在小組共讀中提升學(xué)生能——以小學(xué)語文《快樂讀書吧》摘要：在小學(xué)教育中，語文學(xué)科的教學(xué)是至關(guān)重要的才能夠有效提升學(xué)生的理解能力、語言運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生良好文化對(duì)小組共讀學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了論述，并且以《快樂讀書吧》為例展開介紹了具體的教學(xué)措施，希望能給廣大小學(xué)語文教師更好地開展語文教學(xué)活動(dòng)提供有益建議。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；小組共讀；應(yīng)用措施；學(xué)習(xí)能力一、引導(dǎo)學(xué)生自主策劃共讀要想提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，教師就不能一味的堅(jiān)持以教師主導(dǎo)教學(xué)的基本模式，而要更多地放寬教學(xué)的限制，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主行性，讓學(xué)生在學(xué)揮自身的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，從而有效促進(jìn)其學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)能力的顯著提升。所以，在開展小組共讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主策劃共讀計(jì)劃，讓互協(xié)作的過程中感受到學(xué)習(xí)的魅力，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)其良好學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。以《快樂讀書吧》欄目為例，教師要先對(duì)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解分析，引導(dǎo)學(xué)生充分結(jié)合自身的實(shí)際閱讀學(xué)習(xí)情況和閱讀興趣設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，以活動(dòng)的興趣。比如，通過對(duì)學(xué)生課外閱讀書目類型的了解，我們不難發(fā)現(xiàn)大部分小學(xué)生都對(duì)神話故事非常感興趣，教師就可以確定本次《快樂讀書吧》欄目的閱讀教學(xué)內(nèi)容是神話故事確定了活動(dòng)主題之后，語文教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主完成共讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)，首先教師可以先按照“四人為一組”得原則進(jìn)行分組，然后讓學(xué)生自主選擇共讀學(xué)習(xí)的模式，如“閱讀分享”和“情境演繹”兩種模式。對(duì)于小學(xué)生來說，情境演繹無疑更具有吸引力，大部分學(xué)生都會(huì)選擇后者。確定了共讀學(xué)習(xí)的方式之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體的分析，讓他們?cè)诔浞掷斫馍裨捁适碌幕A(chǔ)上，嘗試進(jìn)行角色分工，為演繹故事情節(jié)做好準(zhǔn)備在小組閱讀和分工完成之后，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位分享讀書心得，討論具體的活動(dòng)計(jì)劃，讓他們能夠在活動(dòng)策劃中充分發(fā)揮自己的能動(dòng)性，更能溝通，借鑒他人的優(yōu)秀觀點(diǎn)和建議，以此保障策劃活動(dòng)的質(zhì)量，并且實(shí)現(xiàn)對(duì)自身綜合學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)的有效培養(yǎng)。二、重視閱讀方法當(dāng)然，在小組共讀活動(dòng)當(dāng)中，教師還應(yīng)當(dāng)注重發(fā)揮自身的教學(xué)指導(dǎo)作用，向?qū)W生傳授相應(yīng)的閱讀教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠在參與閱讀活動(dòng)的過程中，掌握正確的良好閱讀素養(yǎng)的形成。例如，在小組共讀活動(dòng)開展的過程當(dāng)中，教師可以先給予一定的時(shí)間讓學(xué)生自主進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，以此鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，增強(qiáng)學(xué)生參與后，教師就可以組織學(xué)生運(yùn)用歸納比閱讀法進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)閱讀中的故事情節(jié)以及具體問題進(jìn)行分析，讓學(xué)生嘗試表達(dá)自己爹觀點(diǎn)，并且將自己的觀點(diǎn)和分析，最終得出較為中肯的結(jié)論。語文教師還可以指導(dǎo)小組內(nèi)的兩個(gè)學(xué)生定期分享閱讀的內(nèi)容，讓組內(nèi)成員在講述、傾聽和交流的過程中，逐漸學(xué)會(huì)更好地理解他確的意見進(jìn)行吸收和消化，以豐富自己的閱讀心得體會(huì)。如此一來，學(xué)生就會(huì)意識(shí)到在閱讀學(xué)習(xí)中進(jìn)行思考分析的重要性，從而拋棄傳統(tǒng)”的閱讀模式，學(xué)會(huì)在分析互交流的過程中更好地理解閱讀內(nèi)容，從而達(dá)到良好的閱讀學(xué)習(xí)效果。三、培養(yǎng)自主解決問題的語文教師要為學(xué)生搭建好展示學(xué)習(xí)成果的平臺(tái)，讓學(xué)生能夠在充分閱讀的基礎(chǔ)上更學(xué)會(huì)展現(xiàn)自己得學(xué)習(xí)成果，并且從中獲得成就感、滿足感，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)其閱養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生自主解決問題能力的進(jìn)一步提升。如上述所言，情境表演就是一種展示閱讀學(xué)習(xí)成果得方式，語文老師可以再次基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)一個(gè)舞臺(tái)劇表演的形式，作和表演的過程中，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)其閱讀學(xué)習(xí)興趣得激發(fā)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合閱讀學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在組織表演的過程中，教師要學(xué)會(huì)放手，讓學(xué)生自主完成舞臺(tái)劇的設(shè)計(jì)分工，如編劇、服裝、化妝、演員、聲樂等等，各司其職，保證舞臺(tái)劇的演出效果。對(duì)于小學(xué)生而言，組織這種活動(dòng)無疑有著很大的難度，教師要扮演好引導(dǎo)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生做好自己負(fù)責(zé)的工作。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)故事內(nèi)涵的掘故事的情感內(nèi)涵以及人物特征，促使演員對(duì)角色的內(nèi)心活動(dòng)和人物特征有更加深刻的認(rèn)識(shí)，讓負(fù)責(zé)其他組織工作的學(xué)生在充分把握故事情感的基礎(chǔ)上更好地完實(shí)現(xiàn)對(duì)活動(dòng)質(zhì)量的保障。在學(xué)生與大困難和問題的時(shí)候，語文教師也要及時(shí)的予以幫助，幫助他們梳理問題的源頭，引導(dǎo)學(xué)生自主思考和幾覺問題，以此培養(yǎng)學(xué)生力。4結(jié)語簡(jiǎn)而言之，開展小組共讀學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種高效的語文閱讀教學(xué)方法，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)這一模式的應(yīng)用，嘗試引導(dǎo)學(xué)生在共讀學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)自主閱讀能力、組織能力以及溝通學(xué)習(xí)能力的有效提升，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。當(dāng)然，教師也應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)膸椭?，?dāng)學(xué)生遇到難以解決的問題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)導(dǎo)學(xué)生思考問題的本質(zhì)，讓他們學(xué)會(huì)更好的面對(duì)問題、解決問題，從而保障共讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率，以此促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的顯著提升。參考文獻(xiàn)[1]孔祥福.加強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的思考[J].語文建設(shè)，2014，5(9)：