篇一：窮人教學(xué)反思《窮人》教學(xué)反思冼村小學(xué)《窮人》是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一篇短篇小說。在本文的教學(xué)上，我力求讓學(xué)生把握課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦，也要幫助他人的美德。首先，我在教學(xué)開始時采用引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題提出問題，激發(fā)學(xué)生閱讀本文的興趣。如，“為什么用‘窮人’做題目？”然后讓學(xué)生帶著問題把課文讀正確、讀通順。在學(xué)生讀通課文后，我讓學(xué)生默讀課文，想想課文主要講了一件怎樣的事。然后，讓學(xué)生通過認(rèn)真研讀，從課文中找出描寫環(huán)境和人物對話、心理的句子，體會窮人的高尚品質(zhì)。其次，在教學(xué)的過程中，我注意抓住桑娜抱孤兒回家后復(fù)雜的心理活動以及桑娜與漁夫的對話，讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解桑娜這樣做的意義，從而體會桑娜的善良品質(zhì)。因為理解桑娜復(fù)雜的心理活動，既是教學(xué)的重點，又是教學(xué)的難點，所以，我讓學(xué)生用充足的時間朗讀描寫桑娜心理活動的語句，讓學(xué)生想象：桑娜在繼續(xù)等待丈夫的時候想到了哪些？為什么會想到這些？接著讓學(xué)生再讀讀描寫心理活動的語句，了解省略號的作用。朗讀。因為課后小練筆是續(xù)寫《窮人》。桑娜告訴丈夫自己已經(jīng)把孩子抱回家后，課文就戛然而止了。孩子的命運會怎么樣呢？桑娜與漁夫又會帶領(lǐng)孩子怎樣渡過一個又一個難關(guān)？這些問題牽動著學(xué)生的心。因為學(xué)生平時較少練習(xí)寫續(xù)寫，因此，在教學(xué)時，我先告訴學(xué)生續(xù)寫時要把握故事情節(jié)的主線，把握人物的性格特點。無論最后發(fā)展成什么樣子，主線不能變，人物的思想品質(zhì)不能發(fā)生本質(zhì)的變化。接著鼓勵學(xué)生大膽想象和創(chuàng)造。因為，這個故事非常感人，學(xué)生對《窮人》這篇課文已經(jīng)產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們非常關(guān)注接下來的結(jié)局將會是怎樣的。篇二：窮人教學(xué)反思《窮人》（第二課時）教學(xué)反思這節(jié)課結(jié)束之后，我想了很多很多。平時，每節(jié)課教師都是主人，串講串問，有時學(xué)生脫離軌道馬上拉回來，生怕浪費一點教學(xué)時間，完成不了教學(xué)任務(wù)；有時又害怕學(xué)生造成尷尬的場面，自己下不了臺，每次涉及質(zhì)疑問題，都是“蜻蜓點水”，有時甚至牽著他們走?？山裉爝@課堂，反而使我感到了教學(xué)的輕松，學(xué)生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍。一、教學(xué)本課時，學(xué)生能與教師積極互動，課堂氣氛活躍，較好地體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的參與率高，課堂收效明顯，最值得欣慰的是，在引導(dǎo)學(xué)生想象“孩子們怎樣‘熬’過艱難貧窮的日子”這一環(huán)節(jié)時，問題剛一提出，同學(xué)們的小手便紛紛舉起。等叫到王仙意同學(xué)時，他站起來，堅定地說：“他們會靠著勤勞的雙手，一天天長大，去跟著列寧推翻沙皇統(tǒng)治?！蔽衣犃撕眉?，立刻評價說：“你真了不起！是的，這是一條能徹底改變窮人命運的出路。事實正是這樣，列寧領(lǐng)導(dǎo)的十月革命，推翻了沙皇的剝削統(tǒng)治，使俄國所有窮人過上了幸福的生活?！蓖跸梢馔瑢W(xué)能結(jié)合時代背景，能把社會課上學(xué)到的知識與本課內(nèi)容聯(lián)系起來想象，實在難得。我心里確實為學(xué)生這一合理而富有創(chuàng)造力的想象而高興。學(xué)中不僅讓學(xué)生“解讀”，更引導(dǎo)學(xué)生“創(chuàng)讀”，甚至允許“誤讀”。而從另一個角度，學(xué)生們從讀中也體會到了桑娜的善良，達到情感陶冶。我再一次深刻體會到尊重個性就是尊重生命。篇三：《窮人》教學(xué)反思《窮人》教學(xué)反思開縣九龍山鎮(zhèn)中心小學(xué)程澤民看了（人教版六年級語文上冊《窮人》教學(xué)片段）后讓學(xué)生自由發(fā)言，大家大概不會否認(rèn)，學(xué)生對課文內(nèi)容的理解是全面的，對“溫暖而舒適”的領(lǐng)會是深刻的。但如果認(rèn)為這些就是此例的主要價值，那就太膚淺了。第一層，否定“溫暖而舒適”的準(zhǔn)確性。一開始，學(xué)生憑借自己的感性認(rèn)識和積累的經(jīng)驗，不僅斷言“溫暖而舒適”用得不準(zhǔn)確，而且講出了理由。從孤立的角度看，用我們一般人對“溫暖而舒適”的標(biāo)準(zhǔn)來衡量，學(xué)生的理由不可謂不充分。因為單從文章對小屋描寫的文字中很難看出它溫暖而舒適的特點。應(yīng)該說，學(xué)生此時的評價是發(fā)自內(nèi)心的，是真實認(rèn)識的自然流露，是他們拿自己的標(biāo)準(zhǔn)去扭課文描寫的小屋比照后得出的結(jié)論。這一結(jié)論是學(xué)生精神操作的結(jié)果，是學(xué)生從自己的心靈中生長出來的。第三層，從‘溫暖而舒適”中體會到漁家生活的艱難和貧窮。老師在備課時并沒有體會到這一點。的。讀到這里，我感到漁夫一家平時的生活是多么艱難！”這樣的體會真是一個了不起的發(fā)現(xiàn)，這一發(fā)現(xiàn)在學(xué)生的心中又成了固化并滋生“溫暖而舒適”這一語言之樹的新根須。但這種發(fā)現(xiàn)又不是空中樓閣，無中生有。因為“這里的溫暖和舒適的寫法就像《賣火柴的小女孩》（學(xué)生剛剛學(xué)過此文）中最后寫小女孩跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中一樣，是用寫幸福來反映小女孩的不幸，因為小女孩和她奶奶走問新年的幸福中去，實際上就是講她已經(jīng)死了?！边@種由“溫暖而舒適”引發(fā)的思考和聯(lián)想，是學(xué)生在精神領(lǐng)域中的新探索，新拓展。在學(xué)生以往的經(jīng)驗中，“溫暖和舒適’提和幸福的生活緊密相連的，而在這里卻和艱難而貧窮的生活相連了。這是語言與更高層次的精神活動的又一同構(gòu)。第四層，書面表達——“漁家的小屋能算溫暖而舒適嗎？”這是一個開放性題目，要做好它，學(xué)生的精神活動和語言因素必須在更高的層次上進行新的同構(gòu)。學(xué)生一方面要對文章的上下內(nèi)容作進一步的分析和更全面的概括，并且要尋找和調(diào)用文章中、自己頭腦中的具體生動的感性材料來證明自己的觀念。同時，無論是說理還是描述具體事實，都必須有恰當(dāng)?shù)恼Z言和組織語言的方法、技巧。生成的過程，是一個由低到高不斷完善的過程，在這一過程中，學(xué)生的精神境界在提升，語言在豐富，精神和語言同構(gòu)共生的心理積淀——語感結(jié)構(gòu)在完善，精神和語言同構(gòu)共生的能力——言語能力在增強。篇四：窮人教學(xué)反思《窮人》教學(xué)反思《窮人》這篇文章是一篇感人至深的小說，突出的人物形象是是桑娜和他的丈夫。雖然本身是窮人，但善良的桑娜還是毫不猶豫的將鄰居西蒙家的兩個嗷嗷待哺的嬰孩抱回家。由于課文的基調(diào)是傷懷亦是高昂，所以我在備課時首先想到的是講解課文的語調(diào)與語速。課上，我讓學(xué)生多的總體感知課文中描寫桑娜家庭環(huán)境以及其它環(huán)境的語句，讓他們體會當(dāng)時的窮人窘迫的生活狀態(tài)，讓他們?nèi)ニ妓鞲F人的日子是多么艱難。在這個環(huán)節(jié)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這樣的環(huán)境是有所觸動的，他們一改往日的活潑好動，一下子“深沉”了。我借機用極富深情的語言和沉重?zé)o奈的語調(diào)向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生順勢思考回答。我把重點放在介紹環(huán)境描寫和心理描寫之上，尤其是桑娜的矛盾心理。在這一節(jié)課中，我花了很長時間讓學(xué)生體會桑娜和漁夫的善良，還有窮人的日子是多么艱苦。我極力用一種低沉無力而富于感情的語調(diào)，激發(fā)學(xué)生的情感。我認(rèn)為學(xué)習(xí)這一課最重要的不僅是學(xué)習(xí)知識，更高層面是讓學(xué)生感受心靈的震撼，學(xué)習(xí)桑娜樂于幫助別人，善于幫助別人，做好事。本節(jié)課，我有以下反思：奠定基調(diào)很重要。學(xué)習(xí)不同的文章，作者有不同的感情在里面，所以要用不同的語調(diào)去烘托?；蚋挥猩钋?，或稍帶傷感，或高昂或低沉。學(xué)生會不自覺跟上你的節(jié)奏，從而引起注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，受到潛移默化的教育。讓學(xué)生有感情朗讀也可以增進自身的情感，加深印象。教師有感情的讀，同樣可以帶動學(xué)生們模仿老師有感情的讀書，從而不但在獲得知識的基礎(chǔ)上，在情感態(tài)度與價值觀上也能獲得體驗。課后，我問學(xué)生對這篇課文印象怎么樣，他們都說印象很深刻。我想，或許“帶感情的語調(diào)”還是有一定效果的。篇五：窮人教案及教學(xué)反思《窮人》第二課時教學(xué)設(shè)計楊圩小學(xué)石利金教材簡析：《窮人》是六年級上冊中的一篇課文，作者是俄國作家列夫．托爾斯泰。課文講的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實、準(zhǔn)確的語言，恰如其分地表達了真情實感，讀來使人深受感動。教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)重點和難點：教學(xué)準(zhǔn)備：課件教學(xué)過程：一、故事激趣導(dǎo)入1、同學(xué)們，今天老師要給你們講個故事，故事的題目叫《小熊找水》2、課件出示熊媽媽的兩句話，扣緊“善良”——善良3、這節(jié)課讓我們繼續(xù)走進《窮人》這篇課文，走進桑娜和漁夫的內(nèi)心世界。二、研讀文本，感悟人物品質(zhì)2、出示課件（2）“非這樣做不可”就是什么意思？（一定要這樣做）（3）為什么桑娜覺得非這樣做不可呢？（如果不這樣做，西蒙的兩個孩子會死的）（4）那，是什么力量促使她在生活如此困窘的情況下，覺得非這樣做不可呢？（善良的本性）誰能通過朗讀把桑娜的善良讀出來呢？（讀好重點詞）指名朗讀（2—3人）3、出示課件學(xué)生交流（2---3人）（桑娜的心理極其復(fù)雜、善良等）（1）同學(xué)們，“忐忑不安”是什么意思？（心神不定）（2）是的，桑娜抱回孩子的一瞬間是心神不定的，此時，她想到了什么呢？（自由交流）小結(jié)：桑娜想到了??（3）這段話省略號特別多，從這五個省略號你感受到了什么？（4）師過渡：從這五個省略號中，我們感受到桑娜的思緒混亂與不安，感受到了桑娜的內(nèi)心矛盾。那誰能把桑娜忐忑不安的心理讀出來呢？指名朗讀（3—4人）注意讀好省略號（如讀不好，師范讀，再指名讀）師：是啊！桑娜的家境貧窮到如此地步，她還是把兩個孩子抱了回來，你從中感受到了什么？（桑娜善良）同學(xué)們，你們從“嗯，揍我一頓也好！”感受到了什么？你能用“寧可??也”來說一說嗎？（7）請同學(xué)們讀讀下文，還有哪些語句也能表現(xiàn)桑娜的忐忑不安？指導(dǎo)朗讀，誰也愿意來讀一讀，讀出桑娜的忐忑不安師過渡：桑娜出于善良的本能，抱回了兩個孩子，盡管沒有征得丈夫的同意，盡管心里忐忑不安，但她并不后悔自己所做的事，正心事重重地等待著丈夫回來。4、請同學(xué)們讀讀12—26自然段，找出漁夫的表現(xiàn)學(xué)生交流出示課件：（1）請大家讀讀這段話，你有什么疑問？（2）學(xué)生交流什么而憂慮？（4）“得??怎么行”這個“得”你能給它換個詞嗎？從這里你感受到什么？（下定決心）（5）大家再好好讀讀這段話，文中的哪個字用得特別好？（6）大家想象一下，什么樣的日子是“熬”呢？學(xué)生想象交流（漁夫的善良；寧可自己受苦，也要幫助別人的美好心靈）小結(jié)：這段話雖不長，但寫出了漁夫由憂慮到最后作出決定的過程。撫養(yǎng)孩子成人這不是簡單的接濟、施舍，這是多么艱難而漫長的路啊。指導(dǎo)感情朗讀學(xué)生練習(xí)指名朗讀（教師適時指導(dǎo)）學(xué)生交流三、總結(jié)全文，升華中心2、同學(xué)們，給處于不幸和痛苦中的人一份關(guān)心，一份安慰，能讓他人點燃生命之火、揚起生命之帆。同時也使自己得到快樂，覺得生命有價值。四、作業(yè)任選一題進行小練筆：1、續(xù)編《窮人》的故事要求：a人物的堅強意志不能變；b人物的善良本性不能變c人物的悲苦命運不能變2、讀《窮人》有感五、板書設(shè)計：窮人非?不可桑娜善良忐忑不安得?怎么行寧可自己受苦，也要幫助別人漁夫熬教學(xué)反思：在這節(jié)課中，我充分珍視學(xué)生閱讀中的獨特感受和見解。因為語文是多義的，不同的人因為各自的“文化語境”和“閱讀期待”不同，會產(chǎn)生千差萬別的感受。為此，我主要通過抓重點詞句，讓學(xué)生去感悟人物的內(nèi)心，例如：抓住“熬”進行想象，體會漁夫和桑娜有著一樣美好的心靈。這樣不但有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、分析和思考問題的能力，而且使他們從中受到愛的教育。再則，讓學(xué)生充分地讀，使他們“在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！辈⑶冶M量在探究、理解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生有話說，會說話。但是，這節(jié)課也暴露了我平時上課的一些陋習(xí)：同一個問題老喜歡去循環(huán)重復(fù)的強調(diào)。導(dǎo)致這節(jié)課里安排的11個幻燈片僅僅出示了一半。篇六：《窮人》教學(xué)反思《窮人》課后反思課文《窮人》是俄國作家列夫.托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實準(zhǔn)確的語言，恰如其分你地表達了真情實感，讀來使人深受感動。學(xué)習(xí)本文，重點是引導(dǎo)學(xué)生從環(huán)境、人物的心理與語言行動活動中體會窮人的美好品質(zhì)。第一、在品味環(huán)境描寫這部分上，我設(shè)計的是讓學(xué)生自行讀文章，在1~2自然段中找到相關(guān)的句子。從學(xué)生的回答上看，學(xué)生能夠從生活條件、工作環(huán)境中體會桑娜一家的窮苦，并確實地體會到了作為窮人的那種悲慘的境地。人進來，桑娜一驚!?景物襯托?古老的鐘嘶啞地敲……?等方法來表現(xiàn)人物內(nèi)心活動，表現(xiàn)了桑娜善良美好的品德。從文中找出寫桑娜心理活動的語句，體會桑娜的美好品質(zhì)對學(xué)生并不困難，難的是如何讓學(xué)生從這些描寫中體會出這樣寫作的妙處。我以為給學(xué)生思考的空間，讓學(xué)生進行藝術(shù)再創(chuàng)造應(yīng)該是可行的。如在學(xué)習(xí)第九自然段時，?他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來??？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！?整個一段都是對桑娜的心理描寫，同時用了五處省略號，給我們留下了仔細(xì)體味的空白。這時候調(diào)動學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗，進行藝術(shù)的再創(chuàng)造，用人物的語言、行動、神態(tài)、心理，把這些空白處合理、恰當(dāng)、具體地填補出不同內(nèi)容來，揭示這些空白的蘊含，發(fā)掘出文章的藝術(shù)美和人物的內(nèi)在美。學(xué)生在填補空白的過程中，求異思維得到訓(xùn)練，思想感情得到陶冶，同時也理解了這幾個省略號?此時無聲勝有聲?的作用。第三、刪繁就簡。很多認(rèn)真的教師，出于一片好心，將課本、教參中提到的觀點和自已的閱讀所得全變成課堂提問，上課時生怕遺漏了哪個?問題?，一篇好端端的文章被這些?問題?弄得支離破碎，面目全非。段大段是桑娜和丈夫的對話。如何引導(dǎo)學(xué)生從這些樸素、簡單的對話中體味到人物內(nèi)心的豐富情感？不能簡單地讓學(xué)生讀讀了事。桑娜的話語中包含的復(fù)雜情緒、激烈的思想斗爭都從字里行間表露無遺。再比如對漁夫的描寫，課文著墨不多，但幾處描寫卻是畫龍點睛之筆。最集中的一段描寫在第二十四自然段。?漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅、憂慮?！?，是個問題！’他搔搔后腦勺說，‘嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去，別等他們醒來?！?李老師在教這段時抓住?熬?，讓學(xué)生體會?從‘熬’字體會到了什么？學(xué)生體會到漁夫一家的日子過得苦，以后的生活會更苦，更艱難，但只要堅持下去就能挺過去的。的確一個?熬?非常生動地刻畫了漁夫善良、堅強、勇敢和樸實的品質(zhì)。此時如果還能把握兩個?嗯?和一個?哦?再體會體會就更好了?？傊?，在本課的閱讀教學(xué)中，我更深刻體會到要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀，篇七：窮人教學(xué)反思讓遺憾成就精彩——《窮人》教學(xué)反思16日上午，我在學(xué)校五樓新學(xué)術(shù)參加了學(xué)校青年教師優(yōu)質(zhì)課競賽。我執(zhí)教的是六年級語文上冊第三單元第13課《窮人》。這是一篇人盡皆知的名篇。名篇之所以成名，除了赫赫威名的作者文學(xué)巨匠托爾斯泰外，要征服讀者就要靠活生生的文字。教這樣的文本，對于從未擔(dān)任過六年級語文教學(xué)的我而言是一種學(xué)習(xí)與挑戰(zhàn)，對于我的學(xué)生也是一次難得的語言表達力提升與人文精神汲養(yǎng)的過程。仍然堅持一直以來的備課習(xí)慣，選好課文之后，我沒有急于上網(wǎng)查名家課堂實錄，也沒有慌忙找相關(guān)課文教學(xué)方法。我只是靜下心來一遍又一遍地讀課文。讀著讀著，勤勞善良的漁夫一家，可憐的西蒙和她的孩子，逐漸在我面前立了起來。我決定以這三個人物的個性品質(zhì)為突破點來進行這節(jié)課的教學(xué)。課文分兩課時進行。40分鐘仿佛只在片刻間。當(dāng)學(xué)生還整齊地坐在課桌旁時，教學(xué)內(nèi)容已進行完畢。當(dāng)然，這節(jié)課也存在著幾個較為明顯的問題：指導(dǎo)朗讀不到位。西蒙這個人物的處理耗時略嫌多，有喧賓奪主之感。篇八：窮人教學(xué)反思及說課稿《窮人》教學(xué)反思因為前面有了鋪墊，情感激發(fā)的也到位，學(xué)生讀書時拿起筆很快從字里行間捕捉到信息：這節(jié)課結(jié)束之后，我想了很多很多。平時，每節(jié)課教師都是主人，串講串問，有時學(xué)生脫離軌道馬上拉回來，生怕浪費一點教學(xué)時間，完成不了教學(xué)任務(wù)；有時又害怕學(xué)生造成尷尬的場面，自己下不了臺，每次涉及質(zhì)疑問題，都是“蜻蜓點水”，有時甚至牽著他們走。在教學(xué)本課時，學(xué)生能與教師積極互動，課堂氣氛活躍，較好地體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的參與率高，課堂收效明顯。最值得欣慰的是，在引導(dǎo)學(xué)生想象“孩子們怎樣‘熬’過艱難貧窮的日子”這一環(huán)節(jié)時，問題剛一提出，同學(xué)們便爭先恐后地討論起來?！陡F人》說課稿尊敬的各位老師：大家好！今天我說課的題目是《窮人》，是人教版六年級第三單元的課文。一、說教材：《窮人》作者是俄國被譽為文壇泰斗的列夫.托爾斯泰。課文講述的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實、準(zhǔn)確的語言，恰如其分地表達了真情實感，讀來使人深受感動。二、說教法：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。如何將這三者之間的對話落到實處？對于高年級閱讀教學(xué)，感悟品讀是我們在課堂教學(xué)中常使用的方式。三、說學(xué)法：學(xué)生走進文本，親近文本，在直接、整體的觸摸語言中，有所感悟，并在“悟”中有自己的所得，同時，充分挖掘文本的情感因素，讓學(xué)生反復(fù)品味文本，體會作者表達的精妙以及語言蘊含的內(nèi)在情感，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受，引導(dǎo)學(xué)生“讀文――入情――入境”，引導(dǎo)學(xué)生從文本讀進去，領(lǐng)悟語言文字，讓學(xué)生的情感得到激發(fā)，智力受到啟迪，并受到美的熏陶。以此實現(xiàn)學(xué)生與文本深層次的對話。四、說教學(xué)流程（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入第一課時，學(xué)生們通過朗讀，通過學(xué)習(xí)，對窮人已經(jīng)有了初步的認(rèn)識，為了讓他們溫故知新，為學(xué)習(xí)本節(jié)課做好鋪墊，所以，我設(shè)計了這樣一個問題“通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你都知道了什么？”讓學(xué)生對文章有一個整體的把握，也為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好知識鋪墊。（二）明確任務(wù)這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)生課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容。（三）整合提升在班級展示完成以后，教學(xué)重、難點已經(jīng)落實。（四）讀寫結(jié)合學(xué)完課文，學(xué)生對桑娜和漁夫的高尚的品質(zhì)理解已經(jīng)很透徹，情感得到了升華。（五）結(jié)束課文我設(shè)計了這樣的結(jié)束語：“漁夫和妻子桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學(xué)們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家打開想象的翅膀，續(xù)寫‘桑娜拉開了帳子’以后。七、說板書設(shè)計窮人等待丈夫暖而舒適的家（勤勞）探望生病的西蒙抱回孤兒抱回可憐的孩子（善良）寧可自己受苦也要幫助別人忐忑不安的心情丈夫歸來嚴(yán)肅——憂慮——能熬過去（關(guān)心他人）以上就是我對《窮人》這篇課文的理解與課堂設(shè)計，不到之處敬請各位老師批評指正！篇九：窮人教學(xué)反思電氣與信息工程系教案課程名稱電路院系電氣與信息工程系班級、層次任課教師職務(wù)助教授課方式理論+實踐學(xué)時2授課題目（章，節(jié)）緒論（簡介電路理論）§1-1電路和電路模型§1-2電流和電壓的參考方向基本教材(或主要參考書)《電路》邱關(guān)源第五版教學(xué)目的與要求：1.知識與技能目標(biāo)：了解電路和電路模型的概念及組成，掌握電流和電壓的參考方向及關(guān)聯(lián)參考方向的概念和應(yīng)用。2.過程與方法目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、動手能力、利用所學(xué)知識解決實際問題的能力。3.情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生對電氣相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)重點與難點：重點：1.電路與電路模型；2.電流和電壓的參考方向。難點：1.電流和電壓的參考方向；2.關(guān)聯(lián)參考方向。教學(xué)過程設(shè)計：自我介紹課程介紹教學(xué)要求導(dǎo)入新課小結(jié)與作業(yè)教學(xué)方法及手段：講述法、演示法、發(fā)現(xiàn)法、討論法第1次課授課時間（教案續(xù)頁）講授與指導(dǎo)內(nèi)容講課、互動內(nèi)容設(shè)計課時分配備注1.自我介紹2.課程介紹：（1）電路課的地位與作用；（2）電氣工程及其自動化專業(yè)介紹及就業(yè)方向。3.授課內(nèi)容與學(xué)時分配：理論（36學(xué)時），試驗是（12學(xué)時）4.考核方式：平時成績（40分），考試成績（60分）電路模型和電路定律§1-1電路和電路模型一、實際電路1.定義:為了某種需要，由電路部件（例如：電阻器、蓄電池等）和電路器件（例如：晶體管、集成電路等）相互連接而成的電流通路裝置。2．實際電路舉例3.實際電路的主要作用：（1）電能的傳輸、分配與轉(zhuǎn)換（2）傳遞和處理信號4.基本概念：（1）激勵：電源或信號源產(chǎn)生的電壓或電流，也稱為輸入。（2）響應(yīng)：由激勵在電路各部分產(chǎn)生的電壓和電流，也稱為輸出。（3）電路分析：在已知電路結(jié)構(gòu)和元件參數(shù)的條件下，討論電路激勵和響應(yīng)之間的關(guān)系。（4）電路理論：研究電路中發(fā)生的電磁現(xiàn)象，并用電流、電荷、電壓、磁通等物理量描述其過程。注意：電路理論主要是計算電路中各部件、器件的端子電流和端子間的電壓，一般不涉及內(nèi)部發(fā)生的物理過程。本書討論的電路不是實際電路，而是其電路模型。（因為實際電路形式多樣而且復(fù)雜，為了便于分析和計算常把實際電路抽象成電路模型）二、電路模型1.概念：實際電路的電路模型是由理想電路元件相互連接而成的電路。2.理想電路元件：有某種確定的電磁性能的假想元件，具有精確的數(shù)學(xué)定義。3.5種理想電路元件主要有：（1）電阻元件R：表示消耗電能的元件。電路符號特點：只消耗電能，既不能貯藏電能，也不貯藏磁能。（2）電感元件L：表示產(chǎn)生磁場，儲存磁場能量的元件電路符號特點：只貯藏磁能，既不消耗電能，也不貯藏電能。（3）電容元件C：表示產(chǎn)生電場，儲存電場能量的元件。電路符號特點：只貯藏電能，不消耗電能，也不貯藏磁能。（4）電源元件：表示將其他形式的能量轉(zhuǎn)變成電能的元件。a.電壓源b.電流源注意：5種基本理想電路元件有三個特征：（a）只有兩個端子；（b）可以用電壓或電流按數(shù)學(xué)方式描述；（c）不能被分解為其他元件。4.實際電路與電路模型組成：電源、負(fù)載、中間環(huán)節(jié)例：手電筒 三.建模：1.概念：用理想電路元件或他們的組合模擬實際器件。2.舉例直流模型較低頻率模型較高頻率模型注意：a.必須考慮工作條件，并按不同的精度要求把給定工作情況下的主要物理功能反應(yīng)出來。b.不同的實際電路部件，只要具有相同的主要電磁性能，在一定條件下可用同一個模型表示。3.結(jié)論：a.在不同的條件下，同一實際器件可能采用不同的模型；b.模型對電路的分析結(jié)果有很大的影響，模型取得復(fù)雜會造成分析困難，取得簡單不足以反映所求解的真實情況。四、學(xué)習(xí)本課程需注意的幾個問題1．電路一般是指由理想電路元件構(gòu)成的抽象電路或電路模型，而非實際電路；2.理想電路元件簡稱為電路元件；3.本書的“網(wǎng)絡(luò)”（network）和“電路”（circuit）將不加區(qū)別地被引用；4.在本書中，隨時間變化的物理量一般用小寫字母表示，如u(u(t))、i(i(t))、q(q(t))等。不隨時間變化的物理量一般用大寫字母表示，如U、I、Q等。5.本書所涉及的主要內(nèi)容是電路分析，探討電路的基礎(chǔ)定律和定理，討論各種計算方法，為學(xué)習(xí)電氣工程技術(shù)、電子和信息工程技術(shù)等建立必要的理論基礎(chǔ)?！?-2電流和電壓的參考方向電路中的主要涉及的物理量有電壓、電流、電荷、磁鏈、能量、電功率等。在線性電路分析中人們主要關(guān)心的物理量是電流、電壓和功率。在進行電路分析時，必須在電路圖上指出電壓和電流的方向，才能正確列出方程。一、電流的參考方向1.電流：帶電粒子有規(guī)則的定向運動。2.電流強度：單位時間內(nèi)通過導(dǎo)體橫截面的電荷量。t時刻導(dǎo)體中的電流強度如果電荷不隨時間而變化，這種電流稱為直流電流。3.單位：、、、。4.電流的方向：規(guī)定正電荷的運動方向為電流的實際方向元件(導(dǎo)線)中電流流動的實際方向只有兩種可能:在簡單電路中，電流的實際方向不難判斷；但是，復(fù)雜電路或電路中的電流隨時間變化時，其電流的實際方向往往很難事先判斷。為了分析電路的方便，故引入了參考方向。5.電流的參考方向：人為的假定。（為了分析電路方便）相同6.電流的參考方向與實際方向的關(guān)系：相反注：選定了參考方向以后，電流有了正負(fù)之分，成為一個代數(shù)量。7.電流參考方向的兩種表示方法：（1）箭頭：箭頭的指向為電流的參考方向。（2）雙下標(biāo)：如,電流的參考方向由A指向B。二、電壓的參考方向1.電壓：兩點之間的電位之差。2.電壓的實際正方向：由高電位指向低電位，即電位真正降低的方向。3.電壓的參考方向：人為的假定，假設(shè)的電位降低方向。相同4.電壓的參考方向與實際方向的關(guān)系：相反5.電壓參考方向的三種表示方法：(1)用箭頭表示(2)用雙下標(biāo)表示(3)用正負(fù)極性表示6.電壓的單位：、、；三、關(guān)聯(lián)參考方向關(guān)聯(lián)參考方向非關(guān)聯(lián)參考方向我們在分析電路時，一般采用關(guān)聯(lián)參考方向。若選取關(guān)聯(lián)參考方向，只需標(biāo)出一種參考方向即可。大家想一想為什么要學(xué)習(xí)電路課？今后本專業(yè)可以的就業(yè)方向。從實際中舉兩三個實例，總結(jié)出實際電路的主要作用：（1）電能的傳輸、分配與轉(zhuǎn)換；（2）傳遞和處理信號。依據(jù)電路模型和理想電路元件的概念，給出五中常用的理想電路元件，并總結(jié)出他們各自的特點和共同特征。進一步引出本節(jié)課的主要內(nèi)容之一實際電路與電路模型。利用PPT演示實際電路圖的方式引入新課本節(jié)中的重點和難點內(nèi)容，講解完理論后會有課堂練習(xí)進行鞏固。1分鐘6分鐘2分鐘16分鐘20分鐘第一節(jié)課完8分鐘2分鐘15分鐘10分鐘10分鐘第二節(jié)課完

（教案末頁）小結(jié)本次課是電路課程的第一次授課，通過緒論部分的講解，我們對電路這門課程的授課和考核方式有了基本的了解。本節(jié)課主要介紹了電路和電路模型的概念及組成；電流和電壓的參考方向及關(guān)聯(lián)參考方向的概念和應(yīng)用。其中電流和電壓的參考方向既是本節(jié)課的重點也是本節(jié)課程的難點，同學(xué)們課后一定要認(rèn)真做作業(yè)，讓本節(jié)課的內(nèi)容得到更好的理解和鞏固。復(fù)習(xí)思考題，作業(yè)題復(fù)習(xí)要點：1.電路吸收或發(fā)出功率的判斷（重點）2.理想電壓源（重點）3.理想電流源（重點）思考題：1．電路吸收或發(fā)出功率的判斷標(biāo)準(zhǔn)？2．電壓源和電流源在實際應(yīng)用中的注意事項？作業(yè):p25練習(xí)題1-1實施情況及分析

電氣與信息工程系教案課程名稱電路院系電氣與信息工程系班級、層次13電氣（本）2任課教師史云玲職務(wù)助教授課方式理論+實踐學(xué)時2授課題目（章，節(jié)）§1-3電功率和能量§1-4電路元件§1-5電阻元件§1-6電壓源和電流源基本教材(或主要參考書)《電路》邱關(guān)源第五版教學(xué)目的與要求：1.知識與技能目標(biāo)：了解電功率、電流源、電壓源的概念，掌握電功率的計算、電阻元件的約束條件和電壓源模型。2.過程與方法目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、動手能力、利用所學(xué)知識解決實際問題的能力。3.情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生對電氣相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)重點與難點：重點：1.電路吸收或發(fā)出功率的判斷2.理想電壓源3.理想電流源難點:1.電路吸收或發(fā)出功率的判斷教學(xué)過程設(shè)計：知識回顧講授新課小結(jié)與作業(yè)教學(xué)方法及手段：講述法、演示法、發(fā)現(xiàn)法、討論法第2次課授課時間2014.08.28（教案續(xù)頁）講授與指導(dǎo)內(nèi)容講課、互動內(nèi)容設(shè)計課時分配備注§1-3電功率和能量一、電功率（）1、定義：單位時間內(nèi)電場力所做的功。2、大小：單位：W3、電路吸收或發(fā)出功率的判斷（1）u,i取關(guān)聯(lián)參考方向：吸收正功率(實際吸收)表示元件吸收的功率吸收負(fù)功率（實際發(fā)出）（2）u,i取非關(guān)聯(lián)參考方向：發(fā)出正功率(實際發(fā)出)表示元件發(fā)出的功率發(fā)出負(fù)功率（實際吸收）4.判斷一個元件是吸收還是發(fā)出功率時，也可用以下的方法：（1）電壓U和電流I的實際方向一致，元件實際吸收功率。（2）電壓U和電流I的實際方向相反，元件實際發(fā)出功率。例1：方框代表電源或負(fù)載，電流和電壓的參考方向如圖所示。。（1）標(biāo)出各電流的實際方向和極性。（2）判斷哪幾個方框是電源，哪幾個方框是負(fù)載。（3）檢驗其功率是否平衡？解：如圖所示。1、4為電源，2、3為負(fù)載。，經(jīng)檢驗，功率平衡。注：對一完整的電路，發(fā)出的功率＝消耗的功率二、能量單位：J§1-4電路元件一、集總電路1、集總元件：在任何時刻，流入二端元件的一個端子的電流一定等于從另一端子流出的電流，兩