農(nóng)村普惠性幼兒園師資保障研究—以樂山市金口河區(qū)為例摘要：學(xué)前教育作為兒童成長過程中的基礎(chǔ)教育，對兒童的成長與發(fā)展具有重要作用。優(yōu)質(zhì)的師資力量是促進兒童良好發(fā)展前提，但是，樂山市金口河區(qū)農(nóng)村地區(qū)普惠性幼兒園師資保障水平較低，難以引入優(yōu)秀人才。因此，本研究以樂山市金口河區(qū)普惠性幼兒園教師為研究對象，采用問卷調(diào)查法、訪談法和文獻研究法，探究如何提高和維護農(nóng)村普惠性幼兒園的師資水平。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前金口河區(qū)的農(nóng)村普惠性幼兒園在提高和維持師資水平方面存在以下問題：教師待遇低、專業(yè)成長受限、教師編制數(shù)量不足、職稱評定難、生存現(xiàn)狀堪憂等。其產(chǎn)生的主要原因有:缺乏系統(tǒng)的考評制度、缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)制度、學(xué)前教育經(jīng)費投入不足、缺乏教師編制核定標準。為了進一步提高金口河農(nóng)村地區(qū)普惠性幼兒園師資保障，本文提出如下建議：首先，在提高幼兒教師待遇方面，應(yīng)增加財政投入，建立幼兒教師工資標準，落實教師社會保障制度；其次，應(yīng)加大教師培訓(xùn)力度，創(chuàng)新培訓(xùn)方式，進行有針對性的培訓(xùn)；最后，根據(jù)當?shù)貙嶋H情況，有針對性地構(gòu)建對幼兒園教師職工業(yè)績的評價體系，同時也要適當增加幼兒園內(nèi)教師編制的數(shù)目，從而提高幼兒園教師職工的生活水平，建立完善的幼兒園教師職工保障體系。關(guān)鍵詞：農(nóng)村；普惠性幼兒園；師資保障RuralUniversalityKindergartenTeachersSecurityResearch——InLeshanJinkouheDistrict,forExamplePreschoolEducationMajorAbstract：Asthebasiceducationintheprocessofchildren'sgrowth,preschooleducationplaysanimportantroleinthegrowthanddevelopmentofchildren.Qualityteachersareaprerequisiteforpromotingchildren'sgooddevelopment,butthelevelofteachersecurityininclusivekindergartensinruralareasofJinkouheDistrict,LeshanCity,islow,makingitdifficulttobringinoutstandingtalents.Therefore,thisstudyinvestigateshowtoimproveandmaintainthelevelofteachersinruralinclusivekindergartensbyusingquestionnaires,interviews,andliteratureresearchmethodswithteachersofinclusivekindergartensinJinkouheDistrictofLeshanCityastheresearchsubjects.ThesurveyfoundthatthefollowingproblemsexistintheruralinclusivekindergartensinJinkouheDistrictintermsofimprovingandmaintainingteacherqualifications:lowteachersalaries,restrictedprofessionalgrowth,insufficientnumberofteacherstaffing,difficultyinevaluatingtitles,andworrisomesurvivalstatus.Themainreasonsforthisare:lackofasystematicevaluationsystem,lackofasystematictrainingsystem,insufficientinvestmentinpreschooleducation,andlackofapprovedstandardsforteacherstaffing.InordertofurtherimprovetheteachersecurityofinclusivekindergartensinruralareasofJinkouhe,thispapermakesthefollowingsuggestions:first,intermsofimprovingthetreatmentofkindergartenteachers,financialinvestmentshouldbeincreased,kindergartenteachers'salarystandardsshouldbeestablished,andteachers'socialsecuritysystemshouldbeimplemented;second,teachertrainingshouldbeincreased,trainingmethodsshouldbeinnovated,andtargetedtrainingshouldbeconducted;finally,accordingtotheactuallocalsituation,atargetedconstructionoftheevaluationsystemofkindergartenteachers'andworkers'performance,andalsoappropriatelyincreasethenumberofteachers'establishmentwithinkindergartens,soastoimprovethelivingstandardofkindergartenteachersandworkersandestablishaperfectprotectionsystemforkindergartenteachersandworkers.Translatedwithwww.DeepL.com/Translator(freeversion)Keywords:rural;universalkindergarten;teachersguarantee目錄摘要IIIAbstracIV緒論 7（一）選題緣由 7（二）文獻綜述 81.農(nóng)村普惠性幼兒園研究 82.農(nóng)村普惠性幼兒園師資保障研究 83.提高農(nóng)村普惠性幼兒園師資保障路徑研究 9（三）概念界定 91.普惠性幼兒園 92.幼兒園師資隊伍建設(shè) 93.師資保障 10（四）研究目的 10（五）研究意義 101.理論意義 102.實踐意義 10（六）研究內(nèi)容 111.農(nóng)村普惠性幼兒園師資保障的現(xiàn)狀 112.農(nóng)村普惠性幼兒園師資保障的困境 113.提升農(nóng)村普惠性幼兒園師資保障的對策 11（七）研究方法 111.問卷調(diào)查法 112.訪談法 113.文獻研究法 12一、農(nóng)村普惠性幼兒園師資保障現(xiàn)狀調(diào)查與分析 12（一）農(nóng)村普惠性幼兒園教師基本情況 12（二）農(nóng)村普惠性幼兒園師資保障現(xiàn)狀 14二、農(nóng)村普惠性幼兒園師資保障存在的問題 18（一）教師福利待遇和社會保障水平較低 19（二）普惠性幼兒園教師專業(yè)成長受限 19（三）普惠性幼兒園教師職稱評定難度大 19（四）普惠性幼兒園教師編制不足 19三、農(nóng)村普惠性幼兒園師資保障問題的成因 20（一）缺乏編制核定標準 20（二）缺乏系統(tǒng)教師培訓(xùn)機制 20（三）缺乏幼兒教師職稱評定標準 20（四）政府對農(nóng)村普惠性幼兒園資金投入力度不夠 20四、提高農(nóng)村普惠性幼兒園師資保障的路徑 20（一）增加政府支持力度 201.加大農(nóng)村普惠性學(xué)前教育財政投入 212.加大對幼兒教師的相關(guān)補貼 21（二）建立健全相關(guān)制度，保障教師權(quán)益 211.制定普惠性幼兒園教師編制標準 212.建立幼兒教師職稱考評系統(tǒng) 21（三）建立幼兒園教師薪資待遇保障制度 211.建立工資標準制度 212.完善幼兒教師社會福利制度 22（四）健全普惠性幼兒園教師培訓(xùn)機制，保障教師專業(yè)成長 221.加大對教師培訓(xùn)的扶持力度 222.提高教師培訓(xùn)針對性 223.創(chuàng)新培訓(xùn)模式 22五、總結(jié) 22參考文獻 23附錄1 24附錄2 27緒論（一）選題緣由幼兒教師作為幼兒知識的直接傳播者，在參與幼兒的日常生活、學(xué)習(xí)等活動的過程中會對幼兒的身心發(fā)展發(fā)揮重要的引導(dǎo)作用，甚至可能直接影響到幼兒未來的性格養(yǎng)成和心理狀況。因此，幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)以及教學(xué)質(zhì)量必須作為幼兒園招聘教師時的考核標準。近年來，我國越來越重視對教師自身素質(zhì)的提高和考評，尤其重視對學(xué)前教師的考核?？梢哉f，學(xué)前教師團隊的質(zhì)量將會決定幼兒受教育的質(zhì)量，從而影響到我國未來年青一代的道德水平和對社會的責任感，這對于一個國家一個民族的未來發(fā)展尤為重要。[[]玉麗.民族地區(qū)師資面臨的問題與挑戰(zhàn)——我國西部民族地區(qū)教師質(zhì)量分析報告[J].教育科學(xué)研究,2008(03):25-29.]如何保障學(xué)前教師團隊的質(zhì)量將會是目前以及未來提高我國學(xué)前教育水平的核心問題。[[[]玉麗.民族地區(qū)師資面臨的問題與挑戰(zhàn)——我國西部民族地區(qū)教師質(zhì)量分析報告[J].教育科學(xué)研究,2008(03):25-29.[]龐麗娟,張麗敏,肖英娥.促進我國城鄉(xiāng)幼兒園教師均衡配置的政策建議[J].教師教育研究,2013,25(03):31-36.DOI:10.13445/ki.t.e.r.2013.03.006.[]劉璞,張菁珂.完善我國學(xué)前教育師資保障制度的基本立場與主要內(nèi)容[J].法學(xué)教育研究,2019,24(01):144-161.目前，樂山市金口河區(qū)學(xué)前教育已基本形成以城區(qū)公辦園為引領(lǐng)，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園為示范，以民辦幼兒園為補充，以“一村一幼”為依托的辦園模式。全區(qū)現(xiàn)有學(xué)前教育機構(gòu)23所，其中公辦幼兒園共有4所，僅有1所位于城區(qū)內(nèi)，其他3所都位于鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)，民辦幼兒園有3所，而剩下的15所則分布在剩下的15個鄉(xiāng)鎮(zhèn)中，每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)有1所?，F(xiàn)有在園幼兒1392所，教師及保育員108名。地區(qū)財政投入多用于提高當?shù)赜變簣@的辦學(xué)水平和完善教師職工團隊建設(shè)，這些舉措雖然有效地解決了農(nóng)村地區(qū)普遍存在的入學(xué)難和學(xué)費貴等問題，但卻并沒有真正提高幼兒園教師職工團隊的保障水平。教師待遇偏低，留不住優(yōu)秀人才，這些問題導(dǎo)致金口河區(qū)學(xué)前教育質(zhì)量難以提高、幼兒教育公平得不到保障。在這種背景下，如何切實落實提高農(nóng)村的普惠性學(xué)前教師保障水平、提高農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前教育質(zhì)量成為亟待解決的問題，因此，深入研究當前農(nóng)村地區(qū)普惠性幼兒園師資保障現(xiàn)狀并尋找解決措施，就顯得尤為重要了。（二）文獻綜述目前，國內(nèi)學(xué)術(shù)界對普惠性幼兒園的研究文獻逐年增多，這也說明近年來國際上對于提高學(xué)前教育質(zhì)量和學(xué)前教師團隊教學(xué)水平問題的廣泛關(guān)注。隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，人們對學(xué)前教育質(zhì)量和教學(xué)水平的要求也逐漸增多，國家對普惠性幼兒園建設(shè)也給予了大力支持，而隨著各地普惠性幼兒園的增多，人們關(guān)注的問題逐漸變?yōu)閷τ變簣@教育質(zhì)量的關(guān)注，隨著有越來越多的專家和學(xué)者從宏觀層面上提出學(xué)前教育師資保障的措施。各地著眼于本地區(qū)學(xué)前教育師資隊伍的現(xiàn)狀，對應(yīng)地提出了一些保障措施。關(guān)于師資保障體系的建構(gòu)，國內(nèi)許多專家和學(xué)者也進行了多方面的研究。[[][]李雨姝.學(xué)前教育公共服務(wù)體系之師資保障體系建構(gòu)的研究[D].湖南師范大學(xué),2013.1.農(nóng)村普惠性幼兒園研究宋偉如和袁愛玲在進行農(nóng)村普惠性幼兒園教育的研究時，認為普惠性學(xué)前教育就是一種國家提供的面向全社會幼兒的、公平公正的、具有普惠性的教育權(quán)力。所謂普惠性幼兒園則是指能夠提供給幼兒普惠性學(xué)前教育的具有公益性質(zhì)而非盈利性質(zhì)的學(xué)校，這些學(xué)校又分為公立和私立。但不論是公立幼兒園還是私立幼兒園，其學(xué)費都十分低廉，不會為家庭收支帶來太大壓力。[[]宋偉,袁愛玲.正確認識學(xué)前教育普惠性的內(nèi)涵[J].[]宋偉,袁愛玲.正確認識學(xué)前教育普惠性的內(nèi)涵[J].教育導(dǎo)刊(下半月),2012(06):9-12.[]羅燕.農(nóng)村普惠性民辦幼兒園現(xiàn)狀與發(fā)展對策——以陜南地區(qū)為例[J].教育觀察,2018,7(20):65-66+77.DOI:10.16070/45-1388/g4s.2018.20.022.2.農(nóng)村普惠性幼兒園師資保障研究段俊霞、彭雪華在對我國農(nóng)村學(xué)前教師團隊發(fā)展現(xiàn)狀進行分析后發(fā)現(xiàn)，我國需要加大對農(nóng)村學(xué)前教師團隊保障制度和保障體系的支持力度，提高農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前教師生活保障水平，改善農(nóng)村地區(qū)的幼兒園辦學(xué)環(huán)境，從而吸引更多優(yōu)秀的學(xué)前教師前往農(nóng)村開展學(xué)前教育建設(shè)，提高我國農(nóng)村地區(qū)的幼兒受教育程度，改善我國農(nóng)村地區(qū)未來居民的受教育水平。[[]段俊霞,彭雪華[]段俊霞,彭雪華.農(nóng)村學(xué)前教師專業(yè)發(fā)展的困境與出路[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2012(11):74-76.DOI:10.16165/ki.22-1096/g4.2012.11.007.[]康永祥,龐麗娟.解決幼兒教師待遇問題——基于行業(yè)準入與人力資本收益的制度設(shè)計[J].教育科學(xué),2014,30(01):50-55.3.提高農(nóng)村普惠性幼兒園師資保障路徑研究夏婧在選擇了一些省市對我國農(nóng)村普惠性幼兒園師資水平進行實地調(diào)研時發(fā)現(xiàn)，很多地區(qū)在進行學(xué)前教師團隊建設(shè)時采取了相同或相似的措施，這就導(dǎo)致學(xué)前教師的生活保障水平普遍較差，因此，需要采取一些諸如增加當?shù)貙W(xué)前教師編制數(shù)量、增加教師收入、增加教師數(shù)量等有效措施改善教師生活保障水平。[[]夏婧.我國農(nóng)村幼兒園師資隊伍建設(shè)經(jīng)驗及其啟示[J].學(xué)前教育研究,2014(07):35-41.DOI:10.13861/ki.sece.2014.07.004.]劉鳳英在對農(nóng)村普惠性學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀進行研究時發(fā)現(xiàn)，要想改善目前我國農(nóng)村普惠性學(xué)前教育質(zhì)量，首先需要改變的就是學(xué)前教師團隊質(zhì)量，并且從國家、政府、制度等方面提出了一些可行性方案，希望能夠為改善我國農(nóng)村普惠性學(xué)前教育現(xiàn)狀提供一些幫助。[[[]夏婧.我國農(nóng)村幼兒園師資隊伍建設(shè)經(jīng)驗及其啟示[J].學(xué)前教育研究,2014(07):35-41.DOI:10.13861/ki.sece.2014.07.004.[]劉鳳英,李艷旭.農(nóng)村普惠性民辦幼兒園師資建設(shè)的問題及對策[J].當代教育理論與實踐,2016,8(03):11-13.DOI:10.13582/ki.1674-5884.2016.03.004.[]楊淑君.深度貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)前教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀及問題研究[D].西北師范大學(xué),2018.概念界定1.普惠性幼兒園“普惠”即普遍優(yōu)惠，具有普遍性、非歧視性和非互惠性三個基本特點。[[][]秦旭芳,王默.普惠性幼兒園的內(nèi)涵、衡量標準及其政策建議[J].學(xué)前教育研究,2012(07):22-26+30.DOI:10.13861/ki.sece.2012.07.006.本研究中將“普惠性”概念定義為面向全社會的、所有群體都可以參與的、低廉的。普惠性幼兒園就是全社會幼兒都可以進入的具有公益性質(zhì)而非盈利性質(zhì)的幼兒園。而“普惠”更加強調(diào)了幼兒園的公益性質(zhì)和學(xué)費低廉，可以說，普惠性幼兒園是我國政府針對農(nóng)村地區(qū)家庭收入水平專門設(shè)立的學(xué)前教育學(xué)校。[[]祝新蔚.[]祝新蔚.教育公平視角下鄉(xiāng)村普惠性民辦幼兒園建設(shè)研究[D].江西財經(jīng)大學(xué),2020.DOI:10.27175/ki.gjxcu.2020.000905.2.農(nóng)村農(nóng)村是指為了從事農(nóng)業(yè)經(jīng)濟活動的群體生活生產(chǎn)的區(qū)域。2008年，國家統(tǒng)計局按照從事生活生產(chǎn)活動的不同將土地劃分為城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村，但是按照我國的教育發(fā)展水平和教育需求，可以將我國土地劃分為城市、縣鎮(zhèn)、農(nóng)村。[[][]張加欣.農(nóng)村普惠性幼兒園師資隊伍建設(shè)研究[D].喀什大學(xué),2021.DOI:10.27746/ki.gkssf.2021.000072.3.師資保障詞典中保障有三個定義，其一是指具備保護性功能，其二是指對完成某件事情的保證，其三是指在軍事上為了完成任務(wù)而采取的措施。詞典中將體系定義為一些具有聯(lián)系和制約關(guān)系的事物的集合。詞典中師資的定義是教授別人知識的人。三個詞合起來形成的師資保障體系一詞的意思就是為了保證教學(xué)質(zhì)量和教師團隊數(shù)量而采取的一系列措施。[[][]夏征農(nóng).辭海[M．上海:上海辭書出版社，2002:161（四）研究目的本研究的目的是通過選擇樂山市的農(nóng)村普惠性幼兒園作為研究樣本，對樂山市的農(nóng)村普惠性幼兒園中的學(xué)前教師團隊的生活保障水平進行實地考察和研究，并對存在的問題和發(fā)展現(xiàn)狀提出一些改進方案，幫助提高樂山市的農(nóng)村普惠性學(xué)前教育水平，從而也可以為我國其他地區(qū)的農(nóng)村普惠性幼兒園學(xué)前教育水平的提高提供一些可行性方案，具有現(xiàn)實意義。（五）研究意義1.理論意義第一，有利于提升農(nóng)村普惠性學(xué)前教師的生活保障水平。本研究在對樂山市的農(nóng)村普惠性學(xué)前教育的發(fā)展現(xiàn)狀進行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教師團隊的教學(xué)質(zhì)量和團隊建設(shè)對于提升的當?shù)貙W(xué)前教育水平具有決定性作用，因此，需要以學(xué)前教師團隊作為出發(fā)點，從根源上提升學(xué)前教師團隊的保障水平、改善學(xué)前教師的工作環(huán)境、提高對學(xué)前教師團隊的重視程度，并針對以上幾個方面提出可行性及建議，從而實現(xiàn)提升當?shù)氐膶W(xué)前教育水平。第二，有利于完善農(nóng)村普惠性學(xué)前教育體系。有利于健全推進農(nóng)村普惠性幼兒園提升學(xué)前教師團隊的生活保障水平，完善學(xué)前教育體系，從而提高當?shù)氐膶W(xué)前教育質(zhì)量。2.實踐意義第一，有利于健全我國的農(nóng)村普惠性學(xué)前教師團隊生活保障體系。近年來，隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人們對于學(xué)前教育質(zhì)量也越來越重視，國家也開始加大構(gòu)建和完善我國的學(xué)前教育體系的支持力度。在分析了我國目前農(nóng)村普惠性學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀后，探究農(nóng)村普惠性學(xué)前教育質(zhì)量的影響因素，由此提出一些有效措施從提高師資隊伍的生活保障水平著手來提高學(xué)前教育質(zhì)量。第二，有助于推動農(nóng)村普惠性幼兒園的發(fā)展。推動農(nóng)村普惠性幼兒園發(fā)展，要從提高農(nóng)村普惠性學(xué)前教育質(zhì)量入手，加大政府對農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前教育扶持力度，縮小農(nóng)村地區(qū)和城鎮(zhèn)地區(qū)在教育水平方面的差距，這也是實現(xiàn)我國教育公平發(fā)展的重要舉措。（六）研究內(nèi)容1.農(nóng)村普惠性幼兒園師資保障現(xiàn)狀本文以樂山市金口河區(qū)農(nóng)村普惠性幼兒園教師為研究對象，通過問卷調(diào)查法、訪談法和文獻研究法，對該地區(qū)師資保障現(xiàn)狀進行研究，內(nèi)容包括：師資隊伍基本情況、教師福利待遇、教師在職培訓(xùn)、教師職稱評定等。2.農(nóng)村普惠性幼兒園師資保障的困境及原因在對農(nóng)村普惠性幼兒園教師團隊進行實際調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教師團隊的生活保障方面確實存在嚴重問題，這也嚴重阻礙了我國農(nóng)村地區(qū)的普惠性學(xué)前教育質(zhì)量的發(fā)展，需要深入調(diào)查并提出一些可行性措施從根源上改善學(xué)前教師團隊的生活保障水平，從而實現(xiàn)農(nóng)村地區(qū)的普惠性學(xué)前教育質(zhì)量的提升。3.提升農(nóng)村普惠性幼兒園師資保障的對策本文在上述分析和研究的基礎(chǔ)之上，對完善金口河區(qū)農(nóng)村普惠性幼兒師資保障的方法和途徑進行思考，并結(jié)合金口河區(qū)師資保障的實際情況，從多角度出發(fā)，對金口河農(nóng)村普惠性幼兒園師資保障提出建議。以此促進金口河區(qū)普惠性幼兒園師資保障的發(fā)展。（七）研究方法1.問卷調(diào)查法問卷法是通過由一系列問題構(gòu)成的調(diào)查表收集資料以測量人的行為和態(tài)度的心理學(xué)基本研究方法。調(diào)查者通過發(fā)放問卷的形式對被調(diào)查者的基本情況進行統(tǒng)計，可以快速搜集到大量有效信息。而由于被調(diào)查主體對同樣的問題的看法不同，本研究將針對不同的群體發(fā)放問卷，如普惠性幼兒園老師、家長等。在進行一些分析后，本研究選取了樂山市金口河區(qū)普惠性幼兒園的教師作為被調(diào)查主體，共發(fā)放問卷60份，有效問卷56份。2.訪談法和問卷法類似，訪談法也是一種心理學(xué)基本研究方法，該方法是以面對面的形式通過聊天的方式對受訪者的心理狀態(tài)和行為方式進行調(diào)查。本文對農(nóng)村地區(qū)普惠幼兒園教師、園長、家長和教育部門相關(guān)人員進行訪談，提出關(guān)于幼兒教師師資保障的實際問題，引導(dǎo)訪談對象發(fā)表自己的看法，了解幼兒園師資保障存在的問題。3.文獻研究法文獻研究法主要指搜集、鑒別、整理文獻，并通過對文獻的研究形成對事實的科學(xué)認識方法。本文通過知網(wǎng)、圖書瀏覽、相關(guān)政策瀏覽查閱對關(guān)農(nóng)村地區(qū)普惠性幼兒園教育、普惠性幼兒園、農(nóng)村地區(qū)普惠性幼兒園、師資質(zhì)量、師資建設(shè)、學(xué)前教師保障等關(guān)鍵詞進行文獻搜索。從而了解該論題的發(fā)展歷程、產(chǎn)生背景、問題存在和對策等問題。農(nóng)村普惠性幼兒園師資保障現(xiàn)狀調(diào)查與分析近年來，樂山市金口河區(qū)農(nóng)村地區(qū)開辦了多所普惠性幼兒園，實現(xiàn)了“一村一幼”建設(shè)，解決了當?shù)赜變骸叭雸@難”的問題，但教師的師資保障問題卻沒有得到解決。目前，金口河區(qū)在園老師及保育員共108名，為了提高農(nóng)村普惠性幼兒園師資保障，樂山市金口河區(qū)通過加大對學(xué)前教育的經(jīng)費投入，擴大編制數(shù)量，提高教師工資待遇，加強教師培訓(xùn)等措施使農(nóng)村普惠性幼兒園師資保障水平得到了一定提升，但仍存在改善力度不夠、與其他地區(qū)師資保障水平相比仍然較低等問題。因此，本研究采取已有相關(guān)問卷，結(jié)合本研究實際情況對部分問題進行修改，問卷調(diào)查總共發(fā)放了60份問卷，回收了56份問卷，全部有效問卷，問卷回收率達到約93%。在對調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計和處理后，應(yīng)用SPSS軟件進行數(shù)據(jù)分析后得到問卷信度值為0.635，效度值為0.613。主要對農(nóng)村普惠性幼兒園教師基本信息、福利待遇、專業(yè)成長等幾個方面的基本情況進行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下。（一）農(nóng)村普惠性幼兒園教師基本情況1.農(nóng)村地區(qū)幼兒教師所在園的性質(zhì)情況圖1幼兒園性質(zhì)在所調(diào)查的教師中，有28.57%來自普惠性公辦園，30.36%來自普惠性民辦園，屬于政府公辦園的有41.07%。2.農(nóng)村幼兒教師年齡情況圖2教師年齡情況從圖2可以看出，農(nóng)村普惠性幼兒園教師年齡分布較為集中，多為20—30歲年齡段，占98.21%，而只有1.97%的老師是30—40歲。3.農(nóng)村普惠性幼兒教師教齡情況圖3教齡情況從圖3中，我們可以看出，參與問卷調(diào)查的教師教齡在1-5年之間的教師比率約為96%，而在5-10年的教師比率約為4%，教齡大于10年的教師數(shù)目為零。4.農(nóng)村普惠性幼兒園教師學(xué)歷情況圖4教師學(xué)歷情況從圖4中，可以看出學(xué)歷主要以中?；虼髮橹?，占83.93%，本科學(xué)歷老師較少，占16.06%。幼兒園沒有初中或碩士及以上學(xué)歷的教師?？梢妿熧Y保障的缺乏難以引進高學(xué)歷教師。5.農(nóng)村普惠性幼兒園教師專業(yè)情況圖5專業(yè)情況圖5顯示，在所調(diào)查的農(nóng)村普惠性學(xué)前教師團隊中，屬于學(xué)前教育專業(yè)的教師數(shù)量約為總教師數(shù)量的95%，不屬于學(xué)前教育專業(yè)的教師數(shù)量約占5%。6.農(nóng)村普惠性幼兒園教師資格證獲取情況圖6教師資格證獲取情況觀察圖6后可以發(fā)現(xiàn)，參與調(diào)查的學(xué)前教師中，只有約95%的教師獲得了幼教資格證，剩下的約5%并沒有獲得幼教資格證。（二）農(nóng)村普惠性幼兒園師資保障現(xiàn)狀情況本研究從薪資水平、福利待遇、專業(yè)培訓(xùn)、工作狀況等方面對農(nóng)村普惠性學(xué)前教師團隊的發(fā)展現(xiàn)狀進行了實際調(diào)查。1.教師薪資福利待遇情況圖7教師薪資福利待遇如圖7所示，樂山市金口河區(qū)農(nóng)村普惠性幼兒園大部分教師的工資水平低于3000元，其中，2000元以下占11.94%，2000—2500元約占33.93%，2500—3000元約占28.57%，約占66.8%。3000—3500元占12.5%，3500—4000的占5.36%。而在普惠性公立幼兒園工作的具有本科及以上學(xué)歷的教師工資普遍超過3000元，同時具有編制的教師工資普遍高于沒有編制的教師工資。2.享有社保情況圖8享有社保情況觀察圖8可以發(fā)現(xiàn)，七成以上的幼兒教師的薪資待遇中都包括五險，但是較少的幼兒教師能夠享受公積金的待遇。在對普惠性公辦和民辦幼兒園教師進行訪談時發(fā)現(xiàn)，公辦幼兒園教師的薪資待遇和社會保障水平普遍較高，但是民辦幼兒園教師的薪資待遇和社會保障水平則較低。而在民辦幼兒園中，僅有少量的管理人員能夠享受公積金待遇。3.農(nóng)村普惠性幼兒園教師待遇組成情況圖9工資組成情況從上圖可以看出，教師工資待遇主要以基本工資、全勤獎、年終獎組成，分別占94.64%、80.36%、60.71%。4.農(nóng)村普惠性幼兒園教師福利待遇滿意情況圖10對工資的滿意度在對幼兒教師福利待遇的滿意度調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大約27%的幼兒教師不滿意目前的福利待遇，大約43%認為目前的福利待遇一般，剩下的大約30%的幼兒教師對目前福利待遇表示滿意。這也說明，目前農(nóng)村普惠性學(xué)前教師對薪資待遇并不滿意，加之農(nóng)村地區(qū)普惠性幼兒園的教師編制數(shù)量較少，這使得農(nóng)村地區(qū)很難用豐厚的薪資待遇留住人才。農(nóng)村普惠性幼兒園教師專業(yè)培訓(xùn)情況圖11幼兒提供培訓(xùn)機會情況圖12培訓(xùn)級別情況從圖11中可以看出，在教師參與培訓(xùn)頻率方面，經(jīng)常參與的占41.07%，一半以上的老師偶爾參加，占51.79%,但也存在從來沒有參與過的教師，占7.14%。而參加的培訓(xùn)種類也不同，如表12所示，大約86%的幼兒教師接受過幼兒園內(nèi)的在職培訓(xùn)，大約30%的幼兒教師接受過縣級的專業(yè)培訓(xùn)，大約29%的幼兒教師接受過市級的專業(yè)培訓(xùn)，而大約14%的幼兒教師參加過國家級的專業(yè)培訓(xùn)。由此可以看出，幼兒教師培訓(xùn)以園本為主，參與市級及以上的培訓(xùn)的機會較少，結(jié)合線下訪談，未參加過培訓(xùn)的教師主要為鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村幼兒園和剛?cè)雸@的老師。6.農(nóng)村地區(qū)普惠性幼兒園教師職稱評定情況圖13教師職稱情況在圖13中，從職稱分布情況來看，初級教師占19.64%，沒有中高級教師，而未評定教師占多數(shù)，為80.36%。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，金口河農(nóng)村地區(qū)普惠性幼兒園教師基本沒有參加職稱評定的機會，并且在統(tǒng)一的職稱評定制度下，幼兒教師符合評定條件的很少。7.當前幼兒園工資體系存在的問題表14工資體系問題情況由上圖可知，有51.79%的教師認為缺乏有效的教師績效考核辦法，認為缺乏有效的工資保障機制的占62.5%，認為不同區(qū)域、不同類型和不同等級的幼兒園教師工資差距大的占78.57%，有82.14%認為工資標準偏低。這與沒有建立統(tǒng)一的工資標準有關(guān)。8.對于幼兒園教師工資制度的改善途徑圖15工資體系改善途徑針對當前工資體系存在的問題，調(diào)查表明，有67.86%的老師認為應(yīng)該確保合理的教師績效考核標準，認為建立合理的工資結(jié)構(gòu)和等級以及提高教師的福利待遇的老師有78.57%,還有80.36%的老師認為建立合理的工資保障機制是改善教師工資制度的途徑。二、農(nóng)村普惠性幼兒園師資保障存在的問題（一）教師福利待遇和社會保障水平較低調(diào)查表明，金口河普惠性幼兒園大部分教師福利待遇存在兩方面的問題：一是鄉(xiāng)村幼兒園教師工資待遇低，農(nóng)村普惠性幼兒園教師基本工資為1500元，相關(guān)補貼力度小。待遇在元左右或更多的薪資，一般皆為城市市區(qū)的公辦幼兒園教師。待遇在元左右或更多的薪資，一般是自身學(xué)歷較高或考取編制的老師才可以獲得的。其二，工資以外的隱形收入，即附加待遇五險一金等。通常來說農(nóng)村公辦的學(xué)校都有該項福利，而民辦學(xué)校的教師大多數(shù)并沒有該項待遇，三險尚且不可保障，公積金的購買也是少之又少。（二）普惠性幼兒園教師專業(yè)成長受限目前，農(nóng)村幼兒教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的主要途徑是參加園本集中培訓(xùn)，由于缺乏外部條件的支持,并沒有深造進修的機會。筆者在本次研究調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：其一，在鄉(xiāng)村普惠性幼兒園中，有一些老師并沒有進行適宜的培訓(xùn)進修。即使有一些培訓(xùn)的機會或渠道，往往也是以園本級為主的。去城市市區(qū)參加市級培訓(xùn)少之又少，有的時候根本沒有組織過。其二，在深入調(diào)查和老師進行詢問溝通中，那些曾經(jīng)有過培訓(xùn)經(jīng)歷的老師，部分表示教師培訓(xùn)并沒有太好的成效，對實際教學(xué)并沒有幫助，于鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園老師沒有針對性，不實用，且培訓(xùn)方式單一。這些都制約著金口河農(nóng)村普惠性幼兒園教師的專業(yè)成長。（三）普惠性幼兒園教師職稱評定難度大通過對金口河農(nóng)村普惠性幼兒園教師的訪談發(fā)現(xiàn)，教師并沒有清晰明確的晉升方式，大部分的老師甚至還沒有對職稱進行評定。該現(xiàn)狀是由較為復(fù)雜和多方面因素所導(dǎo)致的，其一受自身學(xué)歷的局限性，鄉(xiāng)村教師就職所需學(xué)歷不高，從業(yè)之后也并沒有進修學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致大部分鄉(xiāng)村教師沒有達到職稱評定的學(xué)位門檻。如：在訪談中就有老師表示：“金口河地區(qū)開辦了很多一村一幼的普惠性幼兒園，而在幼兒園上班的老師大多是中?；虼髮W(xué)歷的老師，雖然大家也積極的想?yún)⑴c評定，但由于各方面要求較高，許多老師達不到參評要求?！庇纱丝梢姡蚋鞣N外部因素以及教師自身素質(zhì)的影響，農(nóng)村普惠性幼兒園教師的職稱評定呈現(xiàn)難度大、不合理現(xiàn)象。（四）普惠性幼兒園教師編制不足教師編制是教師獲得福利待遇的一個保障。編制內(nèi)的教師工資主要由三個部分組成，分別是基本工資、績效和職稱補貼。而且還可以在獲得薪資的同時享有五險一金等福利待遇、住房公積金等。然而，本文的調(diào)查表明，當前樂山市金口河區(qū)的鄉(xiāng)村普惠性幼兒園其中及以上的教師沒有獲得編制。同時根據(jù)數(shù)據(jù)整理和溝通，幼兒園編制的名額十分緊缺。這就導(dǎo)致了同一個工作環(huán)境，同一個工作職位和工作內(nèi)容，老師之間的薪資卻是不同的。且薪資不同，獲取的福利待遇也不同，編制老師基礎(chǔ)的五險一金、公積金等福利成為了普通教師遙不可及的待遇。編制名額緊缺，使得教師們并沒有太多考取編制的機會，教師之間很容易產(chǎn)生矛盾和糾紛。三、農(nóng)村普惠性幼兒園師資保障問題的成因（一）缺乏編制核定標準當前，金口河區(qū)普惠性幼兒園教師編制不足，這是因為在落實農(nóng)村普惠性幼兒園教師編制數(shù)量方面，沒有細致核定本區(qū)域空缺的教師編制數(shù)量，沒有標準的核編依據(jù)，且核編范圍不明確，編制管理不到位等原因造成。目前，大批新建的“一村一幼”幼兒園仍然沒有專門的編制，且教師編制大多流向義務(wù)教育階段，導(dǎo)致了農(nóng)村地區(qū)普惠性幼兒教師編制數(shù)量不足。（二）缺乏系統(tǒng)教師培訓(xùn)機制目前，樂山市金口河區(qū)農(nóng)村幼兒園教師并沒有太多培訓(xùn)的機會，且渠道較為單一。即使有教師培訓(xùn)，其培訓(xùn)內(nèi)容也沒有太好的成效，對實際教學(xué)并沒有幫助。大多數(shù)的培訓(xùn)內(nèi)容還處于較為陳舊，亦或是基礎(chǔ)理論階段，照本宣科的演講式培訓(xùn)并沒有獲得教師的共鳴。在這些培訓(xùn)課上，教師們基本是游離的狀態(tài)，自顧自玩手機、聊天等。培訓(xùn)課程本沒有進行很好的細化，一股腦的將大家集合到一起進行學(xué)習(xí)，并沒有根據(jù)不同職能、不同工作崗位進行定向的針對性培訓(xùn)。（三）缺乏幼兒教師職稱評定標準當前，在職稱評定中，除了全國統(tǒng)一的要求外，其他的條件標準由各個學(xué)校制定，由于各學(xué)校教師情況不同，制定的職稱評定標準也就不同。調(diào)查表明，樂山市金口河區(qū)普惠性幼兒園教師職稱評定與義務(wù)教育階段教師職稱評定的標準大致相同，既有學(xué)歷的要求，又有任教時長和獲獎等因素的限制，在一定程度上增加了幼兒教師參評的難度，因此，在缺乏幼兒教師職稱評定標準的情況下，樂山市金口河區(qū)農(nóng)村地區(qū)未參評的幼兒教師高達80%。（四）政府對農(nóng)村普惠性幼兒園資金投入力度不夠在訪談中，A教師表示：“如果政府加大對老師的財政投入，我們的工資也不至于這么低”B教師表示：“工資低就算了，這么遠的上班路程，交通補貼也沒有，餐補費也不夠”。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這都是由于受到金口河區(qū)當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展水平限制，學(xué)前教育經(jīng)費投入不足，在政府的經(jīng)費投入中，許多幼兒園將獲得的資金支持多投入在幼兒園建設(shè)上，對教師的資金補貼較少。因此，這一問題導(dǎo)致了農(nóng)村幼兒教師工資待遇低，社會福利制度得不到保障。四、提高農(nóng)村普惠性幼兒園師資保障的路徑（一）增加政府支持力度1.加大農(nóng)村普惠性學(xué)前教育財政投入充足的經(jīng)費是保障農(nóng)村普惠性幼兒園正常運行，保持學(xué)前教師隊伍穩(wěn)定的重要支撐。因此，政府需要不斷加大公共財政投入，一是提高對農(nóng)村普惠性幼兒園的財政撥款標準，將更多的資金用于師資保障；二是設(shè)立學(xué)前教育專項經(jīng)費，明確經(jīng)費用途；三是加大財政性經(jīng)費投入的同時著力解決教育經(jīng)費分配差距大的問題，在進行幼兒園建設(shè)的同時將一部分經(jīng)費用于對幼兒園教師的補貼。加大對幼兒教師的相關(guān)補貼調(diào)查表明，金口河農(nóng)村普惠性幼兒園教師基本工資為1500元，除此之外，政府還對不同學(xué)歷層次的教師發(fā)放相應(yīng)的地區(qū)補貼，盡管如此，幼兒教師的生活仍然得不到較好的保障。因此，政府在加大對幼兒園的財政投入的基礎(chǔ)上，還應(yīng)設(shè)立專項資金，通過定額補助方式，加大對教師的相關(guān)補貼，同時，增加對交通、餐補和住房的補貼，針對不同地區(qū)，制定不同補貼標準，加大補貼力度，落實補貼政策，減少其生活壓力。(二）建立健全相關(guān)制度，保障教師權(quán)益1.制定普惠性幼兒園教師編制標準首先，政府應(yīng)增加農(nóng)村普惠性幼兒園教師編制數(shù)量，對幼兒園教師編制實行動態(tài)核定制度；其次需要制定部分流動編制，靈活的應(yīng)對實際情況。確保編制設(shè)置滿足幼兒園運營的要求。幼兒園編制名額十分緊缺現(xiàn)狀也需要改變，定向的增加每所幼兒園的編制名額。根據(jù)幼兒園教師數(shù)量，合理分配編制名額，避免一個學(xué)校教師少而編制名額盈余，一個學(xué)校教師多而編制名額稀缺，保證其覆蓋比例確保每個老師的晉升公平。同時針對較偏遠較貧困山區(qū)，進行扶持工作資源傾斜[[][]李傳英.農(nóng)村公立幼兒園教師結(jié)構(gòu)與編制現(xiàn)狀、問題及對策——基于西部八省市的數(shù)據(jù)[J].教師發(fā)展研究,2019,3(02):35-43.DOI:10.19618/ki.issn2096-319x.2019.02.005.2.建立幼兒教師職稱考評系統(tǒng)調(diào)查表明，金口河區(qū)普惠性幼兒園教師參與職稱評定的機會較少且難度較大，應(yīng)針對該現(xiàn)狀制定適宜的晉升途徑和評定標準。其一，保證幼兒園教師擁有其專屬的編制考核方案，獨立于原有舊時的評定標準，且與其他中小學(xué)教師編制考核中享有相同的職權(quán)。其二，編制考核后所獲得的職稱等級也需進行調(diào)整，構(gòu)建一個獨屬于幼兒教師的職稱評級，獨立于其他中小學(xué)教師編制考核。（三）建立幼兒園教師薪資待遇保障制度1.建立工資標準制度《教師法》提出，要落實工資標準，確保“教師的平均工資水平應(yīng)當不低于或者高于國家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高”。[[]周叢笑.[]周叢笑.為“幼有所育”提供師資保障[J].湖南教育(A版),2020(06):1.2.完善幼兒教師社會福利制度各種福利待遇影響著教師工作動力，同時也是緩和教師團隊關(guān)系的重要關(guān)鍵。維護教師基礎(chǔ)薪酬的同時，還需要保證基礎(chǔ)福利的給予，提高教師社會認同感。一個健全的社會保障制度，應(yīng)具備公平、激勵相結(jié)合等特點，保證幼兒教師可同樣享受到中小學(xué)教師所獲得的福利待遇，不搞階級鄙視鏈，每一位老師的辛苦付出都應(yīng)該得到嘉獎。（四）健全普惠性幼兒園教師培訓(xùn)機制，保障教師專業(yè)成長1.加大對教師培訓(xùn)的扶持力度首先，針對金口河區(qū)農(nóng)村普惠性幼兒園教師普遍存在學(xué)歷水平較低、培訓(xùn)機會較少等現(xiàn)狀，政府部門和教育部門應(yīng)定期組織教師進行專業(yè)的培訓(xùn)，保障幼兒教師參與培訓(xùn)的權(quán)利；其次，政府部門應(yīng)對幼兒教師培訓(xùn)給予經(jīng)費支持，發(fā)放相應(yīng)培訓(xùn)補貼；最后，應(yīng)為農(nóng)村幼兒教師提供多種層次的培訓(xùn)活動，如參加市級培訓(xùn)、國培計劃。2.提高教師培訓(xùn)針對性在培訓(xùn)開始前，對農(nóng)村地區(qū)普惠性幼兒園教師培訓(xùn)需求進行分析，結(jié)合實際情況制定培訓(xùn)內(nèi)容和教育方案，針對鄉(xiāng)村教育實際情況進行內(nèi)容展開，不能僅做單一的理論宣講。同時需要將培訓(xùn)課程進行細化，針對不同層次的老師，采取不同的培訓(xùn)方式，實現(xiàn)以強扶弱、強者更優(yōu)、共同進步的目標。培訓(xùn)結(jié)束后，進行培訓(xùn)評價，加強對教師培訓(xùn)后的追蹤，提升農(nóng)村地區(qū)幼兒教師培訓(xùn)效果。3.創(chuàng)新培訓(xùn)模式首先，針對農(nóng)村地區(qū)特有的自然環(huán)境優(yōu)勢，可以對幼兒教師進行主題化的園本課程培訓(xùn)，如：具有金口河彝族文化特點的課程培訓(xùn)；其次，可以進行參與感較強的培訓(xùn)模式，例如觀摩優(yōu)質(zhì)課程，進行案例分析，在交流分析中成長；最后，可以采取師徒結(jié)對，通過“傳、幫、帶”的形式，建立園內(nèi)培訓(xùn)平臺，促進教師之間的相互學(xué)習(xí)、共同進步。五、總結(jié)本研究以樂山市金口河農(nóng)村地區(qū)普惠性幼兒園教師作為主要調(diào)查對象，調(diào)查了當前農(nóng)村普惠性幼兒園教師的現(xiàn)狀，教師待遇、考核培訓(xùn)、社會福利等師資保障基本的情況，發(fā)現(xiàn)了有值得肯定的地方，當然也發(fā)現(xiàn)了切實存在的問題，并對發(fā)現(xiàn)的問題有針對性的提出了解決策略。本文通過對農(nóng)村普惠性幼兒園師資保障的現(xiàn)狀進行分析發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村普惠性幼兒園教師師資保障存在薪資待遇低、社會福利少、專業(yè)發(fā)展受限。職稱評定難等問題。通過分析發(fā)現(xiàn)，以上困境主要是由于缺乏長效的政策保障機制、系統(tǒng)培訓(xùn)機制、政府扶持對普惠性幼兒園扶持力度小、普惠性學(xué)前教育政策育政策不完善；基于以上問題和原因，提出建議以下建議：一是要保障農(nóng)村普惠性學(xué)前教育公共財政投入，提高學(xué)前教師工資待遇和相關(guān)補貼；二是增加農(nóng)村學(xué)前教師編制；三是加大幼兒教師培訓(xùn)力度；四是制定幼兒教師工資統(tǒng)一標準。以此使金口河農(nóng)村地區(qū)普惠性幼兒園師資得到更好的保障。本次研究中，因為時間的局限以及個人能力的限制，本次研究內(nèi)容還有所欠缺。其一數(shù)據(jù)收集部分，僅對鄉(xiāng)村八所幼兒園進行了考察，獲得的樣本還是較為單一的，所以最終調(diào)查所得的數(shù)據(jù)是否可以代表整體現(xiàn)狀還需進一步探究。其二，由于本人自身能力的局限，文獻閱讀時感受到自己不足。在今后的學(xué)習(xí)，我還需要進一步自我提升。其三，由于實踐經(jīng)驗不足，對相關(guān)問題分析還不夠透徹，許多問題仍需進一步探索研究。總之，要解決農(nóng)村普惠性幼兒園師資保障問題還需要長期的堅持和努力。參考文獻1.專著類夏征農(nóng).辭海[M．上海:上海辭書出版社，2002:161.2.期刊論文玉麗.民族地區(qū)師資面臨的問題與挑戰(zhàn)——我國西部民族地區(qū)教師質(zhì)量分析報告[J].教育科學(xué)研究,2008(03):25-29.[2]龐麗娟,張麗敏,肖英娥.促進我國城鄉(xiāng)幼兒園教師均衡配置的政策建議[J].教師教育研究,2013,25(03):31-36.DOI:10.13445/ki.t.e.r.2013.03.006.[3]羅燕.農(nóng)村普惠性民辦幼兒園現(xiàn)狀與發(fā)展對策——以陜南地區(qū)為例[J].教育觀察,2018,7(20):65-66+77.DOI:10.16070/45-1388/g4s.2018.20.022.[4]段俊霞,彭雪華.農(nóng)村學(xué)前教師專業(yè)發(fā)展的困境與出路[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2012(11):74-76.DOI:10.16165/ki.22-1096/g4.2012.11.007.[5]康永祥,龐麗娟.解決幼兒教師待遇問題——基于行業(yè)準入與人力資本收益的制度設(shè)計[J].教育科學(xué),2014,30(01):50-55.[6]夏婧.我國農(nóng)村幼兒園師資隊伍建設(shè)經(jīng)驗及其啟示[J].學(xué)前教育研究,2014(07):35-41.DOI:10.13861/ki.sece.2014.07.004.[7]劉鳳英,李艷旭.農(nóng)村普惠性民辦幼兒園師資建設(shè)的問題及對策[J].當代教育理論與踐,2016,8(03):11-13.DOI:10.13582/ki.1674-5884.2016.03.004.[8]秦旭芳,王默.普惠性幼兒園的內(nèi)涵、衡量標準及其政策建議[J].學(xué)前教育研究,2012(07):22-26+30.DOI:10.13861/ki.sece.2012.07.006.[9]王聲平,皮軍功.我國普惠性民辦幼兒園內(nèi)部教育質(zhì)量保障體系構(gòu)建[J].教育評論,2017(10):12-15+152.[10]胡艷,胡倩.改革開放40年我國幼兒教師教育的發(fā)展、成績與問題[J].教師教育研究,2018,30(06):1-9.DOI:10.13445/ki.t.e.r.2018.06.001.[11]李傳英.農(nóng)村公立幼兒園教師結(jié)構(gòu)與編制現(xiàn)狀、問題及對策——基于西部八省市的數(shù)據(jù)[J].教師發(fā)展研究,2019,3(02):35-43.DOI:10.19618/ki.issn2096-319x.2019.02.005.[12]張玉梅,楊曉玉,王飛琴.西部偏遠農(nóng)牧區(qū)幼兒教師現(xiàn)狀及師資質(zhì)量保障的研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版),2016,29(08):65-68.[13]周叢笑.為“幼有所育”提供師資保障[J].湖南教育(A版),2020(06):1.[14]劉霖芳,史津赫.農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)需求及模式探究[J].長春師范大學(xué)學(xué)報,2021,40(02):159-161+182.[15]吳瓊.我國幼兒園師資保障質(zhì)量評估與提升策略[J].學(xué)前教育研究,2021(01):57-66.DOI:10.13861/ki.sece.2021.01.005.[16