷與選擇。一位學(xué)生說：“假設(shè)你是一位家長，你選擇‘自然嬰兒’，而你的鄰居選擇的是經(jīng)過基因編輯的‘完美嬰兒’?！愕暮⒆雍汀昝篮⒆印谝黄鹱雠笥眩銜粫械浇箲]呢？……”學(xué)生的表達(dá)中發(fā)生著真實(shí)的道德生長，教學(xué)不再是告訴學(xué)生先在的結(jié)論，而是去幫他們開展對多元材料的審慎判斷，達(dá)成對某種價值的選擇和內(nèi)化，形成個人正確的價值觀，以更好地生活在未來的世界。（五）創(chuàng)新性建構(gòu)賈老師組織學(xué)生開展的《小池塘

大生態(tài)——“智慧若水”的水凈化項(xiàng)目研究》，緣自于學(xué)生寫給校長的一封信，學(xué)生經(jīng)歷了“分析（金魚）死亡原因—制作水質(zhì)凈化器—測試改進(jìn)裝置—反思評價項(xiàng)目”的學(xué)習(xí)過程，并改進(jìn)了“智慧若水”的水質(zhì)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的美好心愿。在《小池塘大生態(tài)》以及《海綿校園：綠色屋頂》《曉曉泥瓦匠》等系列項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識解決學(xué)校生活情境中的問題，在問題解決中實(shí)現(xiàn)了知識的再建構(gòu)與再創(chuàng)造，創(chuàng)造出知識新