《第二節(jié)基因的翻譯》的教學(xué)設(shè)計(jì)石嘴山市光明中學(xué)張立一課標(biāo)分析<<課程標(biāo)準(zhǔn)>>中有關(guān)的具體內(nèi)容要求：概述遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯。使用的知識性目標(biāo)行為動(dòng)詞是“概述”，屬于理解水平，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能夠?qū)虻谋磉_(dá)過程、基因與性狀的關(guān)系進(jìn)行解釋、推斷。二教材分析（一）教材的地位與作用所使用的教材是中圖版必修二。講述的內(nèi)容是第三單元第二章第二節(jié)“基因的表達(dá)”。本節(jié)是從本質(zhì)上闡述生命現(xiàn)象的理論，是分子遺傳學(xué)的核心。本節(jié)教材是本冊教材的重點(diǎn)之一，有承上啟下的作用。（二）教材前后聯(lián)系“基因的表達(dá)”這部分內(nèi)容，（1）從物質(zhì)上看，討論的是生命特有的兩種大分子物質(zhì)——蛋白質(zhì)和核酸在生命現(xiàn)象中的關(guān)系。學(xué)習(xí)過程需要生物學(xué)第一模塊《分子與細(xì)胞》的知識作為基礎(chǔ)，其中密切相關(guān)的內(nèi)容有第二單元“細(xì)胞的自我保障”中關(guān)于蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和合成，核酸的結(jié)構(gòu)和功能等。（2）從結(jié)構(gòu)上看，基因表達(dá)的過程是在細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)的不同區(qū)域中完成的，因此，還需要第一模塊第一單元“有機(jī)體中的細(xì)胞”中細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能等內(nèi)容作為基礎(chǔ)。（3）從功能上看，細(xì)胞代謝過程都是性狀的體現(xiàn)，都是基因表達(dá)的結(jié)果，從這一點(diǎn)上說，本節(jié)內(nèi)容有有助于對生命最基本特征的理解，這涉及第一模塊第三單元“細(xì)胞的新陳代謝”中，關(guān)于酶在代謝中的作用及第四單元“細(xì)胞的生命周期”中有關(guān)細(xì)胞增殖、分化等內(nèi)容。另外，本節(jié)教材與生物學(xué)第三模塊《穩(wěn)態(tài)和環(huán)境》的學(xué)習(xí)也有密切的聯(lián)系。因?yàn)樯S多特有的調(diào)節(jié)活動(dòng)都是基因——酶——性狀或基因——蛋白質(zhì)——性狀的具體體現(xiàn)。就本冊而言本節(jié)有利于從本質(zhì)上理解染色體變異與生物性狀的關(guān)系；同時(shí)也有利于對第二單元基因的分離規(guī)律和自由組合規(guī)律的本質(zhì)作進(jìn)一步理解。三教學(xué)建議基因的表達(dá)中的翻譯過程比較抽象，學(xué)生接受起來比較困難。我認(rèn)為可以1、利用活動(dòng)教具，將翻譯過程直觀化，突破重難點(diǎn)。目前，網(wǎng)上也有不少相關(guān)課件。但我認(rèn)為課件的師生互動(dòng)方面不如人意。如果利用活動(dòng)教具，效果會(huì)非常好。1）、教師演示教具的使用教師介紹教具各部分所代表的物質(zhì)或結(jié)構(gòu)，然后，讓學(xué)生按照mRNA上的遺傳密碼，利用教材上的密碼子表，查出所代表的氨基酸名稱。提問：應(yīng)由何種轉(zhuǎn)運(yùn)RNA來搬運(yùn)呢？這里要留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，通過思考學(xué)生一般能悟出：應(yīng)是反密碼子與密碼子堿基互補(bǔ)的轉(zhuǎn)運(yùn)RNA來搬運(yùn)。教師演示轉(zhuǎn)運(yùn)RNA將氨基酸搬運(yùn)到核糖體上的過程。演示3個(gè)氨基酸轉(zhuǎn)運(yùn)及縮合的過程。2）、學(xué)生動(dòng)手完成翻譯的過程。一次3個(gè)學(xué)生，分別操作核糖體、氨基酸、轉(zhuǎn)運(yùn)RNA，每3個(gè)學(xué)生配合完成1個(gè)氨基酸的轉(zhuǎn)運(yùn)過程。2、利用掛圖，呈現(xiàn)翻譯的過程。3、利用表格，對比轉(zhuǎn)運(yùn)和翻譯的異同，mRNA和tRNA的異同。四課題第二節(jié)基因的表達(dá)—翻譯課型新授課課時(shí)1課時(shí)五教學(xué)目標(biāo)【三維目標(biāo)】1.知識與技能（1）概述遺傳信息的翻譯的過程。（2）概述中心法則的內(nèi)容2.過程與方法（1）通過指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作活動(dòng)教具，完成翻譯的過程，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手實(shí)踐能力。（2）通過圖表的填寫，培養(yǎng)學(xué)生的類比歸納的能力。（3）利用掛圖、插圖，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力（4）通過mRNA的堿基決定氨基酸的學(xué)習(xí)，掌握先邏輯推理再經(jīng)驗(yàn)證的方法。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：（1）體驗(yàn)基因表達(dá)過程的和諧美，基因表達(dá)原理的邏輯美、簡約美。（2）認(rèn)同人類探索基因表達(dá)的奧秘的過程仍未終結(jié)。六教學(xué)重點(diǎn)遺傳信息的翻譯的過程

反饋練習(xí)1填空：比較復(fù)制，轉(zhuǎn)錄和翻譯三個(gè)過程的差異：比較DNA的復(fù)制轉(zhuǎn)錄翻譯場所原料模板產(chǎn)物2DNA雙螺旋CC信使RNAC轉(zhuǎn)運(yùn)RNA氨基酸丙氨酸密碼子A作業(yè)練習(xí)冊80頁2-11（對本節(jié)課的內(nèi)容加以鞏固、拓展、應(yīng)用）十二板書設(shè)計(jì)二．翻譯1、定義：以mRNA為模板，以tRNA為運(yùn)載工具，在核糖體上合成具有一定氨基酸順序的蛋白質(zhì)的過程。2、場所：細(xì)胞質(zhì)的核糖體；

模板：以mRNA為模板；

原料：20種氨基酸（由tRNA搬運(yùn)）；

產(chǎn)物：有一定氨基酸順序的肽鏈。運(yùn)載工具；tRNA3、密碼子：mRNA上三個(gè)相鄰的堿基稱為一個(gè)密碼子反密碼子：每個(gè)tRNA上的三個(gè)堿基，三、中心法則1、2、蛋白質(zhì)的氨基酸數(shù):mRNA的堿基數(shù):DNA的堿基數(shù)=1:3:6十三教學(xué)后記1、成功之處1）本節(jié)課的核心內(nèi)容是從分子水平上闡明翻譯的過程。我引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)手操作重點(diǎn)學(xué)習(xí)了mRNA、tRNA、氨基酸之間的關(guān)系，明確了翻譯的過程，然后通過練習(xí)加以強(qiáng)化。在這個(gè)過程中，學(xué)生的積極性很高，效果很顯著。2）本節(jié)課翻譯的過程即是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，我認(rèn)為通過教師和學(xué)生的動(dòng)手操作，又通過總結(jié)、練習(xí)，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。3）我覺得在本節(jié)的教學(xué)中還有一個(gè)成功體會(huì)就是，學(xué)完知識點(diǎn)后，要幫助學(xué)生歸納總結(jié)與所學(xué)的知識建立聯(lián)系，從而形成一個(gè)完整的知識體系。

4）在這節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生通過動(dòng)手操作讓他們體驗(yàn)到了知識獲得的過程和樂趣。2、不足之處我認(rèn)為在今后的有效課堂教學(xué)中，應(yīng)該關(guān)注的問題有以下幾個(gè)方面。

1）有效導(dǎo)入的反思

在本節(jié)課的教學(xué)中，我設(shè)置問題情景，引入課題，但是從具體的使用情況來看，不是很理想。我認(rèn)為沒有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣，主要是不能跳出教材，有些機(jī)械。因此，如何有效導(dǎo)入，必須根據(jù)學(xué)生已有的生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和心理特點(diǎn)，設(shè)置導(dǎo)入的情景和問題才能達(dá)到好的課堂效果，取得“有效”。

2）有效提問的反思

通過這一節(jié)的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)問題的設(shè)置十分重要，或者太難，學(xué)生難以直接回答，造成冷場的現(xiàn)象；或者是問題太簡單，呈低齡化特點(diǎn)，如大多為判斷形式的問題，學(xué)生只要回答“是或不是”，沒有提供足夠思考空間。

因此，對每個(gè)問題都要仔細(xì)考慮，指向性是否具體，問題是否簡要，是否更能有效激發(fā)學(xué)生