淺談農(nóng)村中學英語教學的現(xiàn)狀及出路江蘇省泰州市蘇陳中學吳粉才時代在發(fā)展，社會在進步,我國國際地位在進一步提升，英語的普及和英語教學質(zhì)量的提高已經(jīng)刻不容緩,中學英語的教學改革勢在必行。面對改革的大潮，農(nóng)村中學的英語教學困難重重。究其原因,既有客觀上的，也有主觀上的;既有來自教師的、也有來自學生的.本人根據(jù)多年的教學實踐，從教師、學生等方面探討當前我國農(nóng)村中學英語教學中存在的主要問題，并就此提出了相應的幾點教學建議與大家磋商。

一、我國農(nóng)村中學英語教學的現(xiàn)狀教師自身存在著英語教育教學質(zhì)量提高的因素。目前我國農(nóng)村中學的英語教師的數(shù)量還不是很足，質(zhì)量不是不高.尤其是農(nóng)村中學尚有相當數(shù)量英語教師不符合學歷要求，這在很大程度上限制了農(nóng)村中學英語教學質(zhì)量的提高。

農(nóng)村中學英語教師質(zhì)量不高。主要體現(xiàn)在：(1)部分教師教學觀念陳舊，不能領會新課程理念，不重視教改。(2)部分教師不能正確理解新教材，對現(xiàn)行英語牛津教材的理解片面化，教學方法不當，仍然是傳統(tǒng)的“填鴨式”教師為中心的滿堂灌教學模式，忽視了學生的自主學習能力的培養(yǎng)，壓抑了學生的求知欲和好奇心，從而使學生容易產(chǎn)生厭學情緒。這是農(nóng)村中學學生英語成績兩極分化嚴重的重要原因之一。(3)教師自身知識和能力滯后，尤其是那些不具備教師資格的英語教師，如。(4)我國農(nóng)村仍有相當數(shù)量的英語教師由于教學設施落后，仍不會使用多媒體教學設備，不能上網(wǎng)搜集教學資源、吸收外面世界的先進教學理念和教學方法。2．學生自身存在制約英語學習的因素

學生問題也是導致我國農(nóng)村中學英語教學滯后的重要原因之一。(1)農(nóng)村中學的學生英語基礎參差不齊，農(nóng)村小學的英語教學情況卻各不相同：有的小學有正規(guī)的英語教學；有些小學英語被當成副科，教學流于形式；有的小學英語教師的素質(zhì)不高導致學生的發(fā)音、口頭交際能力等很差；還有的小學沒有條件開設英語課。所有這些因素導致進入初中的學生英語基礎參差不齊。(2)農(nóng)村中學的留守兒童比較多長期與父母分,缺失必要的父愛或母愛，因此這部分學生性格內(nèi)向，不善與人交流。再加上本身見識少、知識面因而導致交際能力、理解力、接受能力和知識遷移能力等比較差，阻礙其英語學習的效率。(3)因缺乏必要的指導和訓練，部分農(nóng)村中學生的英語學習方法不妥當，自學能力差。(4)受“金錢萬能論”和“讀書無用論”的影響，農(nóng)村中學中部分學生的學習態(tài)度不端正，學習目的不明確。二、對農(nóng)村中學英語教學的幾點建議：鑒于我國農(nóng)村中學英語教學的現(xiàn)狀.如何提高農(nóng)村中學英語的教學質(zhì)量?換句話說,我國農(nóng)村中學英語教學的出路在哪里?筆者認為我們應根據(jù)當?shù)氐膶嶋H情況，面對學生，緊緊掌握好他們的心理特點，在思想教育上和教學教育上雙管齊下，采取有效的教學管理措后及時復習的習慣，加深對新學內(nèi)容的理解。從而讓學生學得輕松愉快.總之，雖然目前農(nóng)村中學英語教學形式比較嚴峻，不容樂觀，但是只要我們廣大農(nóng)村中學英語教師在充分認識農(nóng)村中學