昭通市L幼兒園大班幼兒雪花片游戲中教師的指導(dǎo)策略研究文獻(xiàn)綜述1研究背景近年來隨著《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行)》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》等一系列幼兒教育指導(dǎo)文件的頒布，我國幼兒教育行業(yè)的實(shí)施趨向科學(xué)化、系統(tǒng)化、專業(yè)化發(fā)展。雪花片游戲作為深受幼兒歡迎的游戲之一，其重要性不言而喻，尤其對于大班幼兒而言。教師作為游戲的組織者和指導(dǎo)者，它對幼兒游戲的成功實(shí)施起著舉足輕重的作用。所以，加強(qiáng)和改進(jìn)教師的指導(dǎo)策略是促進(jìn)兒童身體和心理健康發(fā)展的關(guān)鍵。在實(shí)習(xí)過程中，與幼兒朝夕相處期間，發(fā)現(xiàn)簡單的雪花片在幼兒的操作下，變得形象生動(dòng)、令人驚嘆。在開始搭建時(shí)，幼兒無所事事，不知道怎么搭建，搭建成什么樣子。而在建構(gòu)過程中，幼兒無比投入；在大部分時(shí)間中教師巡回觀察，盡量避免幼兒出現(xiàn)安全事故。偶爾會(huì)介入幼兒的搭建游戲，在老師的指導(dǎo)下幼兒有了思路、目標(biāo)，再次修改自己搭建的成品。與老師溝通后發(fā)現(xiàn)，造成這一現(xiàn)象有多方面的原因，引起了研究的興趣。希望能深入探究在雪花片游戲中大班教師實(shí)施指導(dǎo)策略現(xiàn)狀的原因，改善實(shí)際指導(dǎo)情況?；诖?，本研究旨在通過對我國雪花片游戲中教師的指導(dǎo)策略發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行系統(tǒng)把握，對我國雪花片游戲中教師的指導(dǎo)策略進(jìn)行研究，提出相應(yīng)的完善措施，因此確定選擇研究此課題。2研究現(xiàn)狀2.1概括在我國關(guān)于大班幼兒雪花片游戲中教師的指導(dǎo)策略的相關(guān)研究中，學(xué)者們多分析了大班幼兒雪花片游戲的特點(diǎn)和教師應(yīng)如何定位本身并正確指導(dǎo)的策略。經(jīng)整理可發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)者就以上方面紛紛發(fā)表各自的看法。2.2分析2.2.1教師指導(dǎo)策略“指導(dǎo)”在《現(xiàn)代漢語詞典》中的解釋為“指示、教導(dǎo)”。學(xué)者郭婷（2020）指出“教師指導(dǎo)”是指在游戲前教師為幼兒開展游戲所提供的物質(zhì)精神等方面的準(zhǔn)備，通過觀察幼兒游戲表現(xiàn)，判斷介入時(shí)機(jī)從而為幼兒提供適時(shí)的幫助；在游戲結(jié)束時(shí)對幼兒作品的點(diǎn)評激發(fā)幼兒游戲體驗(yàn)，學(xué)者張典認(rèn)為“策略”指實(shí)現(xiàn)某一目的所實(shí)施的一系列行為。借鑒以上觀點(diǎn)，本研究認(rèn)為教師指導(dǎo)策略是指教師通過觀察在大班幼兒在建構(gòu)游戲中的表現(xiàn)，為保證游戲正常進(jìn)行；所提供給幼兒來自情感物質(zhì)信息等方面的有效手段的總稱，包括元認(rèn)知策略、選擇策略、指導(dǎo)內(nèi)容策略等。即在幼兒建構(gòu)游戲過程中，教師為什么實(shí)施指導(dǎo)策略，指導(dǎo)策略是什么，指導(dǎo)什么。本研究所研究的大班幼兒建構(gòu)游戲中教師指導(dǎo)策略指在建構(gòu)游戲中教師用何種方式幫助幼兒的游戲繼續(xù)進(jìn)行。2.2.2雪花片游戲相關(guān)概念雪花片是幼兒園中最傳統(tǒng)，也是最常見常用的建構(gòu)材料之一。它色彩鮮艷，體積輕巧，造型多變，既簡單又實(shí)用，低成本，易創(chuàng)造，一直深受孩子們的喜愛。雪花片建構(gòu)活動(dòng)是將雪花片運(yùn)用拼插、連接、壘加等建構(gòu)技能，通過組合變化造型的一種結(jié)構(gòu)游戲活動(dòng)，是一種細(xì)致、復(fù)雜的建構(gòu)活動(dòng)。當(dāng)雪花片處于無結(jié)構(gòu)狀態(tài)時(shí)，只表現(xiàn)為素材，但當(dāng)它通過拼插產(chǎn)生出千變?nèi)f化的形象時(shí)，會(huì)使建構(gòu)活動(dòng)具有豐富的表現(xiàn)力，為孩子們提供豐富的想象空間。大班幼兒因其獨(dú)特的身體和心理發(fā)育特征，出現(xiàn)抽象邏輯思維萌芽，喜歡有挑戰(zhàn)性的工作，好學(xué)、好問等表現(xiàn)。在雪花片游戲中提高了自主性和主動(dòng)性，出現(xiàn)了更多的伙伴協(xié)作行為。2.2.3幼兒雪花片游戲的相關(guān)研究國內(nèi)學(xué)者吳曉丹（2019）和劉焱（2020）等人認(rèn)為雪花片游戲可操作、可創(chuàng)作、具有審美價(jià)值；丁海東認(rèn)為雪花片游戲易認(rèn)識(shí)，開闊視野。陳君認(rèn)為，大班幼兒能夠利用高水平建構(gòu)技能，借助輔助材料，搭建出復(fù)雜的、呈對稱性、具有立體結(jié)構(gòu)的建構(gòu)物，在這一時(shí)期幼兒能自己計(jì)劃、實(shí)施、反思自己搭建過程。吳曉丹認(rèn)為，大班雪花片游戲具有目的性、計(jì)劃性、社會(huì)性、復(fù)雜化加強(qiáng)等特點(diǎn)；大班幼兒游戲材料選擇的多樣化；能夠模仿生活中建構(gòu)材料；建構(gòu)技能逐漸提高向著精細(xì)化發(fā)展。幼兒雪花片游戲的時(shí)間長短會(huì)在一定程度影響教師指導(dǎo)策略的實(shí)施，幼兒的建構(gòu)水平、建構(gòu)作品不一。國外學(xué)者認(rèn)為越是復(fù)雜的作品需要更多時(shí)間。我國學(xué)者張瑩、華愛華在研究中發(fā)現(xiàn)大班幼兒需要最少建構(gòu)時(shí)間約為20分鐘，但大班部分幼兒會(huì)特殊偏愛建構(gòu)游戲，對于這部分幼兒需要提供至少30分鐘甚至更長的建構(gòu)時(shí)間。劉炎指出，幼兒對積木的操作是對周圍現(xiàn)實(shí)生活的再造，加深對客觀世界的認(rèn)識(shí)。簡而言之，雪花片游戲能夠鍛煉幼兒的感知能力，通過動(dòng)手操作親自感知體驗(yàn)加深對世界的了解，同時(shí)還可促進(jìn)幼兒想象力、思維、立體空間的發(fā)展。2.2.4大班教師指導(dǎo)策略的相關(guān)研究劉焱（2020）根據(jù)教師干預(yù)的環(huán)境將指導(dǎo)方式分為：直接介入、以材料媒介的介入、以游戲伙伴身份的介入。根據(jù)教師是否使用語言分為語言和非語言干預(yù)。華愛華認(rèn)為教師觀察指導(dǎo)的內(nèi)容應(yīng)主要包括：識(shí)別材料的技能；結(jié)構(gòu)操作的技能；結(jié)構(gòu)分析的技能等方面。除此以外，她認(rèn)為不同年齡的幼兒，指導(dǎo)的內(nèi)容也應(yīng)有所區(qū)分。學(xué)者胡新寧（2019）結(jié)合積木游戲的元素及幼兒游戲特點(diǎn)特征，認(rèn)為積木游戲的指導(dǎo)內(nèi)容通常包括游戲規(guī)則、游戲材料、游戲情節(jié)、拼搭技巧、建模布局，學(xué)習(xí)質(zhì)量。顯而易見，國內(nèi)外學(xué)者認(rèn)為指導(dǎo)策略即教師在游戲過程中的適當(dāng)介入、指導(dǎo)具體內(nèi)容等，教師只有對指導(dǎo)策略有科學(xué)正確的認(rèn)識(shí)，才可以實(shí)施出適當(dāng)策略。華愛華（2019）指出教師參與積木游戲的程度，影響幼兒游戲的進(jìn)度。黃人頌（2021）用實(shí)驗(yàn)研究的方法表明，教師直接灌輸式的指導(dǎo)可短時(shí)間內(nèi)保證幼兒游戲的正常進(jìn)行，但長期而言，該指導(dǎo)方式對于促進(jìn)幼兒全面發(fā)展效果并不明顯。在游戲指導(dǎo)中教師以“兒童為本”理念，充分挖掘一切隱含教育價(jià)值的條件，選擇合適的時(shí)機(jī)、方式指導(dǎo)幼兒。2.3整合回顧綜上所述，本研究認(rèn)為，國內(nèi)學(xué)者從雪花片游戲的整體性出發(fā)認(rèn)為雪花片游戲具有可操作性、可創(chuàng)作、可審美、可拓展思維等特點(diǎn)。大班幼兒雪花片游戲隨著幼兒年齡的增長，游戲的復(fù)雜化，生活化，合作性逐漸增強(qiáng)，大班幼兒不僅因?yàn)閷?gòu)游戲的喜愛程度而且會(huì)隨著建構(gòu)游戲的難度和挑戰(zhàn)性的提高從而需要更多建構(gòu)游戲時(shí)間。本研究認(rèn)為在幼兒游戲中，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間點(diǎn)，靈活使用指導(dǎo)方式參與?？杉ぐl(fā)幼兒動(dòng)手技能，給與幼兒良好的游戲體驗(yàn)。3結(jié)論通過查閱國內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，國外學(xué)者早在20世紀(jì)70年代進(jìn)行相關(guān)研究，但我國在這方面的研究相對較晚。以往的研究包括教師的介入、指導(dǎo)、觀察、準(zhǔn)備，實(shí)施，活動(dòng)場地，材料，環(huán)境創(chuàng)設(shè)，幼兒，活動(dòng)時(shí)長，物質(zhì)精神的支持等方面內(nèi)容。國內(nèi)外對于雪花片游戲中教師的指導(dǎo)問題研究的內(nèi)容豐富，維度全面。國外的研究者多采用實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)等量性手段研究；而國內(nèi)學(xué)者大多用質(zhì)性的方法研究。大多是相對整個(gè)幼兒園進(jìn)行的研究，針對大班年齡段教師指導(dǎo)策略的內(nèi)容所研究不多。對幼兒教師實(shí)際操作缺乏針對性，具體性。本研究從在大班幼兒雪花片游戲中實(shí)施指導(dǎo)策略的原因，指導(dǎo)策略是什么，指導(dǎo)什么等維度出發(fā)分析，采用質(zhì)性研究方法闡述，提出相應(yīng)策略。4參考文獻(xiàn)[1]丁海東.幼兒園游戲組織與指導(dǎo)[M].長沙:湖南大學(xué)出版社,2019:149－150.[2]陳君.建構(gòu)游戲的特點(diǎn)及指導(dǎo)要點(diǎn)[J].早期教育(教師版),2022(04):47.[3]吳曉丹.學(xué)前兒童游戲指導(dǎo)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2019:138－139.[4]張瑩,華愛華.游戲時(shí)長對幼兒積木游戲行為與作品的影響[J].學(xué)前教育究,2019:2.[5]戴文青.學(xué)習(xí)環(huán)境的規(guī)劃與利用[M].北京:心理出版社,2019．[6]劉焱,潘月娟.學(xué)前兒童游戲指導(dǎo)[M].北京:高等教育出版社,2020:193.[7]劉焱,潘月娟.學(xué)前兒童游戲指導(dǎo)[M].北京:高等教育出版社,2020:115－117.[8]華愛華.幼兒游戲理論[M].上海:上海教育出版社,2019:179.[9]胡新寧.幼兒教師積木游戲指導(dǎo)能力提升的研究[D].江西師范大學(xué),2019:24.[10]華愛華.幼兒游戲理論[M].上海:上海教育出版社,2021:179-180.[11]黃人頌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