部編初中語文七年級下冊第五單元整體教學(xué)設(shè)計

本單元重點學(xué)習(xí)“托物言志”的手法。鑒于文體多樣，大體按照文體分

組，在閱讀方法和寫作實踐上進行單元整體設(shè)計；操作過程中先帶著學(xué)生

分析文章“托”了什么“物”，再看“言”了什么“志”，最后體會“托

物”與“言志”是如何關(guān)聯(lián)的。這一單元，學(xué)生的學(xué)習(xí)難點在于景物特點

與思想情感的結(jié)合。為此，在閱讀方法上多用對比、知人論世兩種方法加

深學(xué)生理解；在寫作指導(dǎo)上突出意在筆先，下筆前設(shè)計好思想情感與景物

特點的聯(lián)結(jié)點。

【設(shè)計背景】

本單元四篇課文，或借景抒情，或托物言志；不直抒胸臆，而將情志融

于景，托于物，含蓄蘊藉。王國維在《人間詞話》中說：“以我觀物，故

物皆著我之色彩?！庇终f：“一切景語皆情語。”以上兩句，可視為這種

寫作手法的哲學(xué)基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)本單元課文，技法還在其次，首要的是啟迪心

智，在與自然萬物的對話中傾聽回蕩的心聲，深悟自然的智慧。

學(xué)習(xí)托物言志的創(chuàng)作手法要引導(dǎo)學(xué)生體會如何運用生動形象的語言寫

景狀物，如何寄寓自己的情思，抒發(fā)對社會、人生的感悟。學(xué)習(xí)時要把握

四個問題、兩個方法。四個問題是：景物的特點是什么？作者運用了何種

方法，遵循了何種順序去描?。烤拔锛脑⒘俗髡咴鯓拥那樗?？情與景是如

何聯(lián)結(jié)在一起的？前三個問題是學(xué)習(xí)重點，最后一個問題是學(xué)習(xí)難點。兩

個方法之一是知人論世法，這種方法可以有效地幫助學(xué)生突破課文難點，

即景、情的聯(lián)結(jié)。第二種方法是比較閱讀法，分組、比較、文本之間互相

改編，都是比較的思維方法，目的不在于求同存異，而在于閱讀的過程中

能對不同方法加深理解。

本單元四篇課文三種文體一一現(xiàn)代散文、古詩、外國詩歌，大體按照文

體進行分類教學(xué)，在“托物言志”這種手法上按照單元整體教學(xué)思路進行

簡單調(diào)動，在寫作實踐上延續(xù)此種思想。另外，本單元兩篇教讀課文，兩

篇自讀課文，設(shè)計時突出了以教讀帶動自讀的特色，對課文順序略作了調(diào)

整。

【學(xué)習(xí)目標】

一、語言目標

L學(xué)生通過閱讀課文，學(xué)習(xí)托物言志的創(chuàng)作手法，能用恰當?shù)脑~語概括

所寫事物特點、所言之志內(nèi)涵。

2.學(xué)生能在習(xí)作中嘗試運用“托物言志”創(chuàng)作手法，并有意識注意描寫

順序，運用描寫方法、修辭手法。

二、思維目標

L學(xué)習(xí)托物言志散文《紫藤蘿瀑布》《一顆小桃樹》是如何對景物進行

觀察、描摹、想象的，增強形象思維能力；

2.運用知人論世方法學(xué)習(xí)《古代詩歌五首》，體會這些記游詩歌托物言

志的手法，發(fā)展物-人-情的聯(lián)系思維；

3.運用比較閱讀方法加深對兩組手法的理解：直接抒情和間接抒情，托

物言志和借景抒情，在實踐方法的過程中發(fā)展比較思維。

三、價值目標

領(lǐng)會“托物言志”手法的思想本質(zhì)一一師法自然萬物，將比較、聯(lián)系的

思維運用于日常的學(xué)習(xí)、生活中，即從自然萬物中獲得人生智慧的啟迪。

【核心任務(wù)】

1.掌握托物言志手法，并運用該手法完成一篇習(xí)作；

2.理解比較閱讀法和知人論世法，能在教師引導(dǎo)下獨立分析文章所托

之“志”，所抒之“情”；

3.啟迪心智，在與自然萬物的對話中傾聽回蕩的心聲，深悟自然的智

慧。

【學(xué)習(xí)流程】

第一課段現(xiàn)代散文《紫藤蘿瀑布》《己亥雜詩》教讀，《一棵小桃樹》

自讀；第二課段《古代詩歌五首》教讀；第三課段《外國詩二首》自讀；

以上三個課段的教學(xué)內(nèi)容均為景物特點，情志內(nèi)涵，二者如何交融；第四

課段單元核心任務(wù)是實踐，通過閱讀和寫作雙方面實踐“托物言志”的創(chuàng)

作手法。

第一課段《紫藤蘿瀑布》《己亥雜詩》預(yù)習(xí)課

【教學(xué)內(nèi)容】

教材：《紫藤蘿瀑布》《己亥雜詩》

【教學(xué)目標】

1.了解單元學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目標；

2.初讀課文，借助注釋、工具書，學(xué)習(xí)生字詞。

3.借助教參，了解文章作者、寫作背景，整理文學(xué)常識。

4.感受文章蘊含的豐富的人生哲理，激發(fā)對自然、社會、人生的關(guān)注和思考。

【教學(xué)過程】

一、借助教參，預(yù)習(xí)文章，完成課前練習(xí)

《紫藤蘿瀑布》《己亥雜詩》

1.了解作者、文章背景，知人論世

2.掌握重點字詞，能流利地朗讀課文

3.劃分文章層次結(jié)構(gòu)，把握文章思路

二、教師帶讀，勾畫重點

1.師生共讀文章，PPT展示重點字詞讀音與釋義

2.教師口述兩篇文章背景，作者經(jīng)歷，PPT補充概括

3.引導(dǎo)學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)

第一課段《紫藤蘿》《己亥》精讀引領(lǐng)課

【教學(xué)內(nèi)容】

教材：《紫藤蘿瀑布》《己亥雜詩》

【作品分析】

《紫藤蘿瀑布》是部編教材七下第五單元第一課，本文以精細的工筆，描摹

了紫藤蘿繁花似錦的盛開景象，從對自然的感觸升華為對生命的感悟，使讀者體

會到生命的美麗與永恒。在教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生深入細致地閱讀課文，品析具

體語句，學(xué)習(xí)作者是如何描摹紫藤蘿之美的；理清作者的情感變化，學(xué)習(xí)托物言

志的手法。

【學(xué)情分析】

《紫藤蘿瀑布》一課傳神地描繪了紫藤蘿花開的美好與盛況。教學(xué)中可引導(dǎo)

學(xué)生以一種發(fā)現(xiàn)者的心態(tài)逐步深人。加強誦讀、默讀，提高學(xué)生閱讀的自我感受;

通過對具體字、詞、句的品讀、賞析，引導(dǎo)學(xué)生感受語言的魅力。作者描摹時運

用了大量的藝術(shù)表現(xiàn)手法，但教學(xué)中應(yīng)不以講解藝術(shù)手法的知識為重，而是引導(dǎo)

學(xué)生品味其表達效果，幫助賞析。

【教學(xué)目標】

L品析具體語句，學(xué)習(xí)作者描摹景物的方法。

2.勾畫表現(xiàn)作者情感思緒的語句，理清作者的情感變化。

3.學(xué)習(xí)托物言志的手法，理解作者寄托在景物之中的“志，

【教學(xué)過程】

（設(shè)計思路：教材中的“教讀課文”“自讀課文”和“寫作課”是單元整體教學(xué)設(shè)計的課型

依據(jù)。不同課型在落實單元學(xué)習(xí)目標上是有差別的。在《紫藤蘿瀑布》一文中，作者遣詞造

句十分精妙，要引導(dǎo)學(xué)生品讀作者是如何緊扣“生生不息”和“生之喜悅”兩個特點去描寫

紫藤蘿的；多處運用比較的手法，要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)作者是如何選擇角度進行比較的，從而

發(fā)現(xiàn)托物言志類文章在運用比較法時的特點和路徑。這樣，在自讀課《一棵小桃樹》中，學(xué)

生就可以從不同角度進行比較，感受小桃樹的形象特點和意義；在寫作課《托物言志類文章

的寫作》中，師生就可以共同梳理托物言志類文章寫作的一般方法，讓學(xué)生動筆嘗試）

?任務(wù)一：出示紫藤蘿照片，看圖說話，并與課文比較，感受作者遣詞造句的

妙處。

（一）導(dǎo)入新課

自然界的花總會觸發(fā)人們的聯(lián)想，牽動人們的情思。“出淤泥而不染，濯清

漣而不妖”的蓮花，“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”的梅花，總會讓人們

浮想聯(lián)翩。那么，文章中提到的“紫藤蘿瀑布”究竟又是什么樣的呢，讓我們來

一起看一看。

展示圖片，讓同學(xué)們試著看圖說話，用三五句話定格下來。

[提供框架，防止方向錯誤。

“這是一個_________（大小、形狀、顏色、特點）的紫藤蘿瀑布”]

那么作家宗璞筆下的紫藤蘿瀑布又有什么不同呢？今天，我們就跟隨她的散

文《紫藤蘿瀑布〉〉，一起去感受這份獨特的美麗。

（二）朗讀課文，整體感知

朗讀課文，找出描寫紫藤蘿的句子，同時描寫精妙處做上標記。

（三）賞析語言精妙

1.學(xué)生代表有感情地朗讀第1段。思考：“我”為什么不由得停住了腳步？

答：因為“我”從未見過開得這樣盛的藤蘿，被藤蘿炫人眼目的美麗震撼了。

2.文中哪些語句能表現(xiàn)出藤蘿之“盛”？從寫作手法或修辭角度賞析這些語

句。

（1）“從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，

從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極J運用了比喻的修辭手法，把藤蘿比

作瀑布，生動形象地描繪了紫藤蘿的生機蓬勃，氣勢盛大，從整體上描摹出紫藤

蘿的壯觀。

（2）“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長J此句化

靜為動，相對靜止的紫藤蘿，因蓬勃旺盛，因懸垂倒掛，因光澤閃耀，似真的瀑

布在流瀉，讓人感受到了“飛流直下三千尺”的動感。

（3）“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱

鬧！'我在開花!’它們在笑。'我在開花！'它們?nèi)氯??！边\用擬人的修辭手法，

把紫藤蘿寫得充滿活力。在作者的筆下，紫藤蘿不再是靜態(tài)的花朵，而是天真爛

漫、活潑可愛的兒童，他們充滿童趣和旺盛的生命力，令人喜愛。

寫作順序整體到局部（花瀑——花穗——花朵）條理

多角度描寫花色、花形、花態(tài)全面、具體

修辭手法比喻、擬人、反復(fù)生動形象

?任務(wù)二：立足全文，繼續(xù)尋找文中的對比點，思考作者為什么要進行這樣的

比較。

(四)賞花悟情，深入探究

1.從紫藤蘿花身上，作者悟出了怎樣的道理呢？

“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的J

#資料助讀：

在昆明時嚴重貧血，站著站著就暈倒。后來索性染上肺結(jié)核休學(xué)在家……后

來經(jīng)歷名目繁多的手術(shù)，人贈雅號“挨千刀的”?！阼薄痘ǔ?jié)的紀

念》

我哭小弟，哭他在劇痛中還拿著那本航空資料“想再看看”，哭他的“胃下

垂”“腎游走”……他們幾經(jīng)雪欺霜凍，好不容易奮斗著張開幾片花瓣，尚未盛

開，就驟然凋謝。我哭我們這遲開而早謝的一代人！——宗璞《哭

小弟》

教師明確：宗璞自己的身體千瘡百孔，可禍不單行，她最鐘愛的弟弟也積勞

成疾，不幸患癌。

(1)花和人都遇到了什么不幸？找出文中的相關(guān)語句加以揣摩。

①花的不幸

原文語句：忽然記起十多年前家門外也曾有過一大株紫藤蘿，它依傍一株枯

槐爬得很高，但花朵從來都稀落，東一穗西一串伶仃地掛在樹梢，好像在察言觀

色，試探什么。后來索性連那稀零的花串也沒有了。

②人的不幸

原文語句：流著流著，它帶走了這些時一直壓在我心上的關(guān)于生死的疑惑，

關(guān)于疾病的痛楚。我浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時都不存在，有的

只是精神的寧靜和生的喜悅。

(2)過去的紫藤蘿和“我”一樣也遭遇了不幸，花朵稀落、伶仃，小心試

探，還慘遭破壞；但如今眼前的紫藤蘿繁盛、美麗，重新煥發(fā)了生機。為何十

幾年前的紫藤蘿花是如此樣子，現(xiàn)在的紫藤蘿花卻發(fā)生了如此大的變化？

答：

閱讀《花花草草周瘦鷗》一文讓學(xué)生了解文革背景，以及1982年寫作此文

時，社會正從文革結(jié)束的創(chuàng)痛中蘇醒的時代背景。

(3)從紫藤蘿身上，以“我懂得了”為開頭，自由暢談對這句話的理解。

教師小結(jié)：這句話不是只獻給一個人，它是獻給生命的詠唱；是獻給你我,

獻給家人,獻給普天下所有人的心靈燭火。因為生命是一條河,它永遠奔騰不息！

(要知人論世，再次聯(lián)系宗璞的《哭小弟〉〉，體會作者將弟弟的生命放在時代洪

流，放在祖國建設(shè)發(fā)展的歷史洪流中去體會的深情。這樣的領(lǐng)會比文章前半部分

“精神的寧靜和生的喜悅”更深一層。)

2.學(xué)生齊讀最后一段，思考：為什么“我”不覺加快了腳步？

答：“加快了腳步”代表精神振奮，因為“我”從一樹紫藤身上得到了啟迪，

感悟到了生命的真諦，受到了振奮鼓舞。#補充：宗璞不僅自己忍受了苦難，而

且以博大的胸襟在苦難中詩意地棲居，這是無比豐贍的人格，她用她的一生證明

了這一點。如：1986年入國際名人錄?！断疑系膲簟帆@全國優(yōu)秀短篇小說獎?！度?/p>

生石》獲全國優(yōu)秀中篇小說獎。2001年《東藏記》獲得第六屆茅盾文學(xué)獎。

?任務(wù)三：出示龔自珍的《己亥雜詩》，思考同樣是寫花，你發(fā)現(xiàn)了什么？

(五)賞析古詩，學(xué)習(xí)手法

1.品詞論句。

(1)第一句“浩蕩”怎么理解？可否改為“白日西斜愁浩蕩”？

“浩蕩”，原意是形容水勢洶涌壯闊；此處指詩人心潮不平，愁緒翻涌。改

為“白日西斜愁浩蕩”，則語意間似在強調(diào)“白日西斜”是“愁浩蕩”的原因，

其實恰相反，正是因為詩人“離愁浩蕩”才越發(fā)感到白日西斜的傷感。

(2)第二句是否可以改成“吟鞭東指即杭州”？

作者雖是辭官回鄉(xiāng)，然“天涯”不宜實指“杭州”，是一種意象，一反前句

“離愁”，做出一種輕快、灑脫之態(tài)。

2.賞析情感，通過比較法學(xué)習(xí)托物言志

(1)提問：“落紅不是無情物，化作春泥更護花”寄寓了詩人怎樣的思想

情感？

落紅即落花，落花即使死去也要化作春泥給自己的母親提供養(yǎng)料，滋養(yǎng)新的

花朵。#出示背景:《已亥雜詩》多詠懷和諷喻之作。已亥指清道光十九年(1839),

這一年是鴉片戰(zhàn)爭的前一年，曾經(jīng)強大的大清王朝行將沒落;這一-年，力主改革

時弊的龔自珍憤然辭官南下，將所見所聞、所思所想記錄在了315首日記體組

詩《已亥雜詩》中。本詩是《已亥雜詩》的第五首。這兩句托物言志，詩人以落

花自喻，表明自己雖然辭官，但仍會關(guān)心國家的前途和命運。在形象的比喻中自

然而然地融入議論，前一句還是“吟鞭東指即天涯”的灑脫，這一句卻是“化作

春泥更護花”的深情，表明詩人愛國之情時刻不忘，至死不渝。

(2)分析《己亥雜詩》與《紫藤蘿瀑布》兩文的寫法有什么共同之處？

都有景物描寫，景物和人都有相似點，景物中都寄寓了作者的情感?！蹲咸?/p>

蘿瀑布》中作者從一樹繁華的紫藤蘿花感悟到生命的永恒，而《己亥雜詩》中作

者以“落花”自喻表現(xiàn)無私奉獻的家國情懷。

一即同樣是托“花”而言志。

(3)體會托物言志手法

①明確定義：“花”是詩人青睞的意象，不同的人不同的心境下，花的含

義也不同。而托物言志是通過對客觀事物的描寫或刻畫，間接表現(xiàn)出作者的

志向、意愿。采用托物言志，關(guān)鍵是物與志要有某種相同點或相似點。

②實操感受：這種將個人的“情志”依托在具體的“物”上表達自己人生

感悟的寫法就叫“托物言志”。給大家一段文字，讓同學(xué)說說文字背后寄寓的深

?

盡。

,春天，各種各樣的鮮花競相開放，就連不起眼的小草也會開出一朵朵或紅或

黃或紫的小花來炫耀一番。但，竹子，卻不與它們爭寵，它依然如故。它只

是默默地成長，一節(jié)一節(jié)又一節(jié)，虛心踏實，筆直向上，它們的目標是蒼穹！

/去年，月圓過四五次后；幾經(jīng)洗劫的小園又一次遭受磨難。園旁小興土木，

蓋一座大有用途的小樓。泥土、磚塊、鋼筋、木條全堆在園里，像是零亂

地長出一座座小山，把植物全壓在底下。我已習(xí)慣了這類景象，知道毀去了

以后，總會有新的開始，盡管等的時間會很長。沒想到秋來時，一次走在這

崎嶇的山路上，忽見土山一側(cè)，透過磚塊鋼筋伸出幾條綠枝，綠枝上，一朵

紫色的花正在顫顫地開放!我的心也震顫起來，一種悲壯的感覺攫住了我。

土埋大半截了，還開花!土埋大半截了，還開花!我跨過障礙，走近去看這朵

從重壓下掙扎出來的花。仍是嬌嫩的薄如蟬翼的花瓣，略有皺折，似乎在花

蒂處有一根帶子束住，卻又舒展自得，它不覺得環(huán)境的艱難，更不覺得自己

的奇特。忽然覺得這是一朵童話的花，拿著它，任何愿望都會實現(xiàn)，因為有

的，是面對一切困難的勇氣。一

------《好一朵木槿花》

(六)教師總結(jié)

這節(jié)課，我們跟隨宗璞的腳步與生命的永恒相遇，感受龔自珍的離愁共同心

系家國，更與兩位作家真實的高貴人格不期而遇。我們只有擁有如宗璞、龔自珍

那樣豐富的心靈，才能在時光的阡陌上，邂逅一朵含露的花、一片水靈的葉、一

株青嫩的草，才會發(fā)覺每一朵花都會說話，每一片葉都有情感，每一株草都有故

事，才能讓所有的不期而遇變成最美的遇見。

（七）布置作業(yè)

L自主完成課后“思考探究”“積累拓展”部分習(xí)題。

2.閱讀叢書“感悟生命”單元的文章。

第一課段《一棵小桃樹》組文閱讀課

【教學(xué)內(nèi)容】

教材：《一棵小桃樹》

叢書：《牛著花》《花開君子蘭》

【教學(xué)目標】

1.自主閱讀，整體感知文本。

2.通過比較分析，加強對文章內(nèi)容和主旨的理解

3.了解并掌握托物言志在文章中的運用。

4.學(xué)習(xí)借景抒情的寫法，體會作者寄予其中的思想感情。

【教學(xué)難點、重點】

1.通過文本間的閱讀，學(xué)生理解和運用文本的能力。

2.通過比較的方法閱讀，加強對文章內(nèi)容和主旨的理解。

【教學(xué)準備】

課件、課外閱讀文本材料

【教學(xué)過程】

(一)情境導(dǎo)入，進入新課

大千世界，小到一粒塵埃，大到高山流水，一草一木，一花一葉，只要你用

心體會，從中都會獲得許多啟示。下面就讓我們跟隨作者的筆觸，一起去領(lǐng)略一

下作者獨特的心理體驗。

(二)比較閱讀，分析內(nèi)容

L閱讀文本，整體感知

(1)請同學(xué)們用精讀、勾畫關(guān)鍵句的方法閱讀賈平凹《一棵小桃樹》(課內(nèi)

文章)；

(2)請同學(xué)們用默讀、勾畫關(guān)鍵句的方法閱讀列夫托爾斯泰《牛薯花》(課

外文章)；

(3)請同學(xué)們用默讀、勾畫關(guān)鍵句的方法閱讀沈俊峰《花開君子蘭》(課外

文章)。

2.對比閱讀，發(fā)現(xiàn)共通。

我們要讓小桃樹進行三組對比：

(1)小桃樹與牛薯花；

(2)小桃樹與爺爺?shù)呐杈埃?/p>

(3)小桃樹與君子蘭。

?我們先來看第一組對比，請同學(xué)們結(jié)合《一棵小桃樹》《牛著花》兩篇文章，

完成下列表格，時間8分鐘。

(1)小桃樹VS牛萼花

生長環(huán)境經(jīng)歷

小桃樹

牛勞花

?接下來我們來完成第二組對比，小桃樹與爺爺?shù)呐杈?，時間5分鐘。

⑵小桃樹VS爺爺?shù)呐杈?/p>

I外形待遇I結(jié)局

小桃樹

爺爺?shù)呐杈岸?/p>

⑶小桃樹VS君子蘭

成長經(jīng)歷面對挫折的態(tài)度

小桃樹

君子蘭

3.合作討論，探究“志”之所在

三位作者借牛著花、小桃樹、君子蘭，分別寄寓了自己怎樣的“志”？

4.教師歸納，總結(jié)“志”之所在

這幾位同學(xué)很有思想，很準確地表述了賈平凹寄寓在小桃樹身上的深意，和

托爾斯泰在《牛萼花》里、沈俊峰在《花開君子蘭》里寄寓的情思很類似：困境

不氣餒，心中有夢，頑強斗爭，不懈追求。

5.合作朗讀，再悟情思

用抒情的語調(diào)讀《一棵小桃樹》最后兩段。指名朗讀第13段，大家來讀第

14段，通過朗讀再次體會作者所寄寓的情思。

（三）溫故知新，明確概念

《陋室銘》和《愛蓮說〉〉。

這些文章，作者都采用了“托物言志”的寫法，文章雖然展現(xiàn)的是“物”，

但是我們讀者卻讀到了“志”。這樣的委婉的寫法，可以留給讀者更多的思考、

回味、欣賞的空間，使文章具有更高的審美價值。

（四）托物言志，寄寓深意

（五）分析描寫，體會感情

1.這"鞋粗花"有三個枝杈。其中下枝已經(jīng)斷掉了，殘枝像砍斷的胳膊突出著。

另外兩枝都有一朵花。這兩朵花原是紅的，現(xiàn)在變黑了。一枝是斷的，斷枝頭上

有一朵沾了泥的花奇拉著；另一枝也涂抹了黑泥，但仍然向上挺著，看樣子，整

棵灌木曾被車壓過，過后才抬起頭來，因此它歪著身子，但總算站起來

了?！杜Ｖā?/p>

2.我才恍然記起了是它:它竟從土里長出來了!它長得很委屈，是彎了頭，緊

抱了身子的。第二天才舒開身來，瘦瘦兒的，黃黃兒的，似乎一碰，便立即會斷

了去。……它長得很慢，一個春天，才長上二尺來高，樣子也極委瑣。但我卻十

分地高興:它是我的，它是我的夢種兒長的。——

《一棵小桃樹》

3.不管樓外是晴是陰，是雨是霧，它每天都見不到一絲陽光，唯一的亮光來

自于天花板上的日光燈。懶惰的我唯一能為它做的，是每天將剩余的茶水倒進花

盆里，讓它渴不著。這盆君子蘭雖然身處劣境，地處貧瘠，看不到太陽，也見不

到月亮，但是它并沒有絲毫氣餒和挫折感，仍舊花開如常，傲然挺立。它肥碩的

葉片翠綠茁壯，呈現(xiàn)出一派勃勃生機。這盆君子蘭，讓我刮目相看，油然而生敬

意。仔細觀察，原來它的葉片分發(fā)兩邊，對稱向上，是好幾個“人”字的倒寫,

只是那“人”字的根卻是深深嵌在泥土之中的?！痘ㄩ_君子蘭》

這三段描寫的是什么內(nèi)容？表達了什么情感？

學(xué)生自主分析，教師引領(lǐng)。

第二課段外國詩兩首

【教學(xué)內(nèi)容】

教材：《假如生活欺騙了你》《未選擇的路》

叢書：《普希金詩兩首》《弗洛斯特詩二首》

【作品分析】

《假如生活欺騙了你》是部編教材七下第五單元《外國詩兩首》中的

第一首，寫于詩人被監(jiān)禁時期，在這樣的背景下，詩人仍滿懷生活熱情，

以勸告的口吻，熱誠坦率地表達自己樂觀堅強、積極向上的人生態(tài)度。

《未選擇的路》是部編教材七下第五單元《外國詩兩首》中的第二首，

語言淺易，實則蘊含深刻哲理。詩人抓住林間岔道這一具體意向，用象征

手法來闡發(fā)如何抉擇人生道路這一生活哲理。弗洛斯特看似傾訴思維是個

人經(jīng)歷，實則表達人們的共同感受。

【學(xué)情分析】

《假如生活欺騙了你》一課篇幅較長，且形式和內(nèi)容都比較“散”，

還插入了背景、詩歌、古文、電報等內(nèi)容。但是課文的主旨是集中而鮮明

的。在學(xué)習(xí)課文時除了把握好課文的“人文性”之外，就要著力挖掘課文

的“語文要素”，引導(dǎo)學(xué)生精讀，細讀，以提升學(xué)生相應(yīng)的語文能力。

《未選擇的路》是一首哲理抒情詩，借自然界的路表達對人生之路的

思考，富有哲理，耐人尋味。這首詩的特點是用了許多形象，比如樹林、

路、荒草、落葉等，學(xué)生學(xué)習(xí)時，可結(jié)合詩歌內(nèi)容，讓學(xué)生理解其中的象

征含義，初步了解象征這種藝術(shù)手法。

【教學(xué)目標】

1.了解普希金和弗羅斯特的生平及創(chuàng)作情況。（重點）

2.揣摩詩歌中優(yōu)美精煉的語言，把握詩歌的主題思想及蘊含的哲理。（難

點）

3.感悟作者在困境中執(zhí)著追求理想的信念和積極樂觀的人生態(tài)度。（素養(yǎng)）

【教學(xué)過程】

（一）導(dǎo)入耐

提起對道路的選擇，我們不禁會想到以前學(xué)過的《散步》一文，面對

眼前一大一小的兩條路，作者內(nèi)心做了一番激烈的斗爭后，最終一家人沒

有選擇那條平坦開闊的大路，而是選擇了那條曲徑通幽的小路前行。無獨

有偶，美國詩人弗羅斯特也在他的小詩《未選擇的路》中面臨著道路的選

擇問題。而《假如生活欺騙了你》是俄國詩人普希金的代表作，全詩不足

一百字，卻跨越了2。。年的時間，透過歲月篇章的瞳孔，一直閃爍著動人

的光芒。

這兩首詩到底有什么魅力呢？讓我們一起到詩中尋找答案吧！

（二）整體感知與細讀探究

?《假如生活欺騙了你》

（1）初讀詩歌，整體把握

1.朗讀詩歌，讀準字音、節(jié)奏，讀出感情。

2.詩歌的兩部分各表現(xiàn)了怎樣的內(nèi)容？

第一節(jié)：身處逆境不必悲傷，耐心等待快樂來臨。

第二節(jié)：永遠向往美好的未來。

3.思考：作者認為“假如生活欺騙了你”時該怎么做？表達了詩人怎樣的

人生態(tài)度？

兩個“不要”，一個“須要”，一個“相信”，語氣堅定，態(tài)度明確，

表達了詩人積極樂觀的人生態(tài)度。

(2)再讀詩歌，體會哲理。

品味、揣摩詩中作者表達的情感、蘊含的哲理和表現(xiàn)的手法。

1.怎樣理解“生活欺騙了你”？

(#資料鏈接：《假如生活欺騙了你》寫于普希金被沙皇流放的日子里。那時俄國

革命如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人仍沒有喪失希望與

斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。)

2.怎樣理解“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”？

(#資料鏈接：本詩寫于普希金被沙皇政府流放期間。被流放的日子里有痛苦，

可是，當?shù)貎?yōu)美的自然景色，哥薩克人的風(fēng)土人情，進一步激發(fā)了詩人的浪漫主

義熱情，豐富了他的詩歌題材和形象。1826年詩人回到莫斯科，183。年后，

完成詩體小說《葉甫蓋尼?奧涅金漢長篇小說《上尉的女兒〉〉等作品。這樣看來，

被流放的日子，也成為普希金人生“親切的懷戀”。)

這兩句詩道出了人生體驗中一種極為普遍的感覺。在這里，詩人是說，

現(xiàn)在如果你因為受生活的欺騙而心中憂郁，只要“鎮(zhèn)靜”，“心兒永遠向

著未來”，那么，將來回想的時候，反而會覺得很美好。詩人在這里是強

調(diào)一種積極向上的人生態(tài)度，而反對悲觀消極的人生態(tài)度。從另外一個角

度說，人生的體驗應(yīng)該是豐富多樣、積極樂觀的，各種體驗都是一筆寶貴

的人生財富，都有助于把握人生。

3.這首詩表達了詩人怎樣的人生態(tài)度？

正確對待挫折，堅信未來是光明的、美好的，表達詩人積極樂觀的人

生態(tài)度。

4.詩歌最大的特點就是要用形象說話，最忌直白的說理，而這首詩通篇沒

有任何形象，卻以說理取得了巨大成功，品味全詩，想想原因何在？

詩人以平等的娓娓的語氣寫，語調(diào)親密和婉，熱誠坦率，似乎詩人在與

你交談；詩句清新流暢，熱烈深沉，有豐富的人情味和哲理意味，使人感受

到詩人真誠博大的情懷和堅強樂觀的思想情緒。

(3)總結(jié)概括主題。

這首詩用勸慰的口吻，表現(xiàn)了詩人積極樂觀的人生態(tài)度，抒發(fā)了詩人對

生活的熱愛和相信光明必來、正義必勝的思想感情。同時告訴人們：生活中

不可能沒有挫折，面對挫折時要鎮(zhèn)靜，要堅信未來是光明美好的。

?《未選擇的路》

(1)初讀詩歌，整體把握

1.自由朗讀《未選擇的路》，讀準字音，讀出節(jié)奏。

2.四節(jié)詩各表達了什么意思？用簡潔的語言概括每小節(jié)的意思。

佇立(思索)一一決定(選擇)一一選擇之后的悵惘一一多年后的回

顧、嘆息

3.再讀詩歌，邊讀邊勾畫出表現(xiàn)這兩條路特點的句子，并填空。

“未選擇的路”是一條____筆直、平坦、開闊、一馬平川_____的路

“選擇的路”是一條_____荒草萋萋、幽寂、誘人、美麗_______的路。

(2)再讀詩歌，體會哲理。

1.詩人選擇了一條怎樣的路？他為什么選擇這條路？

詩人選擇了一條“荒草萋萋，十分幽寂，顯得更誘人，更美麗”“很

少留下旅人的足跡”的路。因為這條路雖然荊棘密布，但富有挑戰(zhàn)性。同

時也表明“我”在選擇人生道路時沒有隨波逐流，有自己獨特的見解和主

張。

2.齊讀詩歌最后一節(jié)，思考其中蘊含著的哲理及在結(jié)構(gòu)上的作用。

最后一節(jié)詩寄寓著詩人無限的人生感既，具有深刻的象征意義和哲理

性:人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中的一條，所以必

須慎重選擇。

在結(jié)構(gòu)上，“一片樹林里分出兩條路”與開頭照應(yīng)。

3.你認為作者只是在寫自然界的路嗎？詩中所說的“路”有什么深刻含

義？這種寫法叫什么？

路：表面一自然界的道路，實際一暗示人生道路

介紹象征手法，并與比喻相區(qū)別。

4.其實這首詩正是詩人自己人生的寫照。觀看資料，思考：我們該如何作

出人生的選擇？詩人的“路”帶給你怎樣的啟示？

(#資料鏈接：本詩選自《中外哲理詩精選》(浙江文藝出版社1987年版)。顧

子欣譯。略有改動。這首詩的內(nèi)容與詩人的經(jīng)歷有關(guān)。1912年，弗羅斯特已經(jīng)

38歲了，這一年他做出了一個重要的選擇：放棄本來平靜安穩(wěn)的教書生活，選

擇了不可預(yù)知的詩歌創(chuàng)作之路。)

自然之路可以選擇回頭，而人生卻沒有回頭路可走；選擇要謹慎，但

一旦作出自己的選擇就要堅持下去；選擇不同的道路，人生也將不同；面

對選擇，猶豫是正常的……

(3)總結(jié)概括主題

詩人通過敘述對樹林中兩條路的選擇，表現(xiàn)了自己對人生的思索，意

在告訴人們：人生的道路千萬條，但一個人一生中只能選擇其中的一條，

一旦選擇了就不能回頭，所以我們應(yīng)獨立思考，慎重選擇自己的人生之路。

（三）對比升華

1.將兩首詩進行比較，分析異同點

（①從語氣口吻角度比較;②從抒情方式角度比較;③從情感態(tài)度上比較。）

同：都是寫關(guān)于人生的感想，富于哲理性，富有人情味。

《假如生活欺騙了你》中積極樂觀的人生態(tài)度給人以鼓舞，使人笑對人生；

《未選擇的路》對于人生選擇的思索，反映了人們普遍的心理，更容易引

起共鳴。

異：

a.語氣口吻

《假如生活欺騙了你》勸說的口吻，語氣平緩；《未選擇的路》自述人生

之路的選擇，尤其突出“未選擇的路”耐人尋味。

b.抒情方式

《假如生活欺騙了你》直抒胸臆，全詩沒有具體的形象；《未選擇的路》

借自然的路表達對人生路的恩考，運用象征手法，借用許多具體形象（樹林、

路、荒草等）；

c.情感態(tài)度

《假如生活欺騙了你》表現(xiàn)得積極樂觀，而《未選擇的路》則表現(xiàn)得有些

憂郁。

（四）當堂檢測

1.古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。請根據(jù)你的積累，

寫出兩條關(guān)于“路”的名言警句。

2.仿照《假如生活欺騙了你》第一小節(jié)句式，完成填空。

第三課段古代詩歌五首預(yù)習(xí)課

【教學(xué)內(nèi)容】

教材：《登幽州臺歌》《望岳》《登飛來峰》《游山西村》《己亥雜詩》

【教學(xué)目標】

1.正確、流利、有感情地朗讀詩歌。

2.整理文學(xué)常識，初步理解詩歌內(nèi)容。

3.嘗試背誦這五首詩歌。

【教學(xué)過程】

（一）導(dǎo)入新課

《尚書》中說：詩言志，歌依永?？梢姡湃说脑姼鑴?chuàng)作主張就已經(jīng)

很重視思想感情的表達了。今天，我們要學(xué)的五首古代詩歌都蘊含著豐富

的哲理，讓我們一起去欣賞領(lǐng)悟吧。

（二）名句探幽，初識詩文

出示五首詩中富含哲理的名句，學(xué)生齊讀，默背，教師提問。

,前不見古人，后不見來者。念天地之悠悠，獨愴然而涕下！

/會當凌絕頂，一覽眾山小。

/不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層。

/山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。

,落紅不是無情物，化作春泥更護花。

（三）通讀詩歌，把握節(jié)奏。

1.自由朗讀課文，注意下列字詞的讀音和寫法。

岱宗夫曾云決眥凌絕頂不畏自緣

臘酒雞豚簫鼓衣冠拄杖叩門吟鞭化作

教師范讀詩歌，明確節(jié)奏。

教師指導(dǎo)：五言絕句和律詩基本上是“二三”節(jié)奏，七言絕句和律詩

基本上是“二二三”節(jié)奏。

《登幽州臺歌》采取了長短參錯的楚辭體句法。開頭兩句每句五字，

三處停頓；后兩句每句六字，四處停頓。

前/不見/古人，后/不見/來者。

念/天地/之/悠悠，獨/愴然/而/涕下！

2.小組選派代表朗讀，交流評價。

3.齊讀五首詩歌。

（四）再讀詩文，知人論世

利用課下注釋和工具書，根據(jù)提前搜集的資料，依據(jù)示例，小組合作

完成下列表格內(nèi)容。

題目作者朝代作品評價

《登幽州臺歌》陳子昂唐代《陳子昂集》繼“初唐四杰”后，第一個舉

起詩歌革命大旗的作家

《望岳》

《登飛來峰》

《游山西村》

《己亥雜詩》

（五）譯讀詩歌，感知內(nèi)容

1.小組合作，根據(jù)課下注釋，嘗試自主譯讀詩歌。

2.選派代表展示學(xué)習(xí)成果，教師點評指導(dǎo)，注意譯讀的準確性，文雅度。

（六）背誦詩歌，小組競賽

（七）知識檢測，鞏固提高。

#附檢測題：

1.下列文學(xué)常識搭配正確的一項是（）

A.前不見古人，后不見來者一一《登幽州臺歌》一一陳子昂一一唐代

B.會當凌絕頂，一覽眾山小----《望岳》杜牧-----唐代

C.不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層一一《登飛來峰》一一王安石一一南

宋

D.山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村一一《游山西村》一一陸游一一北宋

E.落紅不是無情物，化作春泥更護花一一《已亥雜詩》一一龔自珍一一清

代

2.默寫填空。

⑴蕩胸生層云，o

⑵，衣冠簡樸古風(fēng)存。

⑶念天地之悠悠，O

3.理解填空。

⑴杜甫《望岳》中的"_____________________,_____________________"

與王安石《登飛來峰》中的",

”有異曲同工之妙，都表達了不畏艱險的勇氣和決

o

⑵《游山西村》中描繪鄉(xiāng)村優(yōu)美的景色，也常用來比喻身處困境而絕處逢

生的句子,O

第三課段古代詩歌五首精讀引領(lǐng)課

【教學(xué)內(nèi)容】

教材：《登幽州臺歌》《望岳》《登飛來峰》《游山西村》

【教學(xué)目標】

1.在朗讀中涵泳品味，感受詩歌描繪的意境。

2.感知詩歌內(nèi)容，體驗詩中蘊含的情懷和理趣，理解詩中蘊含的哲思。

【教學(xué)過程】

?任務(wù)一：《登幽州臺歌》《望岳》《登飛來峰》

（一）詩詞導(dǎo)入：

屏幕顯示：

欲窮千里目，更上一層樓。

東臨碣石，以觀滄海。

不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層。

遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。

一上高城萬里愁，兼葭楊柳似汀洲。

花近高樓傷客心，萬方多難此登臨。

提問：這些詩句在內(nèi)容上有何共同點？（登高望遠）

這節(jié)課我們就一起感悟一下古人登高的情懷。

（二）知內(nèi)容

1.自由朗讀三首詩歌，教師有針對性地指定學(xué)生朗讀，檢查字音和節(jié)奏的

掌握情況。

2.抽查學(xué)生對于詩歌內(nèi)容的理解情況。

3.自由選擇喜歡的詩歌，有感情地朗讀，進行小組競賽。

（三）賞美景

1.《登