統(tǒng)編本義務教育語文教科書四年級下冊第9課【復備教學設計】

短詩三首

（共2課時第1課時）

一、教材分析

統(tǒng)編教材四年級下冊第三單元是“現(xiàn)代詩”主題單元，在此之前,

學生已學過一些現(xiàn)代詩，但以“現(xiàn)代詩”為單元在教材中是第一次出

現(xiàn)?！抖淘娙住肥潜締卧牡谝黄n文，本課選取了冰心的三首極具

代表性的小詩。《繁星（七一）》圍繞“永不漫滅的回憶”展開聯(lián)想，通

過看到的、聞到的、聽到的畫面引起共情，表達作者對童年往事的懷念

和對母親的思念?！斗毙牵ㄒ蝗唬吠ㄟ^三個反問句組成排比，表達

作者對大海的崇敬之情?！斗毙牵ㄒ晃寰牛方Y合兩個''風雨"，采用比

喻的手法，謳歌母愛的溫暖和偉大。

“初步了解現(xiàn)代詩的一些特點，體會詩歌表達的情感”是本單元的

語文要素之一，也是本課要落實的重點。因此，教學時可通過引導學生

聯(lián)系冰心的生活經(jīng)歷和自己的生活經(jīng)歷、想象補白等方法，幫助學生感

受詩歌的創(chuàng)作特點，讀懂三首短詩，讀懂詩人內(nèi)心，進而體會詩歌表達

的情感。

二、教學目標

（一）讀準“漫滅”“膝上”“波濤”“巢”等詞語，會寫“繁”“藤”

等易錯生字，讀通三首短詩，有韻味地朗讀、背誦《繁星》（七一）（一

三一）。

（二）學習《繁星（七一）》，運用想象、比較、仿寫等方法，感受

詩歌“留給讀者想象的空間”等特點，體會詩人對童年生活和母親的懷

念之情。

（三）學習《繁星（一五九）》，解讀兩個'‘風雨”，品味詩歌的聯(lián)

想之妙；通過想象和聯(lián)系作者的人生經(jīng)歷，體會詩人對母親的愛。

三、教學準備

多媒體課件。

四、教學過程

（一）勾連閱讀經(jīng)驗，叩響詩歌之門

1.回顧四年級上冊學過的現(xiàn)代詩一一《秋晚的江上》《花牛歌》《延

安，我把你追尋》，以及第六單元的導讀頁選取的冰心奶奶的文字：“童

年?。∈菈糁械恼?，是真中的夢，是回憶時含淚的微笑二【復備教學設計】

過渡：其實，這段導語是冰心奶奶寫的一首小詩《繁星》（二），“詩

歌，讓我們用美麗的眼睛看世界”，歡迎大家一起輕輕叩響這扇通往美

麗世界的大門，走進第三單元一一現(xiàn)代詩單元，今天我們再來學習冰心

奶奶的三首短詩。

2.用心讀一讀三首短詩，關注題目，說說你的發(fā)現(xiàn)或疑問，初步了

解《繁星》。

這三首短詩均選自冰心的詩集《繁星》，在這本書的自序中，冰心

說，這些詩歌記錄的是她零碎的思想，這些思想關乎母愛、童年、大自

然，這些思想如繁星般細小，卻又散發(fā)光芒，所以每一首都叫《繁星》，

詩歌集一共收錄了164首短詩，題目后面的編號則代表這首短詩在整本

詩集中的序號。今天我們學習的就是其中的第71首、第131首和第159

首。

（二）初讀詩歌，把詩讀正確、讀通順

L自由朗讀三首短詩，讀準字音，讀通句子。

2.指名讀，隨機指導：正確認讀詞語“漫滅”“膝上”“波濤”；根

據(jù)“啊”的音變規(guī)律，讀準“啊"的字音。

3.完成《作業(yè)本》第2題。

（三）學習《繁星（七一）》，讀出共鳴，寫我心所思

<λ

學習活動

?自由讀《繁星（七一）》，想象詩中的三個地方，究竟發(fā)生了什么事讓

詩人永生難忘呢？

?詩中的情景，讓你想起了自己的哪些童年回憶？仿寫短詩。

L交流想象：詩中的這三個地方，究竟發(fā)生了什么事讓詩人永生難

忘呢？

月明的園中，。

藤蘿的葉下，O

母親的膝上，。

2.通過比較，感悟詩歌特點：如果按照大家的想象，把發(fā)生的事情

寫出來，這首短詩可能是這樣的。自由讀一讀，這樣寫，你們喜歡嗎？

為什么？

這些事——【復備教學設計】

是永不漫滅的回憶：

月明的園中，

尋找螢火蟲的蹤跡；

藤蘿的葉下，

聞著花兒的清香；

母親的膝上，

聽著嫦娥奔月的故事……

3.小結：是的，這首小詩雖然簡潔，但是給人留下了想象的空間，

讓我們感受到了詩人對童年生活和母親的懷念。我們再把這首短詩讀一

讀。（板書：對童年生活和母親的懷念）

4.回憶童年，師生交流：詩中的情景，讓你想起了自己的哪些童年

回憶？

5.仿照短詩，當堂寫我心所思。

提示：如果你在詩中看到了自己，你離這首詩就更近了。詩人冰心把回

憶里的那件事、那個場景，用三個短語表現(xiàn)出來。現(xiàn)在請你仿照《繁星》（七

-）,將童年的畫面寫到這首詩中。

這些事——

是永不漫滅的回憶；

6.展示交流，小結：只要心中有愛，我們的生活就會充滿詩情畫意。

（二）學習《繁星（一五九）》，品讀詞句，體會聯(lián)想之妙

L過渡：三首詩中，還有一首也在表達詩人對母親的愛。（出示《繁

星（一五九）》

2.指導朗讀。

關注句式，讀出節(jié)奏（體會句式的相同、揣摩節(jié)奏的細微變化）；

關注稱謂，讀出語氣（“母親?。　薄拔摇薄澳恪?，充滿深情的呼喚感）。

3.理解關鍵詞句，體會詩歌情感。

（1）追問：詩人為什么那么想念母親呢？（因為心中有風雨）

（2）天上的風雨我們很好理解，就是自然界中風和雨。那心中的

風雨，你覺得是什么呢？（學生想象''風雨"情境）

（3）補充作者的經(jīng)歷，接讀詩歌：詩人冰心從“天上的風雨”聯(lián)

想到“心中的風雨”，這“心中的風雨”又給我們讀者帶來了巨大的想

象空間。這“心中的風雨”對冰心來說究竟是什么呢？讓我們一起走近

作者的人生經(jīng)歷，感受她心中的風雨。（出示資料，教師讀資料，學生接【復備教學設計】

讀詩歌）

1911年，辛亥革命爆發(fā)。革命對于才十多歲的冰心來講是可怕的，是槍

林彈雨，是無家可歸——學生接讀詩歌

1923年11月，冰心生了一場大病。她獨自住在學校的療養(yǎng)院中養(yǎng)病，

此時的她承受著病痛的折磨，她多渴望躲到母親的懷里啊——學生接讀詩歌

4.小結：當我們一遍遍讀著這首詩的時候，不僅讀出了它的節(jié)奏，

想象了它的畫面，更讀到了這首詩的情感，讀出了詩人對母親深深的愛。

（板書：節(jié)奏、畫面、情感、對母親的愛）

5.背誦詩歌。

（五）作業(yè)布置

1.《作業(yè)本》上指導書寫“繁”“藤”兩個生字，完成《作業(yè)本》第

1題、第3題（1）（3）小題。

2.背誦《繁星》（七一）（一五九）。

（整理者：蕭山區(qū)大同小學陳小青；審核者：蕭山區(qū)銀河實驗小學沈技;蕭山

信息港小學陳森燕）

本課時助學設計（預學單、拓展資料及其它等）

統(tǒng)編本義務教育語文教科書四年級下冊第9課【復備教學設計】

短詩三首

（共2課時第2課時）

一、教學目標

（一）學習《繁星（一三一）》，在朗讀中發(fā)現(xiàn)詩歌的韻律之美，背

誦詩歌。

（二）通過聯(lián)系作者生活經(jīng)歷和拓展閱讀《繁星》群詩感悟詩人對

大海的熱愛之情，仿寫小詩。

（三）通過微課提示綜合性學習的摘抄內(nèi)容和摘抄方法，查找并積

累其他關于大海的詩或者自己喜歡的詩歌，抄寫在摘抄本上。

二、教學準備

教師準備：多媒體課件。

學生準備：詩歌摘抄本。

三、教學過程

（一）背誦短詩，回顧導入

上節(jié)課我們一起學習了《繁星》（七一）（一五九），體會了詩人對

母親的愛，一起有韻味地背誦一遍。這節(jié)課咱們再去讀讀第二首短詩，

在這首短詩里，詩人冰心想念的又是什么呢？

（二）學習《繁星（一三一）》，讀出韻律，悟情感之美

Λ\

學習活動

?自由朗讀《繁星（一三一）》，找一找詩歌讀起來朗朗上口、悅耳動聽

的奧秘。

?想一想：在詩中詩人難以忘懷的又是什么？你從哪里讀出來的？

L交流發(fā)現(xiàn)：詩歌運用了排比、反問、押韻等方法讓這首短詩具讀

起來朗朗上口、悅耳動聽。

2.多種形式反復朗讀，背誦詩歌。（師生合作接讀、填空朗讀）

3.走近冰心，體會情感。

（1）詩人難以忘懷大海，說說從哪里讀出了詩人真的非常想念、

非常喜歡大海。（板書：對大海的熱愛）

（2）想象詩人為什么這么想念大海。（這與冰心的童年生活分不開））

（3）補充了解冰心的童年經(jīng)歷：冰心的父親是一位海軍軍官，小

時候她隨父親在煙臺生活了八年。在其作品《冰心自傳》中這樣寫道：

（出示資料）

我的童年生活是在海邊度過的。我特別喜歡大海，所以，在我的早期作【復備教學設計】

品中經(jīng)常有關海的描寫?！侗淖詡鳌?/p>

每次拿起筆來，頭一件事憶起的就是海?！锻隆?/p>

大海是冰心寫作靈感的源泉，是心靈寄托的地方，作者對海充滿著

眷戀、感激和熱愛……

（4）群詩閱讀，升華情感。

繁星（二八）

故鄉(xiāng)的海波?。?/p>

你那飛濺的浪花，

從前怎樣一滴一滴的敲我的盤石，

現(xiàn)在也怎樣一滴一滴的敲我的心弦。

繁星（七九）

早晨的波浪，

已經(jīng)過來了。

晚來的潮水，

又是一般的聲音。

繁星（九O）

坐久了，

推窗看海罷！

將無邊感慨，

都付與天際微波。

4.仿寫小詩。

提示：冰心說：“有了愛，就有了一切。”我們從她的詩中體會到了她對

大海深深的熱愛。你有熱愛的事物嗎？仿照課文的樣子，你也來寫一寫小詩

吧！

____?。?/p>

哪________沒有____?

哪________沒有____?

哪________沒有____?

（三）微課開啟綜合性學習活動，布置作業(yè)

1.微課開啟綜合性學習活動：提示摘抄內(nèi)容和摘抄方法。查找并積

累其他關于大海的詩或者自己喜歡的詩歌，抄寫在摘抄本上。

2.完成《作業(yè)本》第3題和第4題。

附板書：

節(jié)奏

畫面

情感

（整理者：蕭3區(qū)大同小學陳小青；審核者：蕭山區(qū)銀河實驗小學沈技；蕭

山信息港小學陳森燕）

本課時助學設計（預學單、拓展資料及其它等）

統(tǒng)編本義務教育語文教科書四年級下冊第10課【復備教學設計】

綠

（共2課時第1課時）

一、教材分析

本單元是詩歌單元，選編了不同作家、不同風格的四篇中外現(xiàn)代詩

歌作品，語文要素是“初步了解現(xiàn)代詩的一些特點，體會詩歌表達的情

感；根據(jù)需要收集資料，初步學習整理資料的方法；合作編小詩集，舉

辦詩歌朗誦會:《綠》是本單元第二篇課文，由現(xiàn)代著名愛國詩人艾青

創(chuàng)作于1979年。全詩以虛寫實，詩人將自己的感覺與景象的描繪融為一

體，想象十分奇特。相比前一課的三首短詩，這首詩更為抽象、更難理

解。四年級學生已具備一定的識字能力和初步把握文章主要內(nèi)容、體會

文章思想感情的能力，因此，字詞教學主要通過隨文識字來落實，教學

重點和難點在于初步了解現(xiàn)代詩的一些特點，體會詩歌表達的情感。

本課教學緊扣一個“綠”字，先聊“綠”激趣，初步感知“綠意”；

然后在與宗璞的《西湖漫筆》片段的對比閱讀中發(fā)現(xiàn)同樣寫“綠”，但不

同作品的語言風格各不相同，引導學生明白詩歌更讓人有想象空間和更

多的是寫感覺的表達特點。接著通過豐富的想象和詩人創(chuàng)作背景的補充

走入詩歌意境，理解這首詩表現(xiàn)的“綠”，既是大自然的景象，更是詩人

的感覺，感受“綠”所蘊含的生機、活力，體會作者對美好世界的熱愛

與贊美。

二、教學目標

（一）通過隨文識字等方法，認識“擠”“叉”，會寫“瓶”“叉”等

4個字，積累并拓展描寫綠色的詞語。

（二）正確、流利、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌，能借助關鍵詞

句想象畫面，感受詩歌獨特的表達，能仿照第三節(jié)寫一小節(jié)詩。

三、教學準備

多媒體課件。

四、教學過程

（-）聊“綠"激趣，導入新課

1.同學們，“綠”是一種顏色，表示綠色的詞語，你能想到哪些？（板

書：綠）

2.讀一讀表示綠色的詞語。（出示詞語）

【復備教學設計】

新綠嫩綠淺綠深綠青綠蔥綠黃綠鮮綠

草綠墨綠水綠碧綠翠綠青翠豆綠銅綠

綠油油綠茸茸綠瑩瑩綠蔥蔥綠茵茵

3.說說為什么人們這么喜歡綠色。

4.揭示課題，走近作者。

作家們也喜歡描寫綠色的景物，現(xiàn)代著名詩人艾青也寫了一首詩，

詩名就叫《綠》，他是一名詩人，也是一位畫家，他的詩色彩鮮明，獨具

特色一一讓我們來認識一下他。

艾青，原名蔣正涵，號海澄，浙江金華人，現(xiàn)當代文學家、詩人、畫家。

他在中國現(xiàn)代文學史上是一位獨具特色、有著豐富繪畫經(jīng)驗與豐厚藝術修養(yǎng)的

現(xiàn)代抒情詩人。他的詩歌帶有鮮明的藝術美學傾向與追求，色彩是艾青詩歌藝

術表達的要素之一。

（H）自由朗讀，感知“綠”意

學習活動

?自由朗讀詩歌，把詩歌讀正確、讀通順。

?圈出詩中出現(xiàn)的“綠”字，數(shù)一數(shù)詩中一共出現(xiàn)了幾個“綠”字。

<________________________________________________√

1.自由讀詩。

2.指名分節(jié)朗讀。（隨機正音“叉”，翹舌音，第一聲；指導書寫“瓶”

“叉”）

3.交流詩中出現(xiàn)的“綠”字，共17個，感受濃濃綠意。

4.小結：那么多的綠撲面而來，目之所及都是綠色，難怪作者說一

一（板貼：好像綠色的墨水瓶倒翻了，到處是綠的……）

（≡）讀中品味，想象“綠”景

1.品讀第二節(jié)，感受綠的豐富。

（1）指名讀詞語，指導讀出節(jié)奏。（出示詞語）

墨綠淺綠嫩綠翠綠淡綠粉綠綠得發(fā)黑綠得出奇

（2）選擇一個詞，說讀到這個詞，腦海中出現(xiàn)了什么，是什么樣的。

（出示填空）

墨綠的（）淺綠的（）嫩綠的（）

翠綠的（）淡綠的（）粉綠的（）

（3）欣賞圖片，配樂朗讀，指導讀出感情。（播放音樂）

引導：瞧，墨綠的松樹高高地挺立在原野上，淺綠的幸運草、淡綠的

新芽隨風舞蹈，嫩綠的柳枝、翠綠的新葉、粉綠的湖水令人心曠神怡。

帶著這些畫面，在音樂聲中讀第二節(jié)?！緩蛡浣虒W設計】

（4）關注省略號，體會一下標點符號中也藏著許多綠。

引導:大自然里只有這些綠？

預設:碧綠、草綠、蘋果綠、橄欖綠????

小結：多么豐富的綠啊!深淺濃淡都不一樣，怪不得作者說--“好

像綠色的墨水瓶倒翻了，到處是綠的……”

2.品讀第三節(jié)，感受想象的奇特。

（1）引導：綠是大自然的景象，葉子是綠的，小草是綠的，春水也

是綠的……綠是詩人的感覺，因為風拂過嫩綠的柳條，所以刮的風是綠

的。（板貼：自然景象詩人感覺）

（2）說話練習。（出示填空，指名交流，隨機點評）

因為風拂過嫩綠的柳條，所以刮的風是綠的。

因為,所以下的雨是綠的。

因為,所以流的水是綠的。

因為,所以陽光也是綠的。

（3）師生合作朗讀。

風拂過嫩綠的柳條，所以——刮的風是綠的。

雨灑在碧綠草地上，所以——下的雨是綠的；

蒼翠的大樹倒映在湖水中，所以----流的水是綠的：

陽光照耀在綠色的森林里，所以——陽光也是綠的。

（4）仿寫詩句，完成《作業(yè)本》第3題第（3）小題。

引導：詩人的想象多么奇特呀！在詩人的眼中，整個自然空間都是

綠的。請你繼續(xù)大膽想象，還有哪些景物也能變成綠色。

讀詩句，照樣子寫一寫。

________________________是綠的，

________________________是綠的，

________________________是綠的，

________________________也是綠的。

（四）布置作業(yè)

1.背誦詩歌。

附板書:

綠（艾青）

好像綠色的墨水瓶倒翻了，到處是綠的

自詩

然人

景感

象覺

（整理者：蕭山區(qū)大同小學陳小青；審核者：蕭山區(qū)銀河實驗小學沈技；蕭山

信息港小學陳森燕）

本課時助學設計（預學單、拓展資料及其它等）

統(tǒng)編本義務教育語文教科書四年級下冊第10課【復備教學設計】

綠

（共2課時第2課時）

一、教學目標

（一）在比較閱讀中體會詩歌獨特的語言風格，感受詩歌更讓人有

想象空間和更多的是寫感覺的表達特點。

（二）通過豐富的想象和詩人創(chuàng)作背景的補充走入詩歌意境，理解

這首詩表現(xiàn)的“綠”，既是大自然的景象，更是詩人的感覺，體會作者

對美好世界的熱愛與贊美。

二、教學準備

多媒體課件。

三、教學過程

（-）回顧全詩

引導：同學們，通過上節(jié)課的學習我們初步體會到了《綠》這首詩

表現(xiàn)的“綠”，既是大自然的景象，更是詩人的感覺。許多作家喜歡描

寫綠色的景物，這節(jié)課咱們繼續(xù)讀詩人艾青寫的詩歌《綠》，以及“閱

讀鏈接”中作家宗璞寫的《西湖漫筆》的片段。

（二）比較閱讀，發(fā)現(xiàn)詩的特別之處

學習活動一

大聲朗讀《綠》這首詩和《西湖漫筆》的片段，找一找兩者有哪些共同

點，圈一圈詩文里寫了哪些綠色的景物。

V_______________________________________________J

好像綠色的墨水瓶倒翻了，所有的綠集中起來，雨中去訪靈隱，

到處是綠的……擠在一起，一下車，只覺得綠意

重疊在一起，撲眼而來。道旁古木

到哪兒去找這么多的綠：靜靜地交叉在一起。參天，蒼翠欲滴，似

墨綠、淺綠、嫩綠、乎飄著的雨絲也都是

翠綠、淡綠、粉綠……突然一陣風，綠的。飛來峰上層層

綠得發(fā)黑、綠得出奇。好像舞蹈教練在指揮，疊疊的樹木，有的綠

所有的綠就整齊地按著節(jié)得發(fā)黑，深極了，濃

刮的風是綠的，拍飄動在一起...極了；有的綠得發(fā)籃，

下的雨是綠的，淺極了，亮極了。峰

流的水是綠的，下蜿蜓的小徑，布滿

陽光也是綠的。青苔，直綠到了石頭

縫里。

L點撥：一首是詩，一篇是散文，兩者除了都寫了很多綠色的景物，【復備教學設計】

還有什么共同點？（都寫出了“綠”的豐富和范圍廣，讓人感受到“綠”

充滿生命里等）

2.引發(fā)認知沖突：聽了你們的發(fā)言，我覺得宗璞寫的《西湖漫筆》

只要分一下行，就是一首很好的詩。你們比較著讀一讀，同意嗎？

好像綠色的墨水瓶倒翻了，雨中去訪靈隱，

到處是綠的……一下車，

只覺得綠意撲眼而來。

到哪兒去找這么多的綠：

墨綠、淺綠、嫩綠、道旁古木參天，

翠綠、淡綠、粉綠……蒼翠欲滴，

綠得發(fā)黑、綠得出奇。似乎飄著的雨絲也都是綠的。

刮的風是綠的，飛來峰上層層疊疊的樹木，

下的雨是綠的，有的綠得發(fā)黑，

流的水是綠的，深極了，濃極了；

陽光也是綠的。有的綠得發(fā)藍，

淺極了，亮極了。

所有的綠集中起來，

擠在一起，峰下蜿蜓的小徑，

重疊在一起，布滿青苔，

靜靜地交叉在一起。直綠到了石頭縫里。

突然一陣風，

好像舞蹈教練在指揮，

所有的綠就整齊地

按著節(jié)拍飄動在一起■

3.交流點撥：不是分行寫的就是詩，再仔細讀讀艾青的《綠》，想

一想詩歌有哪些特別的地方。

4.全班交流。（板貼：詩歌更讓人有想象空間，詩歌寫的往往是一

種感覺。）

（三）體會”詩歌更讓人有想象空間”的特點

L過渡：為什么說詩歌更讓人有想象空間？朗讀《綠》的第一小節(jié)，

想象一下，詩人寫的可能是什么地方?

好像綠色的墨水瓶倒翻了，

到處是綠的……

2.交流接讀：是呀，詩中的“綠”，綠得到處都是。所以詩人寫到

—學生接讀“好像綠色的墨水瓶倒翻了，到處是綠的……”

3.再讀《綠》的最后小節(jié)，說說“所有的綠就整齊地按著節(jié)拍飄動

在一起”實際上是指什么。（指綠色的事物在風中“動”）想象一下，可【復備教學設計】

能是什么在風中“動”？

突然一陣風，

好像舞蹈教練在指揮，

所有的綠就整齊地

按著節(jié)拍飄動在一起....

4.小結：你們看，詩歌往往不明確告訴你在什么地方、是什么景物，

反而給讀者更大的想象空間。我們讀詩的時候，也要善于想象。

（四）了解“詩歌更多的是寫感覺”的特點

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學習活動二

自由朗讀《綠》的第三小節(jié)，與宗璞在《西湖漫筆》里寫的那樣——“似

平飄著的雨絲也都是綠的”比較一下.你記得這個小節(jié)的寫法有沒有問題？

L全班交流，引導學生發(fā)現(xiàn)這個小節(jié)似乎是病句，正確的應該像宗

璞在《西湖漫筆》里寫的那樣一一“似乎飄著的雨絲也都是綠的“，在

每一句詩前面加上一個“似乎交流對這個問題的看法。

似乎刮的風是綠的，

似乎下的雨是綠的，

似乎流的水是綠的，

似乎陽光也是綠的。

2.想象畫面：你覺得什么情況下才會讓人產(chǎn)生這樣的感覺，覺得風、

雨、水、陽光都是綠的？

3.補充資料。

艾青創(chuàng)作這首詩時，正值國家改革開放初期，全國上下團結一心，朝著

共同目標努力；作為愛國詩人，艾青將個人的獨特感受和對祖國的美好希望結

合在一起，用“綠”這充滿生機的顏色預示著祖國的美好未來，正如艾青所

說——詩是人類向未來寄發(fā)的信息，詩給人類以朝向理想的勇氣。（出自語

文園地“日積月累”）

4.引讀第四節(jié)：是啊，詩人所寫的“綠”不僅僅是大自然的景象，

更是詩人的感覺，詩人還感覺到一一（學生接讀）

所有的綠集中起來，

擠在一起，

重疊在一起，

靜靜地交叉在一起。

5.想象如果把“綠”字換掉，你覺得詩人在寫什么？

【復備教學設計】

所有的（）集中起來，

擠在一起，

重疊在一起，

靜靜地交叉在一起。

（五）布置作業(yè)

L完成《作業(yè)本》其余題目。

2.布置綜合性學習活動：艾青筆下的“綠”給我們留下了很多想象

的空間，請你找一找其他詩人筆下的“綠”，并把它抄寫到摘抄本里。

附板書:

綠（艾青）

好像綠色的墨水瓶倒翻了，到處是綠的

自詩歌更讓人有想象空間詩

然人

景感

詩歌更多的是寫感覺

象覺

（整理者：蕭山區(qū)大同小學陳小青；審核者：蕭山區(qū)銀河實驗小學沈技；蕭山

信息港小學陳森燕）

本課時助學設計（預學單、拓展資料及其它等）

統(tǒng)編本義務教育語文教科書四年級下冊第11課【復備教學設計】

白樺

（共2課時第1課時）

一、教材分析

《白樺》是蘇聯(lián)著名詩人葉賽寧的一首抒情詩。詩歌第一節(jié)總寫白

樺的特點。用“銀霜”和“雪花”展現(xiàn)了白樺樹通體潔白的形象。一個

“涂”字表現(xiàn)出白樺樹主于上有一層潔白的細皮，一個“披”字把白樺

樹擬人化，仿佛白樺也愛這一身潔白，突出了白樺的高潔。第二節(jié)寫白

樺樹的枝葉。白樺披著一身雪花，那未全脫去的枝葉上落滿了松軟的積

雪，毛茸茸的。白色的樹梢尖兒，映襯著紫色的樹枝，仿佛給白樺樹鑲

了一道雪繡的花邊兒。那毛茸茸的雪枝像串串綻放的花穗、流蘇一樣好

看。作者極盡想象，刻畫了雪后的白樺樹傲寒挺立的形象。第三節(jié)和第

四節(jié)寫出了白樺與周圍的環(huán)境相融合，賦予白樺獨特的美感。詩歌意象

鮮明、節(jié)律和諧、感情歡悅、意境明麗，為了突出白樺的形象氣質(zhì)，詩

人或正面刻畫，或側面烘托，力求塑造出生動鮮明的白樺形象。

本課將繼續(xù)引導學生初步了解現(xiàn)代詩的一些特點?！栋讟濉凡煌?/p>

前兩課中的現(xiàn)代詩，它對應的句子字數(shù)比較致，讀起來朗朗上口，富有

韻律感。在教學中，可以通過引導學生觀察詩歌的字數(shù)，了解詩歌押韻

的特點，并通過多種形式的領讀，感受詩歌的韻律美。同時，還可以通

過抓關鍵字詞、收集詩人寫白樺的其他詩歌等方式，引導學生根據(jù)畫面

展開想象，感受詩歌語言表達的獨特之處，體會詩歌蘊含的豐富情感。

二、教學目標

（一）讀準“綻”“朦朧”“徜徉”，讀準疊詞“姍姍”“皚皚”，會

寫“瀟”“穗”“霞”等易錯生字，通過聯(lián)系生活、結合語境等多種方法，

理解“流蘇”“姍姍來遲”等詞語的意思。

（二）通過有感情的反復朗讀，感受詩歌的特點。

（三）借助優(yōu)美的詞句，想象畫面，在比較閱讀中感受白樺的特點。

三、教學準備

多媒體課件。

四、教學過程

（-）朗讀詩歌，體會韻味

L今天，我們來認識一種我們可能從沒見過的樹，它就是俄國詩人

葉賽寧筆下的白樺?！緩蛡浣虒W設計】

簡介葉賽寧：俄羅斯田園派代表詩人，短短30年的人生中他曾多

次在詩歌中描繪并贊美一種樹一一白樺。

2.這首詩里出現(xiàn)了下面這些詞語，你能讀好嗎？

花穗瀟灑流蘇齊綻金暉徜徉朦朧

_________________________姍姍來遲白雪皚皚_________________________

3.這些詞語有你了解的嗎？

流蘇：一種下垂的以五彩羽毛或絲絨等制成的穗子，常用于舞臺服

裝的裙邊下擺等處。

金暉：金色的陽光。

姍姍來遲：形容慢騰騰地來晚了。

學習活動一

?自由朗讀詩歌，完成《作業(yè)本》第2題。

?注意押韻，畫出詩歌中押韻的詞。

K________________________________________________√

在我的窗前，

有一棵白樺，

仿佛涂上銀霜，

披了一身雪花。

毛茸茸的枝頭，

雪繡的花邊瀟灑，

串串花穗齊綻，

潔白的流蘇如畫。

在朦朧的寂靜中，

玉立著這棵白樺。

在燦燦的金暉里

閃著晶亮的雪花。

白樺四周徜徉著

?H冊來遲的朝霞，

它向白雪皚皚的樹枝

又抹一層銀色的光華。

4.詩歌押韻，讀起來更有韻律美。再讀整首詩，感受詩歌的韻律美。

（二）想象畫面，學習第一、二小節(jié)

（----------------------------------------------------------------------------------------------------------\【復備教學設計】

學習活動二

?讀一讀課后題中的詞語，選擇幾個詞語描述詩歌中的白樺，說說它給

你留下了怎樣的印象？完成作業(yè)本第3題。

\/

潔白的流蘇燦燦的金暉姍姍來遲的朝霞

__________晶亮的雪花銀色的光華白雪皚皚的樹枝______________

（相機板書：美麗、潔白、傲雪挺立）

1.詩人是怎樣把白樺的美麗、潔白描寫出來的，請默讀詩歌，完

成表格。

提示：默讀詩歌第一、二小節(jié)，思考詩人看到了什么？想到了什么？

四人小組合作，將詞語分類填入表格里。（填序號）

①雪花②銀霜③毛茸茸的枝頭④雪繡的花邊⑤綻放的花穗⑥潔白的流蘇

_________眼中之景（看到）__________心中之景（想到）

2.交流。

_____________眼中之景（看到）______________心中之景（想到）

①③②④⑤⑥一

3.借助圖片，朗讀感受。（出示雪中白樺圖）

（1）引導：詩的開篇，就讓我們的目光停留在窗前的白樺上，仿

佛看見詩人每日與白樺對視，跟白樺低語。窗前的白樺，是詩人朝夕相

伴、難舍難分的朋友。你們瞧這雪中的白樺圖，作者看到這滿樹的雪花，

聯(lián)想到了“銀霜”，讓我們感受到白樺通體雪白的特點。

（2）齊讀第一節(jié)，邊讀邊感受，抓住動詞體會用詞的準確。

（3）交流體會，指導朗讀。

預設：一個“涂”字準確地表現(xiàn)出白樺樹主干上有一層潔白的樹皮:

一個“披”字把白樺樹擬人化了，仿佛白樺也愛這身潔白，突出白樺的

高潔。

引讀：好一棵通體潔白的白樺??！帶著你的感受再讀這一小節(jié)。

（4）仔細觀察雪中的白樺，引導學生說說還看到什么？

預設:松軟的積雪、一串串的冰棱

（5）聯(lián)系課文，說說在作者的眼中，這些又像是什么？

借助圖片了解“花穗”“流蘇”，感受“雪繡的花邊”“串串花穗”“潔

白的流蘇”所描繪的情景。

（6）引導學生用自己的話說說詩人眼里的白樺。（出示句式）

毛茸茸的枝頭堆滿積雪，像,像,像,美得

像一幅畫。【復備教學設計】

(7)說說雪后的樺樹所展現(xiàn)的形象。

預設：白樺在雪中傲雪挺立的形象。

(8)指導朗讀。

引導：這潔白而又美麗的白樺，就這樣傲然挺立在皚皚白雪中，不

畏嚴寒，如此堅強，怎么能不令人贊嘆一一我們該怎么讀？

預設：“毛茸茸”、“雪繡的”“潔白的”讀得輕柔些，“綻”要重讀。

4.結合畫面，展開想象，引導學生說說雪中的白樺像什么？

預設：像白色的鹿角、像美麗的珊瑚……

小結：雪中的白樺，勾起了詩人美的想象--他一連用三個比喻,

讓白樺更加美麗，更加高潔，足見詩人對它的喜愛。讓我們看著這雪中

的白樺圖，帶著自己的想象，再來讀一讀第一、二小節(jié)吧！

5.齊讀第一、二節(jié)。

(H)遷移運用，學習第三、四小節(jié)

學習活動三

?讀一讀：默讀第三、四小節(jié)。

?圈一圈：圈出你覺得有意思，很獨特的詞語。

?寫一寫：展開想象，批注自己的感受。

L分享交流。

(1)“玉立”：寫出了白樺的挺拔、高貴氣質(zhì)和非同凡響。

(2)“燦燦的金暉“：襯托白樺的絢麗輝煌。

(3)“閃著”：使之前靜靜挺立的白樺展現(xiàn)出一種特別的動態(tài)美。

(4)“徜徉”：運用了擬人的手法，讓人感受到白樺的悠閑自得。

(5)“姍姍來遲”：仿佛白樺是一位優(yōu)雅的女子，襯托出白樺的秀

美。

2.指導朗讀，感受著詩人筆下的白樺之美，讀出心中的喜愛、敬佩

之情。

(1)指名讀第三、四節(jié)，相機引導學生讀的時候注意“白”“銀色”

這些表示色彩的字詞。

(2)學生自由讀，齊讀。

小結：詩人就是用上了“玉立”''燦燦的金暉”“閃著”“徜徉”“姍

姍來遲”這些詞，讓我們讀起詩來更有畫面感。

同學們，如果說，詩歌是一盞燈，那么詩中美好的情感就是這燈的

光；生活就是一首詩，只要我們擁有有趣的心靈、友善的眼神、會傾聽的耳朵、

豐富的想象、真摯的情感，我們的生活就會充滿陽光。

（相機板書：豐富的想象、真摯的情感）

附板書：

美麗豐富的想象

白樺潔白真摯的情感

傲雪挺立

（整理者：蕭山區(qū)大同小學陳小青；審核者：蕭山區(qū)銀河實驗小學沈技；蕭山

信息港小學陳森燕）

本課時助學設計（預學單、拓展資料及其它等）

【復備教學設計】

統(tǒng)編本義務教育語文教科書四年級下冊第11課【復備教學設計】

白樺

（共2課時第2課時）

一、教學目標

（一）通過交流課前搜集的白樺資料以及詩人以白樺為主題的其他

詩歌，進一步體會詩人的情感。

（二）產(chǎn)生積累詩歌的興趣，能多渠道收集喜歡的詩歌并摘抄。

（三）了解摘抄詩歌的格式，逐步完成摘抄任務。

二、教學準備

多媒體課件，學生搜集的白樺資料以及詩人以白樺為主題的其他詩

歌，與植物有關的詩歌。

三、教學過程

（-）結合資料，體會情感

1.同桌分享交流關于白樺的資料。

引導：上節(jié)課，大家都在談論白樺的美，談白樺的“潔白”，談白

樺的枝葉被雪覆蓋的樣子。難道詩人僅僅只是贊美白樺、表達對白樺的

喜愛之情嗎？課前，你們搜集了關于白樺的資料，現(xiàn)在和同桌分享-下，

或許你會有新的感悟。

預設：白樺樹是俄羅斯的國樹，是俄羅斯北部和中部地區(qū)最普遍的

樹木之一，在俄羅斯人民心中有著崇高的地位，是俄羅斯最美麗的風景

之一；在俄羅斯的神話傳說中，白樺樹是一種神奇的樹木。

2.交流詩人以白樺為主題的其他詩歌。

小結：白樺是詩人反復描摹的對象，詩人之所以喜愛白樺，是因為

他對家鄉(xiāng)有著深深的熱愛、思念之情星不得葉賽寧被稱為“白樺詩

人”。

（相機板書：喜愛白樺、熱愛家鄉(xiāng)）

3.朗誦全詩，體會情感。

引讀：讓我們一起再來讀讀這首詩，感受詩人深深的思念之情吧。

（二）收集詩歌，使用妙招

其實，詩歌中常常寫到一些植物，詩人寫某種植物，除了被它的外

形吸引，更會被它的氣質(zhì)、品格吸引。你還知道哪些與植物有關的詩歌？

與學習小組的伙伴們分享一下。

【復備教學設計】

學習活動

?你知道哪些與植物有關的詩歌？挑選你最喜歡的一首詩，抄寫到摘

抄本中。根據(jù)教材P37“活動提示”，完成表格。

詩歌寫了哪種植物

收集路徑

摘抄方法7

V_____________________________________

活動提示

詩歌的海洋里有無數(shù)珍寶。讓我們開展綜合性學習,感受詩歌

的魅力。

可以通過閱讀報紙、雜志、初籍等方式，收集宮歡的現(xiàn)代詩

準備一個摘抄本，把它們丁.整地抄寫下來，注意寫清楚作者和出處

37

預設:

詩歌寫了哪種植物隨機

收集路徑報紙、雜志、書籍、網(wǎng)絡等

摘抄方法書寫工整，寫清楚作業(yè)和出處

L妙招一：課外詩集細細尋；

推薦閱讀《向著明亮那方》《給孩子的詩》《新月集》。

2.妙招二：網(wǎng)絡搜索幫幫忙。

(1)搜索詩人。

暫時還買不到自己喜歡的詩集，可以上網(wǎng)找一找。

(2)搜索內(nèi)容。

提示：如果喜歡竹子的詩，就在搜索欄輸入關鍵詞”寫竹子的古詩”

“寫竹子的現(xiàn)代詩”等。

(3)分享搜索到的詩歌。

(≡)摘抄詩歌，試著創(chuàng)作

1.出示范例，邊演示摘抄，邊出示方法。

【復備教學設計】

詩歌題目居中寫，詩歌內(nèi)容分行摘；

頂格對齊真美觀，碰到空行勿忘記；

作者出處居下方，書寫工整又美觀。

2.創(chuàng)作練習，感性體驗。

（1）拿出課前準備的詩歌摘抄本，試著當個