小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的研究總結(jié)《小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的研究》三年級課題研究工作總結(jié)擬訂人黎文靜在本學(xué)期我校確定課題的研究重點(diǎn)是“如何抓重點(diǎn)語段，領(lǐng)悟文章思想感情”。我們在教學(xué)中，診測考試中，不斷實(shí)踐、摸索，收獲了很多，現(xiàn)總結(jié)如下真正尊重了學(xué)生的主體意識，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用由于我校是一所村級小學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)條件有限，教師的教學(xué)資源也有限，因此，我們站在學(xué)生的學(xué)習(xí)的起點(diǎn)上進(jìn)行了思考，改變。根據(jù)新課標(biāo)倡導(dǎo)的教學(xué)理念，讓學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究性地學(xué)習(xí)，這樣有利于學(xué)生的發(fā)展，也是為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠基。在課堂上，老師做到了充分尊重學(xué)生，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生從過去的“配角”變?yōu)檎嬲摹爸鹘恰?，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，讓每個(gè)學(xué)生有了“我的學(xué)習(xí)我做主”的快樂學(xué)習(xí)之感。二、提高思想認(rèn)識，積極參與了課題研究。在本學(xué)期，我們更新教育觀念，積極地進(jìn)行了該課題的教育研究。學(xué)校通過會(huì)議、座談、專題研討等形式，提高了我們對科研的認(rèn)識。因此，教師在課堂教學(xué)中加強(qiáng)了研究，以學(xué)生發(fā)展為本的教育觀念一直沒有改變，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，整合教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)以及教學(xué)中都注重了學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)，力求體現(xiàn)學(xué)生的自我感悟，同時(shí)重視了基礎(chǔ)知識的落實(shí)。為了使該課題研究扎實(shí)有效地開展并落實(shí)。我們將該課題的研究活動(dòng)與學(xué)校的常規(guī)教學(xué)研討活動(dòng)結(jié)合起來，在研討活動(dòng)中對如何抓重點(diǎn)語段，領(lǐng)悟文章思想感情進(jìn)行了許多研究和探討。擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面，閱讀水平得到了提高。在本學(xué)期，圖書室向?qū)W生推薦了一些好的書目，學(xué)生到圖書室去借閱，我班的學(xué)生每周一、三、五定時(shí)到班級圖書管理員處借還課外書。學(xué)生讀書的興趣非常濃厚，學(xué)生每周都至少完成一篇以上的讀書筆記，我們還利用班隊(duì)活動(dòng)，開展了“講故事比賽”的活動(dòng)。在活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)到了許多課本以外的知識，既擴(kuò)大了知識面，又增長了學(xué)生的才干。學(xué)生的綜合素質(zhì)也得到了培養(yǎng)和提高。在實(shí)驗(yàn)的過程中，我們收獲了許多，但也存在一些不足，例如學(xué)生的朗讀水平還岌待提高。在班級中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的朗讀水平是參差不齊的，學(xué)生中普遍讀書聲音很小，學(xué)生唱讀、念讀、拖讀的現(xiàn)象也比較嚴(yán)重，經(jīng)過老師指導(dǎo)，已有一些成效，但是還需要老師多針對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助，提高才行。學(xué)生的讀書筆記做得還不夠規(guī)范。在要求學(xué)生讀課外書的同時(shí)，教師要求學(xué)生必須要做讀書筆記，可是學(xué)生上交的讀書筆記讓我們看了，發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生認(rèn)真在讀書，而也有一些學(xué)生并沒有用心讀書。這也許是學(xué)生的讀書習(xí)慣的培養(yǎng)的問題，也或許與學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣有關(guān)，我們也要在今后的課題研究中，逐步解決這些問題?？傊?，在新的課改面前，我們只能努力、努力、再努力！擴(kuò)展閱讀《語文閱讀教學(xué)有效性策略研究》課題總結(jié)《語文閱讀教學(xué)有效性策略研究》課題總結(jié)一、課題研究的基本問題《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了一系列的新理念，這些新理念的貫徹，使農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)出現(xiàn)了不少嶄新的面貌，課堂教學(xué)活躍，學(xué)生的思維活躍，師生、生生合作活躍，這些都是很大的進(jìn)步。但是，如果說小學(xué)閱讀教學(xué)效果很好，恐怕還不切實(shí)際。目前閱讀課的現(xiàn)狀存在兩種情況一種情況是，閱讀課缺少語文的本質(zhì)特點(diǎn)。有的課花樣很多，表面上很生動(dòng)，課件做得很詳盡，引用課外資源很多，但遠(yuǎn)離了文本，學(xué)生對文本的語言和內(nèi)容并沒有理解；有的課仍然在內(nèi)容上反復(fù)提問，美其名為提高人文性，但是在語言上學(xué)生獲得甚少；有的課很重視朗讀，但是讀得沒有層次，除了對內(nèi)容的理解外，在語言理解、讀書方法獲得以及思維訓(xùn)練等方面的效果微乎其微，等等；另一種情況是，受當(dāng)前應(yīng)試教育的干擾，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)陷入為考試而教學(xué)的怪圈之中。這些情況充分顯示當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)急需堅(jiān)決反對虛效，反對形式主義的教學(xué)，而要以提高語文教學(xué)的實(shí)際效果為追求。近年來對小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)注越來越多，其中對閱讀教學(xué)的關(guān)注尤其多。因?yàn)殚喿x教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。提高閱讀教學(xué)的效率是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。閱讀是人類獲取知識的基本手段和重要途徑，加強(qiáng)閱讀教學(xué)是培養(yǎng)未來人才的需要。同時(shí)閱讀教學(xué)是培養(yǎng)聽說讀寫能力的重要環(huán)節(jié)。閱讀教學(xué)有豐富知識，鍛煉思維，發(fā)展智力，陶冶情操，培養(yǎng)品德的作用。為提高農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性，進(jìn)行本課題的探究就是讓學(xué)生讀得多，見得廣，知識寬，思路闊，筆下千言的嘗試。在讀書中，更好地去體會(huì)文章表達(dá)的感情，積累和運(yùn)用語言文字。在學(xué)生頭腦中加強(qiáng)語言文字同生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，豐富學(xué)生的思想，使學(xué)生與作者的感情發(fā)生共鳴，充分感知語言文字的情味，做到“語語悟其神”。課題研究的主要內(nèi)容1、通過對小學(xué)閱讀教學(xué)中想象力、閱讀評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、閱讀教學(xué)實(shí)施人文教育策略進(jìn)行研究，以實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的實(shí)效性。2、研究教學(xué)目標(biāo)如何從簡潔可行中體現(xiàn)有效，如何準(zhǔn)確的解讀文本，怎樣從閱讀教學(xué)的實(shí)施過程中體現(xiàn)實(shí)效性。3、教學(xué)中，立足于語言本身，有意識地引導(dǎo)學(xué)生去理解和把握語言的表現(xiàn)形式，融入最基本的寫作知識，使學(xué)生感悟到作者是如何立意選材、安排層次結(jié)構(gòu)的。給學(xué)生留出實(shí)踐語言形式。課堂上，教師準(zhǔn)確把握文本語言形式特點(diǎn)，有針對性地給學(xué)生實(shí)踐語言形式的時(shí)間，經(jīng)長期訓(xùn)練，讓學(xué)生達(dá)到“筆有千鈞任翕張”的理想境界。二、課題實(shí)施的過程（一）準(zhǔn)備階段。201*年6月201*年8月，我校成立了課題研究小組，確定了課題負(fù)責(zé)人，對課題組成員進(jìn)行了明確的分工，確定了課題研究工作的基本內(nèi)容和方向，制訂了課題研究實(shí)施方案；組織課題組成員深入學(xué)習(xí)了《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》、觀看了專家錄像《新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，并征訂了《小學(xué)語文教師》、《小學(xué)語文閱讀教學(xué)》、《小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)》等教研刊物供成員學(xué)習(xí)與借鑒；利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教研資源優(yōu)勢，組織語文教師觀摩當(dāng)前新課改指導(dǎo)下語文課堂教學(xué)實(shí)效性研究成果，以提高教師的理論修養(yǎng)和課堂教學(xué)水平。（二）實(shí)施階段。201*年9月至201*年3月為課題的實(shí)施階段。課題組各成員依據(jù)研究內(nèi)容、方案，選擇研究對象設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，并進(jìn)行了調(diào)查研究，撰寫了子課題研究報(bào)告與相關(guān)論文；圍繞閱讀教學(xué)實(shí)效性研究問題，開展了錄像課例診斷、語文閱讀教學(xué)優(yōu)質(zhì)課競賽、教學(xué)設(shè)計(jì)比賽、小學(xué)生閱讀知識與能力比賽、專題研討等活動(dòng)，探究提升小學(xué)閱讀教學(xué)實(shí)效的策略與方法，此期間，我們編輯了《田園擷穗》、《優(yōu)秀論文集》、《語文教學(xué)設(shè)計(jì)精選》、《教師下水作文集》，并就課題開展情況、實(shí)施效果、取得的成果均進(jìn)行了細(xì)致的對比分析與反思，召開了專題分析會(huì)，撰寫了總結(jié)報(bào)告，并在全學(xué)區(qū)大力推廣課題研究階段性成果。（三）總結(jié)階段。全面收集、整理前期各項(xiàng)研究資料，對研究成果進(jìn)行梳理分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)方法，撰寫研究報(bào)告。做好結(jié)題工作。三、課題研究的實(shí)驗(yàn)效果（一）學(xué)生的發(fā)展1、學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣明顯提高。隨著課題的實(shí)施，為了有效的實(shí)施閱讀教學(xué)，語文教師們開始在課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)教學(xué)實(shí)施策略，變換教學(xué)方法，給學(xué)生學(xué)習(xí)語文提供足夠多的探索交流機(jī)會(huì)，語文課堂也變得更加的民主、和諧了，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情也逐步高漲起來了。2、學(xué)生閱讀與寫作能力得到較大的提升。全面提升學(xué)生閱讀與寫作的能力，是語文教學(xué)的重中之重。我校不少學(xué)生的作品在各級報(bào)刊上得以發(fā)表，其中徐夢思同學(xué)詩歌《讓夢想照進(jìn)現(xiàn)實(shí)》發(fā)表于《安徽青年報(bào)作文大舞臺(tái)》（201*年5月17日）；張瀟磊同學(xué)的習(xí)作《愛嘮叨的媽媽》發(fā)表于《青少年文匯紅版》（201*年6月）；六年級學(xué)生汪院生同學(xué)在“慶祝建國60周年”閱讀與寫作能力比賽中獲市級一等獎(jiǎng)；徐江莉同學(xué)獲五年級組市級一等獎(jiǎng)；宋舒嫻同學(xué)獲四年級組市級二等獎(jiǎng)。課題實(shí)施以來，課題組與學(xué)校教科室共同組織開展了一系列的閱讀與寫作方面的競賽活動(dòng)，這些活動(dòng)促進(jìn)了學(xué)生閱讀與寫作能力的提升，同時(shí)也反應(yīng)出課題實(shí)施過程中取得的顯著成效。3、培養(yǎng)了學(xué)生愛讀書的良好習(xí)慣。為了使課題研究不斷深入，從課內(nèi)校外延伸，在課題組的建議下，學(xué)校簡化了圖書借閱手續(xù)，把學(xué)校圖書搬進(jìn)了教室，為搬進(jìn)配備了書架，在班級里建立起了圖書超市，現(xiàn)在我們的學(xué)生隨手就能拿到自己喜愛看的書，愛讀書的孩子越來越多了。（二）教師的發(fā)展參加課題實(shí)驗(yàn)的過程中，激發(fā)了教師的工作熱情，他們專業(yè)理論水平得到了極大的提高，在各級教研刊物上發(fā)表了論文，通過開展課題研討、專業(yè)比賽等活動(dòng)，引領(lǐng)教師專業(yè)成長并取得成效，教師課堂教學(xué)水平得到提高，教學(xué)效率明顯提升。他們在各方面均取得優(yōu)異的成績，獲得了榮譽(yù)。倪永福老師和張?？道蠋熅@“縣級教研先進(jìn)個(gè)人”稱號，張富康老師還被評為“市級骨干教師”、“縣級學(xué)科帶頭人”，沈言兵老師被評為“縣級骨干教師”。（三）學(xué)校的發(fā)展1、課題提出的有效教學(xué)策略得到了實(shí)踐的檢驗(yàn)。課題研究過程中，我們始終遵循“實(shí)踐理論實(shí)踐”的原則，研究取得的成果在學(xué)校實(shí)踐過程中均取得理想的結(jié)果，也為學(xué)校的教育教研工作帶來了新的活力。2、我學(xué)區(qū)學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績較前有明顯提高。從橫向比較的結(jié)果看，兩學(xué)期期末監(jiān)測縣統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，我校語文成績均高于縣平均分，部分年級名列前茅，而且優(yōu)秀率、及格率都較高；從縱向比較結(jié)果看，我校今年的各年級語文成績明顯比以前的高。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、閱讀能力也有較大提高，尤其是分析短文的能力更為突出。3、師生關(guān)系改善，學(xué)校的成績得到了家長與社會(huì)的認(rèn)可。以課題為抓手，加強(qiáng)課堂教學(xué)管理，提高了學(xué)生各方面的素養(yǎng)，學(xué)校和學(xué)生取得的成績有目共睹，學(xué)校也因此深受家長和社會(huì)的好評。有了家長和社會(huì)的支持，學(xué)校也得到了更加良性的發(fā)展。語文閱讀教學(xué)有效性策略研究課題總結(jié)（一）四、課題研究的主要成果（一）、明確閱讀教學(xué)的根本目的是實(shí)施有效性閱讀教學(xué)的前提什么是閱讀教學(xué)？就是憑借文本的語言，著重培養(yǎng)感受語言，理解語言，積累語言，運(yùn)用語言的能力，同時(shí)讓學(xué)生受到情感的熏陶，思想的啟迪，享受審美樂趣，豐富精神世界，從而在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)學(xué)習(xí)做人。現(xiàn)代語文閱讀教學(xué)認(rèn)為，閱讀過程是文本藝術(shù)形象和作者的情感意趣與讀者認(rèn)知和感受相互作用的過程。語文是學(xué)習(xí)語言的課程，閱讀是語文教學(xué)不可缺少的組成部分，閱讀是學(xué)習(xí)語言的基本途徑，也是課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)的方面。對于語文教學(xué)來說，閱讀既能提高學(xué)生的理解能力，養(yǎng)成自覺地涉獵文學(xué)作品的習(xí)慣，也能為學(xué)生寫作水平的提高打下基礎(chǔ)?！白x書破萬卷，下筆如有神?！敝挥羞@樣才能不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，也是我們進(jìn)行閱讀教學(xué)的根本所在。（二）、運(yùn)用良好的課堂教學(xué)策略是實(shí)施有效性閱讀教學(xué)的基本保障孫子兵法云“知己知彼，百戰(zhàn)百勝。”這對我們應(yīng)該有很大的啟發(fā)。作為一名教師，其教學(xué)對象是學(xué)生，是活生生的個(gè)體，教師要根據(jù)實(shí)際情況精心設(shè)計(jì)教學(xué)策略，使學(xué)生掌握知識和技能，獲得最大程度的提高。1、根據(jù)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法教學(xué)內(nèi)容決定著教學(xué)方法，如果沒有了教材內(nèi)容，也就無所謂教學(xué)方法可言了。教學(xué)必須根據(jù)教材的具體內(nèi)容特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，不同體裁如記敘文的教學(xué)、說明文的教學(xué)、詩歌的教學(xué)方法各不同。即使用同一體裁，如寫人為主和敘事為主的記敘文，教學(xué)方法也會(huì)有不同。像《太陽》、《鯨》、《只有一個(gè)地球》這些說明文的教學(xué)就不宜過多運(yùn)用朗讀法的;詩歌的教學(xué)就不宜過多運(yùn)用講授法。教學(xué)方法選擇一定要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，要避免那些花架子，千萬不用教學(xué)方法的展示沖淡了課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。2、了解學(xué)生，設(shè)計(jì)教學(xué)方法學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，任何教學(xué)方法要適應(yīng)學(xué)生的基礎(chǔ)條件和個(gè)性特征，要學(xué)生歡迎和接受。有的內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)有了大量的感性認(rèn)識，教師就不必使用直觀教具進(jìn)行演示，只需聯(lián)系一下學(xué)生生活實(shí)際即可。反之，對于學(xué)生來說缺乏感性認(rèn)識的課文，就不能只靠抽象講授，而要盡量采用直觀的方法形象地進(jìn)行教學(xué)。3、走進(jìn)文本，確定教學(xué)策略閱讀課堂教學(xué)中，程序的安排也很重要。比如在閱讀教學(xué)中必須遵循整體部分整體的序列，不能隨意改變。但每篇文章千篇一律逐句逐段逐篇地學(xué)習(xí)，又會(huì)導(dǎo)致閱讀教學(xué)的枯燥乏味。鑒于這種情況，我們教學(xué)內(nèi)容的變序絕不是隨心所欲的，而是以現(xiàn)代課堂教學(xué)理論為指導(dǎo)，根據(jù)教材自身特點(diǎn)，突破傳統(tǒng)教學(xué)的固有模式或教材結(jié)構(gòu)來組織教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。如交代了事情的前因后果的課文，可以從課文記敘事情的結(jié)果或結(jié)論入手，例如教學(xué)《草船借箭》這篇課文可從“周瑜長嘆一聲，說‘諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！’”入手，引導(dǎo)學(xué)生討論“事情的起因是怎樣的？”、“諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些地方？”，學(xué)生就會(huì)從課文中找事實(shí)，舉例子，進(jìn)一步理解他知天文、曉地理、識人心、善謀劃；而含有直接點(diǎn)明中心的段落和語句的課文，閱讀教學(xué)時(shí)就可找準(zhǔn)文章的中心，直奔中心，像《凡卡》這種采用順序和插敘相結(jié)合的寫法的課就可以采用內(nèi)容切割法。此外，教學(xué)中還可以采用插入重點(diǎn)式、主線牽動(dòng)式、視角交叉式等變序方法。由此可見，在閱讀教學(xué)中合理安排教學(xué)序列，確定教學(xué)方法也是提高閱讀教學(xué)的有效性的重要手段。（三）、以“讀”為主線的教學(xué)過程是實(shí)現(xiàn)有效性閱讀教學(xué)的關(guān)鍵1、理解地讀在初步學(xué)習(xí)、充分朗讀、整體感知的基礎(chǔ)上，將進(jìn)入課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這時(shí)仍強(qiáng)調(diào)以讀為本。要將理解與朗讀有機(jī)地結(jié)合在一起，以讀啟悟、以悟促讀，從而在理解的基礎(chǔ)上更深入、更深刻地朗讀，以收到良好的教學(xué)效果。(1)理解字詞句的意思字詞句是語文學(xué)習(xí)最基本的知識，也是朗讀的起點(diǎn)。我們要正確、有感情地朗讀課文，首先一定要理解文中的重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句。重點(diǎn)詞、句的意思可為我們的朗讀起提示作用，它可直接讓我們明白這個(gè)詞這句話應(yīng)該怎么讀。讀的重點(diǎn)字、詞、句，也就為讀好全文奠定了基礎(chǔ)。這一步應(yīng)該落實(shí)到位，把每一個(gè)詞每一句話都反復(fù)讀好。(2)理解人物的思想感情文章不是無情物，課文往往是一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事，而故事最動(dòng)人處，還在于文中的人物命運(yùn)，是他們的悲歡離合營造了情境，吸引了學(xué)生，打動(dòng)了他們的心。因此，要讀好課文，一定要引導(dǎo)學(xué)生理解文中人物的思想感情，體驗(yàn)人物的喜怒哀樂，然后聲情并茂地朗讀，在朗讀時(shí)淋漓盡致地表達(dá)人物豐富的內(nèi)心世界與情感。（3）理解作者的思想感情文章的背后，是作者的眼睛。故事的里面，是作者的愛憎。無論何種體裁的課文，無不是作者的表情達(dá)意。因此，學(xué)習(xí)課文，一定要在字里行間感覺到作者的愛與憎、情與恨。只有正確地把握了作者的情感脈絡(luò)，才能準(zhǔn)確地把握文章的情感基調(diào)，也才能深刻地理解課文，從而使讀者與作者產(chǎn)生共鳴，并投入感情地朗讀。2、品味地讀在學(xué)生理解了課文的內(nèi)容，體會(huì)了文中的情感，感受了文章的美妙之處后，他們會(huì)主動(dòng)地投入，激發(fā)起濃厚的閱讀興趣。這時(shí)需要的就是盡情地朗讀。因此，我們應(yīng)讓學(xué)生用自己的方式，欣地讀，陶醉地讀，自由自在地讀，讀出感覺，讀出味道，情感的升華，審美能力的提高及思想境界的飛躍。（四）、優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)，是提高閱讀教學(xué)實(shí)效性的有力措施1、教師提問，強(qiáng)調(diào)科學(xué)性、啟發(fā)性、有效性教師有效提問是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情境，提問有計(jì)劃性、針對性、啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。注意提問的針對性與輻射面，問題的難度要適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，注意為學(xué)生提供思維的時(shí)間與空間，不要逼迫學(xué)生做立即反應(yīng)，或急于把答案告訴學(xué)生，同時(shí)，還應(yīng)注意反饋的積極態(tài)勢?？鬃釉俚闹赋觥皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！痹鯓邮埂皩W(xué)”的過程成為“思”的過程呢？這就是孔子的“啟發(fā)誘導(dǎo)”的教學(xué)思想。學(xué)習(xí)離不開啟發(fā)誘導(dǎo)，提問在課堂教學(xué)諸多因素中有著舉足輕重的作用。2、理解文本時(shí)更多注重師生的交互活動(dòng)新課程積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，要求教師把學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生。通過有效的交流，促使課堂教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成，使學(xué)生獲得更多的有效知識。教學(xué)的一個(gè)中心任務(wù)是產(chǎn)生新知識、新技能以及概念性框架。師生之間的交往被看作是影響教學(xué)有效性的一個(gè)關(guān)鍵因素，良好的教學(xué)效果取決于師生間良好的交往。師生交往的有效性從心理學(xué)考查，要注意學(xué)生的無意注意和有意注意。教師對小組合作學(xué)習(xí)、共同探究的目的、時(shí)機(jī)及過程要進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計(jì)。如不進(jìn)行有目的的指導(dǎo)和提示，不作具體要求，學(xué)生可能會(huì)“自主”變“自流”，只見活動(dòng)，不見體驗(yàn)，動(dòng)手與動(dòng)腦相脫節(jié)，目的性差，合作、探究活動(dòng)出現(xiàn)泛化。課堂教學(xué)是創(chuàng)造生成個(gè)體知識的過程，是師生以獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)與價(jià)值訴求在生命互動(dòng)中創(chuàng)造生成知識的過程。這種知識是一種共同經(jīng)驗(yàn)，也必然是師生各自的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)。只有在各種不同經(jīng)驗(yàn)與價(jià)值的碰撞與交流中，才能體現(xiàn)人生命力的創(chuàng)造性，并得以表達(dá)。3、在閱讀教學(xué)中大力培養(yǎng)學(xué)生的想象力愛因斯坦曾說過“想象力比知識更重要。因?yàn)橹R是有限的，而想象概括著世界上的一切?！笨梢哉f想象是一切創(chuàng)造力的源泉，想象力的培養(yǎng)在日常教學(xué)中顯得那么的重要?！秲和逃睦韺W(xué)》指出“思維的品質(zhì)在閱讀教學(xué)中，要通過語言文字訓(xùn)練來啟發(fā)他們的聯(lián)想和想象，使之思維受到鍛煉，逐漸具備思維的品質(zhì)”。因此培養(yǎng)學(xué)生初步的聯(lián)想、想象能力，是小學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)，是小學(xué)語文素質(zhì)教育的重要組成部分。中外教育專家在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維時(shí)，都將想象放在了最重要的位置，并已通過實(shí)踐證明。語文教學(xué)中培養(yǎng)想象能力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的一個(gè)重要方面。要鼓勵(lì)學(xué)生憑借語言材料，在想象中閱讀感知，激發(fā)他們展開聯(lián)想和想象，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。（1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感，啟發(fā)想象孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學(xué)生有了想象的興趣，他們就會(huì)興致勃勃地“沉醉”于自己感興趣的事物。他們的大腦就會(huì)進(jìn)入高亢狀態(tài)，對所感知的事物記憶真切，進(jìn)行積極的思維。教學(xué)中，教師可以采用猜謎、設(shè)疑、制造懸念、利用插圖與實(shí)物、電教媒體等方式激發(fā)學(xué)生的想象興趣。（2）朗讀“佳句”，奇思妙想，激發(fā)想象發(fā)散性思維是指對一個(gè)有多種答案的問題朝著各種可能的方向去探究各種正確答案的思維，發(fā)散性思維能擺脫思維的僵化、呆滯，有助于克服思維的定勢，拓展思路，有助于創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。發(fā)散性思維的一個(gè)重要方面就是培養(yǎng)想象力。小學(xué)課文中有許多“佳句”，教師若能讓學(xué)生反復(fù)地朗讀，啟發(fā)學(xué)生奇思妙想，就有助于培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散想象力。（3）開展形式多樣的“讀”，培養(yǎng)學(xué)生的再造想象力A、自由輕聲吟讀；B、咬文嚼字的個(gè)別讀與齊讀相結(jié)合；C、必要的默讀；D、精心設(shè)計(jì)引讀。（4）借用特殊標(biāo)點(diǎn)展開想象小學(xué)語文教材向?qū)W生提供了開放、主動(dòng)思維的空間，給學(xué)生的想象留有充分的余地。教師可以利用某些文中特殊的標(biāo)點(diǎn)符號，引導(dǎo)學(xué)生展開想象。（5）利用插圖，培養(yǎng)學(xué)生想象力課文插圖具有形象性、直觀性、趣味性。小學(xué)語文教材中，許多課文配有插圖。這種圖文并茂的編排，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。（6）培養(yǎng)學(xué)生大膽幻想和善于幻想的能力幻想是創(chuàng)造活動(dòng)的必要條件。要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生敢于幻想，幫助他們把積極的幻想變成理想，把幻想同創(chuàng)造想象結(jié)合起來。語文課堂教學(xué)中要讓學(xué)生各抒己見，要敢于沖破一些傳統(tǒng)的觀念，大膽想象。學(xué)校班級應(yīng)該是一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師要取消權(quán)威意識。提倡思維無“禁區(qū)”，學(xué)生可以向老師“發(fā)難”，鼓勵(lì)學(xué)生的批判精神，允許學(xué)生犯“合理的錯(cuò)誤”，要最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性（7）重視學(xué)生的課外閱讀小學(xué)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定了第一學(xué)段課外閱讀總量不少于5萬字，第二學(xué)段課外閱讀總量不少于40萬字，第三學(xué)段課外閱讀總量不少于100萬字。所以教師要鼓勵(lì)學(xué)生多學(xué)知識，博覽群書，拓寬視野。我校結(jié)合實(shí)際，組織了各班級成立圖書角，每年都組織開展學(xué)生讀書筆記評比活動(dòng)。課題組教師每周要檢查學(xué)生課外閱讀量及閱讀內(nèi)容，倡導(dǎo)學(xué)生記讀書筆記，寫出感受及體會(huì)，評比課外閱讀獎(jiǎng)勵(lì)星。這樣的方式能激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，豐富學(xué)生的課外知識，為培養(yǎng)學(xué)生的想象力積累材料。4、關(guān)注閱讀教學(xué)中學(xué)生的人文素養(yǎng)《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出語文課程的性質(zhì)與地位:“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！笨梢?，語文是一門飛揚(yáng)著作者的靈性，包涵濃郁人文特色的學(xué)科。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)人的自我完善，注重科學(xué)與人文相結(jié)合，呼喚人文情懷，凸顯小學(xué)語文教學(xué)的人文性。（1）創(chuàng)設(shè)情境，陶冶人文情操在語文課本上，每一篇文章都是作者個(gè)人感受的自然流露，展現(xiàn)了作者的個(gè)人見解和智慧，積淀著豐富的文化內(nèi)涵與人文精神，這些作品增強(qiáng)了學(xué)生的熱愛祖國情懷，也讓學(xué)生樹立了辨證唯物主義和歷史唯物主義世界觀。如描繪祖國壯麗山河的《富饒的西沙群島》;或是對偉人英雄人物的熱愛、敬佩之情，如《狼牙山五壯士》、;或是歌頌偉大的父母之愛，如《地震中的父與子》，《精彩極了與糟糕透了》等作品，無不閃爍著人文之光。面對這些蘊(yùn)涵著豐富情感的語言文字，教師要善于引導(dǎo)，善于“披文入情”，通過語言文字讓學(xué)生徜徉于課文的言境，讓學(xué)生對語言文字加以理解感悟，陶冶他們的情操，豐富他們的情感體驗(yàn)。如教學(xué)表現(xiàn)母愛的文章時(shí)，我以表現(xiàn)母愛的歌曲創(chuàng)設(shè)情境，在學(xué)生的心中激起情感的漣漪，接著用親切感人的語言引出話題，讓學(xué)生真切地感悟到父母的愛是無私的、偉大的，更是世界上最美麗的感情!我又接著引導(dǎo):父母之愛是永恒不變的主題，帶著這樣的感恩，帶著這樣的愛，我們就能把愛給予更多的人。最后我問大家:假如最愛我們的父母此時(shí)就站在我們面前，你最想做些什么可以說一句樸實(shí)的話:媽媽您辛苦了!可以是一個(gè)動(dòng)作:擁抱住偉大的父母那一刻，孩子們的心流淌的更多就是給予，感恩!（2）親歷體驗(yàn)，提升人文素養(yǎng)要使“人文性”落到實(shí)處，必須關(guān)注學(xué)生的親歷體驗(yàn)。因?yàn)?，任何一種設(shè)想，只有與學(xué)生的思維、情感、實(shí)踐直接碰撞，這種設(shè)想才有可能成為現(xiàn)實(shí)，否則，就會(huì)成為“無源之水”。沒有學(xué)生主體情感的活動(dòng)，文本的人文內(nèi)涵就不會(huì)被吸收，個(gè)體也不可能受到情感陶冶與熏陶，我們的人文性教學(xué)也將成為一句空話。因此，在教學(xué)中，要尊重學(xué)生的自主選擇，自由選擇的是他最感興趣的，也最易引起情感共鳴的，受到的影響，震動(dòng)會(huì)最大。學(xué)生可自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇學(xué)習(xí)方式;尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)對同一文本，因每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，個(gè)性等不同，發(fā)生對話時(shí)，其價(jià)值取向也不等，它往往帶有個(gè)人的某一種主觀色彩，教師要給予理解。（3）及時(shí)評價(jià)，提升人文素養(yǎng)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“要尊重學(xué)生的多元理解和獨(dú)特感受。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)作外在的附加任務(wù)?！币虼耍谡Z文課堂中，教師對學(xué)生的回答進(jìn)行評價(jià)時(shí)應(yīng)尊重學(xué)生的多元理解和獨(dú)特感受，應(yīng)以激勵(lì)性的評價(jià)語言，發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向作用，促成學(xué)生思想自由地交匯、碰撞、升華，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。如教學(xué)《白楊》，當(dāng)一位學(xué)生說出“白楊一定在埋怨老天爺不公，把它安排在這樣一個(gè)鬼地方。它哭得臉色發(fā)白，愁得臉上布滿了深深淺淺的皺紋”時(shí)，教師彎下腰，撫摸著這個(gè)孩子的頭，親切地說“:你觀察得真仔細(xì)，一下子就抓住了白楊的樹干白、有裂溝這個(gè)特點(diǎn)。但是你看，現(xiàn)在，這棵白楊不哭了，它已經(jīng)認(rèn)識到了埋怨、哭泣是于事無補(bǔ)的，甚至?xí)蔀轱L(fēng)沙嘲笑的對象。瞧!它勇敢地抬起了頭，伸直了手臂，與兄弟們一起搏擊風(fēng)沙，守衛(wèi)邊疆，實(shí)現(xiàn)了自己的人生價(jià)值!”教師的評價(jià)不但對學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)、大膽陳述予以鼓勵(lì)、支持，同時(shí)也對學(xué)生的幼稚、不足予以引導(dǎo)，努力實(shí)現(xiàn)“教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值體現(xiàn)”與“學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)”的統(tǒng)一。（五）、培養(yǎng)了學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書的閱讀習(xí)慣閱讀課要將時(shí)間交給學(xué)生。提倡學(xué)生“自讀、自查、自寫”提倡學(xué)生“說課”說內(nèi)容，說語言，說情感；提倡學(xué)生“寫課文”寫事實(shí)，寫心得，寫真情。從小學(xué)一年級到六年級都始終貫徹讀寫結(jié)合的教學(xué)原則，尤其強(qiáng)調(diào)說和寫的訓(xùn)練。一年級開始訓(xùn)練學(xué)生說和寫句子；二年級開始訓(xùn)練學(xué)生說、寫片段，寫日記；三年級進(jìn)行作文啟蒙訓(xùn)練，寫學(xué)生自己看到的，聽到的，想到的各種事物和人物，學(xué)生想寫什么就寫什么；四至六年級把習(xí)作放在重要地位，由片段訓(xùn)練到篇訓(xùn)練，教師要有計(jì)劃地進(jìn)行作文指導(dǎo)。平時(shí)我們開展讀寫結(jié)合的課堂“小練筆”。在每篇課文的講讀過程中留有10至15分鐘的時(shí)間進(jìn)行說、寫訓(xùn)練。例教學(xué)老舍先生《貓》一文，我們結(jié)合老舍先生在文章寫到“大貓古怪（老實(shí)、高興、膽?。?，“小貓?zhí)詺猓ㄘ澩妗⒑脛?dòng)、膽子大）”描寫小動(dòng)物的特點(diǎn)。我們根據(jù)農(nóng)村小學(xué)生日常生活中接觸到的小動(dòng)物，如豬、狗、羊、牛、雞等，要求他們在課堂上先說后寫的方法，引導(dǎo)學(xué)生小練筆。一位同學(xué)是這樣的寫著“有人喜歡小貓，有人喜歡小狗，而我卻喜歡叔叔家的那窩小豬最有趣的是看小豬吃奶了。豬媽媽躺下后，露出一排奶頭，小豬們一哄而上，搶啊，搶啊，你踩在我身上，我鉆到你身下；你一下子把我擠開了，我又一下把你拱走了。搶不到就“哼哼”地叫著，還非搶到不可呢！直到每只小豬嘴里都銜著一個(gè)奶頭才算安靜下來。這時(shí)，每只小豬的嘴巴都在使勁地吮吸著，發(fā)出“嘰咕嘰咕”的聲音。吃飽了的小豬，有的在搖頭晃腦地撒尿，有的在睡大覺，還有的在草堆里打滾”因此，提高了小學(xué)生的寫作能力。在課堂的閱讀方法上，改變了以往一問一答的瑣碎式教法。如，三年級以后的閱讀課，將設(shè)計(jì)以下幾個(gè)板塊初讀、細(xì)讀可以要求學(xué)生全文默讀；深讀、探究可以提出對思想、感情的領(lǐng)悟等；閱讀欣可以采取朗讀的形式；鞏固運(yùn)用可以設(shè)計(jì)一些說和寫的語言實(shí)踐活動(dòng)。當(dāng)然，這依據(jù)課文特點(diǎn)和學(xué)生的具體情況確定，而不是上成統(tǒng)一的模式。友情提示本文中關(guān)于《小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的研究總結(jié)》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的研究總結(jié)該篇文章建議您自主創(chuàng)作。小學(xué)體育教學(xué)中有效性研究總結(jié)提升小學(xué)體育教學(xué)中有效性課題研究總結(jié)十一道溝學(xué)校小學(xué)部高玉鑫體育教學(xué)中有效性是體育課的生命，如果離開了體育知識技能的傳授和各種各樣的身體技術(shù)練習(xí)，體育教學(xué)就成了無源之水，無本之木了。隨著課改的進(jìn)一步深入，越來越多的體育專家、學(xué)者呼吁體育教學(xué)要重視技術(shù)教學(xué)，特別是去年，全國上下的一些體育研討活動(dòng)都緊緊圍繞著新課程下的體育技術(shù)教學(xué)這一主題，顯示出體育課要回歸的態(tài)勢。在開學(xué)階段，課題組根據(jù)學(xué)校實(shí)際，確定了每個(gè)年級的跑、跳、投、技巧、體操、籃球、等各年級的學(xué)生必學(xué)的技術(shù)內(nèi)容,并確定了各個(gè)技術(shù)項(xiàng)目在各年級中要達(dá)到的目標(biāo)，按照必學(xué)內(nèi)容和達(dá)成目標(biāo)，教師結(jié)合自己的教學(xué)制定單元學(xué)習(xí)計(jì)劃。一、各年級完成的教學(xué)一年級:10米直線走。原地?cái)S輕物。單雙腳交換跳。前后滾動(dòng)。廣播操。6．籃球看誰拍的多。二年級小學(xué)低年級走和跑教學(xué)。二年級投擲教學(xué)，本學(xué)期的重點(diǎn)是學(xué)會(huì)原地側(cè)向投擲沙包。通過學(xué)習(xí)直跑曲腿跳高。前滾翻成坐姿。原地踏步走時(shí)，做到了左腳起步，重心穩(wěn)定，動(dòng)作自然協(xié)調(diào)。同時(shí)隊(duì)伍整齊，動(dòng)作協(xié)調(diào)一致。籃球，提高學(xué)生的控球能力。三年級50米快速跑。原地側(cè)向投擲壘球。立定跳遠(yuǎn)。仰臥推起成橋。齊步走立定?；@球?qū)W直線快速運(yùn)球。四年級站立式起跑。雙手向前擲實(shí)心球。急行跳高。前滾翻成起立。隊(duì)行變換。選學(xué)原地投籃。五年級蹲距式起跑。各種姿勢的擲實(shí)心球。蹲距式跳遠(yuǎn)。后滾翻。武術(shù)操。三步上籃。六年級彎道跑技術(shù)。側(cè)向推鉛球。跨越式跳高。分腿騰越山羊。少年拳。6半場練習(xí)及規(guī)則。本學(xué)期，我認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)新課程和有效性教學(xué)的有關(guān)文章，提高自己對新課程下有效性教學(xué)的認(rèn)識，形成一定的理論支撐。重點(diǎn)學(xué)習(xí)了《談體育新課程中的有效性教學(xué)》《“健康第一"指導(dǎo)思想下的運(yùn)動(dòng)技能教育》《提升體育課堂教學(xué)有效性的研究課題實(shí)施方案》《運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能教學(xué)指導(dǎo)的新思考》《技術(shù)，體育教學(xué)的生命》《談體育新課程中的運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)》《運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能教學(xué)實(shí)踐的核心問題》等10多篇文章。通過學(xué)習(xí)，拓寬了教師對課題的思路，有利于工作順利開展。等等，受到了不小的啟發(fā)。研究至今，我的每一堂體育課都能緊緊圍繞本課題展開教育教學(xué)，并根據(jù)實(shí)施計(jì)劃和研究的目標(biāo)開了六節(jié)課題研究課，并積極開展自主研究課。在實(shí)踐中，加強(qiáng)平時(shí)研究，改進(jìn)方法，用研究課來檢驗(yàn)研究的效果，并有針對性的調(diào)整下階段工作。同時(shí)針對不同的班級和年級，不同的學(xué)生，作了不同目的的研究，并認(rèn)真作好了記錄，從研究的情況來看，實(shí)驗(yàn)取得了一定的成效。二、取得的成效技術(shù)教學(xué)游戲化在教學(xué)中，我通過有效性教學(xué)游戲化的手段，將一項(xiàng)體育技術(shù)進(jìn)行分解，把一項(xiàng)體育技術(shù)分解為很多個(gè)小游戲，但這個(gè)游戲必須包含了所學(xué)技術(shù)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓學(xué)生在游戲中突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而在游戲中愉快、有效的學(xué)會(huì)技術(shù)。有效性教學(xué)情景化小學(xué)生對于角色扮演十分感興趣，教學(xué)中，我們針對學(xué)生的這一心理特征，在技術(shù)教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)一定的情景，即技術(shù)教學(xué)情境化，通過讓學(xué)生扮演適合技術(shù)學(xué)習(xí)的角色，使技術(shù)學(xué)習(xí)融入教學(xué)情景中，讓學(xué)生在表現(xiàn)角色的過程中有效地學(xué)會(huì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)。有效性教學(xué)民主化我們都知道，只有親其師,才能信其道。我們改變了以教師為中心的觀念，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)民主、和諧的運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，給予學(xué)生更多的自主時(shí)空，解放學(xué)生的多種器官，使學(xué)生放松心情，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能自主地和大家一起商討、嘗試、改進(jìn)、提高自己的運(yùn)動(dòng)技術(shù)，使學(xué)習(xí)技術(shù)的過程成為學(xué)生共享成功、品位快樂的情感體驗(yàn)過程，實(shí)現(xiàn)“知識課堂”向“生命課堂”的轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生養(yǎng)成了終身體育的習(xí)慣。讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)體育技術(shù)學(xué)生一般都具有好奇、好問的探究心理。在體育教學(xué)中，教師要有目的、有預(yù)見地給學(xué)生設(shè)置一些疑問，激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望，再讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)來解決問題。這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又開拓了學(xué)生的思路。在教學(xué)過程中，教師既要根據(jù)所學(xué)體育技術(shù)的特點(diǎn)設(shè)置一些問題，更要引導(dǎo)學(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)問題，從而引起學(xué)生的思考，產(chǎn)生探究的欲望，主動(dòng)尋求問題答案，從而在解決問題的過程中學(xué)會(huì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)，掌握體育的知識和方法。在研究中，我們可以根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的(年齡、知識經(jīng)驗(yàn)、智能水平等)特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題，引起學(xué)生內(nèi)部認(rèn)知矛盾的沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲和積極性，使學(xué)生把運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)化為自我需要，讓學(xué)生體驗(yàn)探究，一步一步地解決問題，從而將教師的教學(xué)目標(biāo)變成學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使師生的教與學(xué)更加有效。三、下階段研究的設(shè)想下學(xué)期，圍繞讓學(xué)生學(xué)習(xí)連續(xù)的體育技術(shù)和讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的體育技術(shù)兩個(gè)方面繼續(xù)深入研究。加強(qiáng)提煉，鞏固本學(xué)期研究成果，形成有效策略。提升小學(xué)體育教學(xué)中有效性課題研究總結(jié)高玉鑫十一道溝學(xué)校小學(xué)部擴(kuò)展閱讀排球課堂教學(xué)有效性研究階段總結(jié)體育教學(xué)中開展探究學(xué)習(xí)存在問題與解決策略之研究摘要本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、訪談法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等，立足江蘇省常州市對中小學(xué)體育教學(xué)中開展探究學(xué)習(xí)的問題進(jìn)行了研究。通過研究發(fā)現(xiàn)在體育教學(xué)中開展探究學(xué)習(xí)存在一些急需要解決的問題因?yàn)槔碚撗芯坎簧?，方法引?dǎo)不當(dāng)，出現(xiàn)了似是而非的探究；缺乏科學(xué)思考，出現(xiàn)了各種形式的假探究；對過程管理缺乏認(rèn)識，出現(xiàn)形式主義現(xiàn)象，“圈羊”與“放羊”無所適從；對教師的指導(dǎo)作用是否需要存在分歧，導(dǎo)致教師的指導(dǎo)作用被淡化；不同學(xué)段的學(xué)生和教師對開展探究學(xué)習(xí)存在認(rèn)識上的分歧，導(dǎo)致無法正確認(rèn)識什么是探究學(xué)習(xí)；開展探究學(xué)習(xí)存在高位認(rèn)識與低位實(shí)踐的落差，也存在對學(xué)生體能發(fā)展不夠重視的問題等。提出了解決這些問題的建議重新認(rèn)識教師的指導(dǎo)作用，提高教師素質(zhì)；對開展探究學(xué)習(xí)進(jìn)行正確認(rèn)識，加強(qiáng)方法引導(dǎo)；選擇教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)開展探究學(xué)習(xí)；適當(dāng)嘗試探究學(xué)習(xí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生體能發(fā)展，重視增強(qiáng)體質(zhì)，等等。這一實(shí)驗(yàn)研究成果對進(jìn)一步貫徹《中央七號文件》，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，完善體育新課程建設(shè)，正確開展探究學(xué)習(xí)具十分重要的參考價(jià)值。關(guān)鍵詞體育教學(xué)探究學(xué)習(xí)存在問題解決策略研究研究目的體育新課程在改革教學(xué)方法的建議中提出了“體育教師在注意選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織形式的同時(shí)，必須高度重視教學(xué)方法的改革”。并在“學(xué)生學(xué)法”中提倡了開展“探究學(xué)習(xí)”，要求實(shí)施者“可以通過確定主題，并創(chuàng)設(shè)一種有助于學(xué)生探究的情景引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和創(chuàng)新精神”[1]。這項(xiàng)教學(xué)改革給體育教學(xué)帶來了一沫春風(fēng)，教師有了參與創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)踐和意識，體育課堂呈現(xiàn)出生機(jī)昂然的景象。但是，當(dāng)人們沉下心來回望體育教學(xué)中開展探究學(xué)習(xí)的收獲、感想、經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)，“建構(gòu)主義”教育理論指引下重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的教學(xué)方法在體育教學(xué)中運(yùn)用時(shí)卻是如此艱難。有人在問體育教學(xué)中開展探究學(xué)習(xí)出現(xiàn)了哪些問題？造成這些問題的原因是我們體育教師認(rèn)識不足？方法不當(dāng)？還是能力有限？或者是探究學(xué)習(xí)在體育教學(xué)實(shí)際運(yùn)用中存在考慮不周的問題？為此，我們建立專題研究小組對體育教學(xué)中開展探究學(xué)習(xí)存在問題與解決策略進(jìn)行專題研究，希望這一研究成果能對解決當(dāng)前體育教學(xué)中存在的這一實(shí)際問題起到實(shí)效。研究方法1研究對象1抽樣調(diào)查了我省我市十六所小學(xué)、十六所初中和六所高中的部分學(xué)生和教師。我市于201*年秋學(xué)期啟動(dòng)了九年義務(wù)教育階段體育新課程實(shí)驗(yàn)，201*年秋學(xué)期全面啟動(dòng)高中體育新課程改革，新課程實(shí)驗(yàn)在該地區(qū)已經(jīng)進(jìn)行了八年，各學(xué)段都已經(jīng)完成一個(gè)階段的循環(huán)。探究學(xué)習(xí)在各階段的教學(xué)中都曾經(jīng)提倡過，很多人包括我們專題研究小組的成員都嘗試過。該地區(qū)具有比較豐厚的開展探究學(xué)習(xí)教育實(shí)驗(yàn)研究的教育資源。2研究方法1文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、訪談法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法。2共發(fā)放問卷學(xué)生問卷1900份，教師問卷190份，收回學(xué)生問卷1327份，教師問卷167份，回收率各占684％和898％。3共走訪我省我市體育教師54名，其中小學(xué)教師23名、初中教師16名、高中教師15名；通過電話訪問的方式訪問我省無錫、蘇州、鎮(zhèn)江、南京、泰州、宿遷、淮陰、南通八個(gè)城市體育教師19名；結(jié)果與分析1因?yàn)槔碚撗芯坎簧?，方法引?dǎo)不當(dāng)，出現(xiàn)了似是而非的探究圖一體育教學(xué)中如何開展探究學(xué)習(xí)，有學(xué)者在概念上提出“探究學(xué)習(xí)是一種非直接接受知識、技能的一種學(xué)習(xí)方式”。我們專題研究小組的成員也曾經(jīng)參與“中央教科所‘十五’課題‘高中體育與健康研究性學(xué)習(xí)教育實(shí)驗(yàn)研究’”，對這一問題進(jìn)行了相關(guān)研究，課題負(fù)責(zé)人也曾經(jīng)撰文提出體育教學(xué)中開展探究學(xué)習(xí)，無論是理論課還是實(shí)踐課，其核心思路是“通過問題解決來學(xué)習(xí)”。理論課以課題研究式為主；實(shí)踐課中有多種方式，例如，探究式、討論式、體悟式等。其中最佳方式引導(dǎo)學(xué)生通過“體驗(yàn)思考啟發(fā)頓悟掌握體驗(yàn)”鍛煉身體、學(xué)會(huì)知識、掌握技能。訪談中發(fā)現(xiàn)，體育教師對探究學(xué)習(xí)概念的理解基本不太熟悉。請被訪談?wù)邔σ粋€(gè)具體的案例“肩肘倒立課上老師把學(xué)習(xí)方法藏于墊子中，讓學(xué)生翻墊子找”進(jìn)行分析,問“這種教學(xué)是不是探究學(xué)習(xí)？為什么？”23％的教師回答“是的”，原因是這種教學(xué)“提倡讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，盡量讓學(xué)生自己多活動(dòng)”，對其他要求完全不清；64％的教師基本不清,能肯定的指出這不是探究學(xué)習(xí)，但是問為什么？答非所問，總說紛紜。如，有的人認(rèn)為“定向跑教學(xué)是開展探究性教學(xué)的典型”；有人說“在一節(jié)體育課上留一點(diǎn)時(shí)間讓小組討論就是探究學(xué)習(xí)”；有人覺得“體育課就需要設(shè)計(jì)一個(gè)分組自主學(xué)習(xí)，如，教師宣布教學(xué)內(nèi)容——出示黑板（黑板上寫著這一節(jié)課學(xué)習(xí)需要達(dá)到的目標(biāo)）——分組學(xué)習(xí)擺放在操場四周的小黑板上的內(nèi)容——各小組按小黑板上的提示進(jìn)行練習(xí)和創(chuàng)新——小組交流與展示——教師講評與分析——集體學(xué)習(xí)與展示。”只有13％的教師能對調(diào)查中提供的案例肯定地作出準(zhǔn)確的判斷，指出這不是探究學(xué)習(xí)，能基本肯定“探究學(xué)習(xí)是讓學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)主題進(jìn)行活動(dòng)”。（請參見圖一）2缺乏科學(xué)思考，出現(xiàn)了各種形式的假探究調(diào)查中，在談到“探究學(xué)習(xí)是否難以開展”，45％的教師覺得“容易”，問其原因,答到“關(guān)鍵在于組織好，能讓學(xué)生動(dòng)起來，教學(xué)法簡單”；55％的教師覺得“不容易”,認(rèn)為開展這樣的教學(xué)“不僅要求教師本身具有一定的科研能力，而且要求學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該具有一定的可探究性”。訪談中發(fā)現(xiàn)，目前開展探究學(xué)習(xí)之所以出現(xiàn)了問題，主要是因?yàn)橐恍┨骄繉W(xué)習(xí)活動(dòng)缺乏理性思考，不少所謂的“探究學(xué)習(xí)”只是“徒具其形，不得其神”。如，有的內(nèi)容大而廣，沒有明確、具體的指向，像“籃球戰(zhàn)術(shù)探究學(xué)習(xí)”、“足球競賽規(guī)則探究學(xué)習(xí)”等；有的脫離實(shí)際，缺乏可行性，像“短跑中擺臂的重要性”；有的缺乏可持續(xù)研究的可能，像“蹲踞式跳遠(yuǎn)”、“頭手倒立”；有的項(xiàng)目特殊，保護(hù)幫助要求較高，內(nèi)容也簡單，也不可能用多少時(shí)間進(jìn)行探究，像體操中的大多數(shù)教學(xué)內(nèi)容，卻恰恰還有人進(jìn)行嘗試，等等。訪談中，還得知有一節(jié)體操課特別典型，教學(xué)內(nèi)容為“肩肘倒立（女生）”，教師為了使用探究學(xué)習(xí)，把肩肘倒立的學(xué)習(xí)方法、練習(xí)要求、動(dòng)作要領(lǐng)分別寫在三張紙上，把紙條藏于墊子中，上課時(shí)讓學(xué)生翻墊子找紙條，然后按紙上寫的練習(xí)。專題研究小組的成員專門通過電話對授課者進(jìn)行了訪談，了解其設(shè)計(jì)思路，他答道讓學(xué)生在翻墊子尋找練習(xí)內(nèi)容和方法的過程，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)完全不知道“探究學(xué)習(xí)是選擇一個(gè)有利于探究的內(nèi)容，一個(gè)在問題情境中不斷尋求解決問題的過程。3對過程管理缺乏認(rèn)識，出現(xiàn)形式主義現(xiàn)象，“圈羊”與“放羊”無所適從訪談中發(fā)現(xiàn)，由于教師不能很好的理解體育教學(xué)中開展探究學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行開放、自主和實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要教師具有開放式管理的經(jīng)驗(yàn)和能力，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間進(jìn)行自主探究，結(jié)果出現(xiàn)了兩種現(xiàn)象“圈羊”與“放羊”。“圈羊”,一些教師開展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)害怕對學(xué)生的管理太松以后不好管，擔(dān)心有領(lǐng)導(dǎo)看到學(xué)生到處跑會(huì)被罵，或者擔(dān)心安全問題，教師把各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都設(shè)計(jì)好,學(xué)生如何活動(dòng),在那里活動(dòng),怎樣活動(dòng),都作了精心安排,教學(xué)管理強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一和整齊，學(xué)生在教師的統(tǒng)一調(diào)度下進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，課堂教學(xué)過程程序化、模式化，學(xué)生的主體性無法得到充分發(fā)揮，表演的成分多，探究的成分少，教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)出形式主義的傾向?！胺叛颉?，這一類大多是在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，教師掛著開展探究學(xué)習(xí)幌子，讓學(xué)生完全自主學(xué)習(xí)，上下課不整隊(duì)、不點(diǎn)名，體育課上無所約束，學(xué)生分散運(yùn)動(dòng)場的各個(gè)角落自由活動(dòng)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，“放羊”并不普遍，只有1%.但是，這樣的體育教學(xué)的存在不僅影響了體育教學(xué)的正常開展，還會(huì)淡化學(xué)生的組織紀(jì)律性，使學(xué)校的育人功能大大折扣。4對教師的指導(dǎo)作用是否需要存在分歧，導(dǎo)致教師的指導(dǎo)作用被淡化研究中我們設(shè)計(jì)了這樣一節(jié)公開課教師宣布本課學(xué)習(xí)任務(wù)和要求——體育委員把學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組——小組討論——分組練習(xí)——小組交流——分組展示——學(xué)生代表談學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)——體育委員帶領(lǐng)學(xué)生集體練習(xí)——總結(jié)本課學(xué)習(xí)情況——布置課外學(xué)習(xí)作業(yè)。課堂氣氛十分活躍，學(xué)生表現(xiàn)也十分精彩。課后，對這一節(jié)是否是好課進(jìn)行了討論。有人認(rèn)為“教師應(yīng)該淡化講授，最好不要講，從而讓出時(shí)間和空間來讓學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。這堂課在這方面做得十分出色，可以說是一堂十分難得的好課！”也有人提出了相反的意見，認(rèn)為“這節(jié)課的教學(xué)中教師的指導(dǎo)作用蕩然無存，這不能算是一節(jié)好課。”現(xiàn)場調(diào)查發(fā)現(xiàn)，到場37人有11人贊同這節(jié)課是好課的28%，26人認(rèn)為不是好課的70.2%。反映出對探究學(xué)習(xí)是否需要教師的指導(dǎo)作用存在一定的分歧。電話訪談中，我們也得到了基本同樣的信息，對這一問題的同樣存在分歧，訪談了13位不同地區(qū)的教師，有4人贊同這節(jié)課是好課的30.7%，9人認(rèn)為不是好課的63%。其矛盾的焦點(diǎn)都是教師的指導(dǎo)作用在哪里？在訪談的73人中57人占71%明確表示開展探究學(xué)習(xí)教師的作用不能被淡化，應(yīng)該提倡“精講多練”；13人占18%基本反對“教師應(yīng)該淡化講授”，只有3個(gè)人占1%表示“不清楚”。通過分析，我們覺得這種問題的產(chǎn)生基本是因?yàn)椤安恢涝谶@樣的教學(xué)方法中教師的指導(dǎo)作用關(guān)鍵在于要防止學(xué)生的學(xué)習(xí)浮于表面，要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，并做好以下幾個(gè)方面的工作在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的有效選擇和組合，分步設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。幫助學(xué)生獲得與該學(xué)習(xí)活動(dòng)相關(guān)的必要的經(jīng)驗(yàn)和知識，學(xué)習(xí)過程中要力爭使用各種教學(xué)手段，向?qū)W生提供學(xué)生直觀經(jīng)驗(yàn)，了解學(xué)生真實(shí)的思維活動(dòng)，把學(xué)習(xí)活動(dòng)一步步引向深入，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時(shí)，向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，通過適當(dāng)?shù)奶釂枂l(fā)學(xué)生的思考，等等。”訪談中，也了解到有教師把體育教學(xué)中開展探究學(xué)習(xí)異化為“指定學(xué)習(xí)內(nèi)容下的體育課外活動(dòng)”，上課宣布任務(wù)，給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后讓學(xué)生自由活動(dòng)，美其名曰“探究式教學(xué)”，其實(shí)是在淡化教師的指導(dǎo)作用，滋生放羊式體育教學(xué)。對此，我們不得不謹(jǐn)慎。5不同學(xué)段的學(xué)生和教師對開展探究學(xué)習(xí)存在認(rèn)識上的分歧，導(dǎo)致無法正確認(rèn)識什么是探究學(xué)習(xí)在問卷調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生和教師在回答“如果在體育教學(xué)中開展探究學(xué)習(xí),教師是否應(yīng)該對學(xué)生給予指導(dǎo)”時(shí)存在一定的分歧，直接導(dǎo)致不同學(xué)段的執(zhí)教教師和學(xué)生對待什么是探究學(xué)習(xí)在認(rèn)識和實(shí)施方法上出現(xiàn)了不同的結(jié)果。小學(xué)生選擇“肯定要”的1%，選擇“基本需要”的73%，選擇“可以不要”5%，選擇“無所謂”的11%，；初中學(xué)生選擇“肯定要”的23%，選擇“基本需要”的45%，選擇“可以不要”4%，選擇“無所謂”的28%；高中學(xué)生選擇“肯定要”的3%，選擇“基本需要”的17%，選擇“可以不要”53%，選擇“無所謂”的27%；教師選擇“肯定要”的76%，選擇“基本需要”的12%，選擇“可以不要”4%，選擇“無所謂”的18%。（請參見圖二）這既反映了學(xué)生對探究學(xué)習(xí)的不同的心理接受程度，也反映了不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生對這種學(xué)習(xí)方式持有不同的意見。至于初中對教師的指導(dǎo)作用出現(xiàn)如此高的需要，可能是與初中體育中考有關(guān)。目前被調(diào)查的城市，尤其是我省我市，在初中體育中考中考試學(xué)生的體能和運(yùn)動(dòng)技能，學(xué)生對在體育課能得到教師多少指導(dǎo)需求比較迫切。至于教師，這幾年這幾個(gè)城市一直強(qiáng)調(diào)體育教師的專業(yè)化發(fā)展，教師對“探究學(xué)習(xí)”不是“強(qiáng)調(diào)‘自主’，老師就不必介入”有一定的認(rèn)識。為此，也不得不提醒我們，在選擇這一教學(xué)方法時(shí)需要考慮不同學(xué)段學(xué)生的心理特征和學(xué)力基礎(chǔ)，做到因材施教因人而異，不要一概而論。（圖二）6開展探究學(xué)習(xí)存在高位認(rèn)識與低位實(shí)踐的落差，也存在對學(xué)生體能發(fā)展不夠重視的問題（圖三）在體育教學(xué)中開展探究學(xué)習(xí)，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究能力,對這一點(diǎn)教師的認(rèn)同感高達(dá)100%，也為越來越多的老師所認(rèn)識和重視。但是，被調(diào)查“在體育課上是否會(huì)組織學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)”，教師的回答卻出現(xiàn)了較大的差異，沒有一個(gè)教師選擇“經(jīng)常有”，只有46%的教師選擇“有時(shí)有”，33%“基本沒有”，10.1%的教師選擇“沒有”?，F(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)了“高位認(rèn)識與低位實(shí)踐的落差”。（請參見圖三）在訪談中被問及為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，31%被訪問者認(rèn)為創(chuàng)新精神和探究能力的提高需要長期積累的過程,很難“立竿見影”，探究學(xué)習(xí)表面上很熱鬧，實(shí)際上對于學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的掌握是“高投入、低產(chǎn)出”，學(xué)習(xí)效率不高；69%被訪問者認(rèn)為探究學(xué)習(xí)適用于對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，也能對學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能其一定的作用，但是對于學(xué)生運(yùn)動(dòng)體能發(fā)展、增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)卻意義不大。在訪談中也發(fā)現(xiàn)，目前對于增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)領(lǐng)導(dǎo)抓得比較緊，《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施工作又做得比較實(shí)，體育教學(xué)中只好重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生體能發(fā)展的問題。被訪問者都擔(dān)心在體育教學(xué)中開展探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生建立“探究學(xué)習(xí)”小組，制訂“學(xué)習(xí)計(jì)劃”自主活動(dòng)，如果學(xué)生自覺性不夠，教師的管理或指導(dǎo)不到位，運(yùn)動(dòng)場地缺乏有效保障，就會(huì)存在較大的安全隱患，教師具有無法推卸的責(zé)任。所以，教師即使在理論上支持在體育教學(xué)中開展探究學(xué)習(xí)，但真正用心投入，在實(shí)際工作中形成一定的規(guī)范和特色的不多。結(jié)論與建議體育教學(xué)中開展探究學(xué)習(xí)能培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)健身，這毋容置疑。然而，真正要在體育教學(xué)中開展探究學(xué)習(xí)還急需要解決五問題1重新認(rèn)識教師的指導(dǎo)作用，提高教師素質(zhì)。體育教學(xué)中開展探究學(xué)習(xí)，教師的職能至少應(yīng)該扮演以下幾種角色第一，合作者和促進(jìn)者，尊重學(xué)生的主體地位，學(xué)會(huì)激發(fā)、促進(jìn)和維持學(xué)生研究小組的自主活動(dòng)；第二，引導(dǎo)者，教師需要讓學(xué)生理解探究學(xué)習(xí)活動(dòng)不是跟著感覺走，而是理性思考下的主動(dòng)探究，引導(dǎo)學(xué)生通過“體驗(yàn)思考啟發(fā)頓悟掌握體驗(yàn)”鍛煉身體、學(xué)會(huì)知識、掌握技能；第三，指導(dǎo)者，教師需要指導(dǎo)學(xué)生通過合理的途徑尋找進(jìn)行探究所需的知識和技能，指導(dǎo)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用已有的知識和技能構(gòu)建新的知識和技能；第四，組織者和協(xié)調(diào)者。教師需要與學(xué)生一起開發(fā)對實(shí)施探究學(xué)習(xí)有價(jià)值的教育資源，與學(xué)生進(jìn)行廣泛的交流，確保學(xué)生有事可做。2對開展探究學(xué)習(xí)進(jìn)行正確認(rèn)識，加強(qiáng)方法引導(dǎo)。正確認(rèn)識體育教學(xué)中開展探究學(xué)習(xí)的方法，確立其核心思路是“通過問題解決來學(xué)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生對某一學(xué)習(xí)內(nèi)容就學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成進(jìn)行自主探究，而不是讓學(xué)生跟著感覺走。要防止執(zhí)行中出現(xiàn)把握不住教學(xué)規(guī)律讓學(xué)生跟著感覺的現(xiàn)象，甚至要防止把這一教學(xué)方法作為推行“放羊式體育教學(xué)”一個(gè)借口。3選擇教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)開展探究學(xué)習(xí)。體育教學(xué)內(nèi)容很多，但是不是所有的內(nèi)容都一定適合開展探究學(xué)習(xí)。選擇教學(xué)內(nèi)容開展探究學(xué)習(xí)，我們需要考慮第一，課題的確立到解決之間時(shí)候存在著可供研究的空間；第二，課題是否適合學(xué)生已有知識、能力、技能等方面的基礎(chǔ)；其三，課題的研究過程是否能體現(xiàn)體育教學(xué)的特點(diǎn)；第四，研究的過程是否存在安全問題，保護(hù)幫助在這個(gè)學(xué)習(xí)中是否具有無法替代的作用。5適當(dāng)嘗試探究學(xué)習(xí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生體能發(fā)展，重視增強(qiáng)體質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究能力，發(fā)展學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能、增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的人格品格對于體育教學(xué)來說非常重要，但是，體育教學(xué)是以學(xué)生身體練習(xí)為基本特征的教學(xué)過程?！霸鰪?qiáng)學(xué)生體質(zhì)，發(fā)展學(xué)生體能”是體育教學(xué)的基本任務(wù)，也是體育教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。體育教學(xué)改革應(yīng)該堅(jiān)定的把貫徹執(zhí)行《中共中央國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見》放在第一位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，開展探究學(xué)習(xí)不能一刀切，一要一哄而上，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)嘗試，持久培養(yǎng)。參考文獻(xiàn)[1]季瀏.體育（與健康課）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿解讀）.湖北:湖北教育出版社,201*[2]朱慕菊.走進(jìn)新課程與課程實(shí)施者對話[M].北京北京師范大學(xué)出版社，201*.[3]任長松，探究式學(xué)習(xí)學(xué)生知識的有主建構(gòu)從兩個(gè)探究案例引發(fā)的思考[J]，課程教材教法，201*，1[4]任長松，探究式學(xué)習(xí)，18條原則[J]，教育理論與實(shí)踐，201*，2[5]徐學(xué)福，美國“探究教學(xué)”研究30年[J],全球教育展望，201*，8[6]徐學(xué)福，探究問題的內(nèi)涵及其形成[J]，教育科學(xué)研究，201*，11[7]徐學(xué)福，探究學(xué)習(xí)的內(nèi)涵辨析，教育科學(xué)[J]，201*，6,[8]徐學(xué)福，探究學(xué)習(xí)認(rèn)識偏差分析[J]，教育理論與實(shí)踐，201*，2[9]熊士榮、徐進(jìn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)比較研究[J]，教師教育研究，201*，3[10]楊寶山、李亦非、孫福萬、王晶，基于探究學(xué)習(xí)的課程改革[J]，現(xiàn)代教學(xué)科學(xué)，201*，12[11]王琛，探究式教學(xué)的實(shí)踐與思考[D]，201*，9[12]張海燕，探究式課堂教學(xué)的誤區(qū)及糾正策略[J]，教法與學(xué)法，[13]張道祥，當(dāng)前探究學(xué)習(xí)中的幾個(gè)誤區(qū)[J]，教育探索，201*，6[14]鄭和軍，探究學(xué)習(xí):教師該做些什么[J]，湖南教育，201*，5[15]毛振明、賴天德，如何正確理解與運(yùn)用探究學(xué)習(xí)[J]，中國學(xué)校體育，201*，7[16]毛振明、賴天德，如何正確理解與運(yùn)用探究學(xué)習(xí)[J]，中國學(xué)校體育，201*，8[17]毛振明、賴天德，如何正確理解與運(yùn)用探究學(xué)習(xí)[J]，中國學(xué)校體育，201*，9[18]云瓊菁、徐焰、張泳華，探究式體育教學(xué)模式的構(gòu)建研究[J]，安徽體育科技，201*，2[19]潘洪海，探究學(xué)習(xí)與體育教學(xué)改革[J]，教育研究，201*，8[20]安杰，體育教學(xué)探究學(xué)習(xí)中的幾個(gè)理論問題[J]，體育與科學(xué)，201*，5排球課堂教學(xué)有效性研究階段總結(jié)文登一中王文洋經(jīng)過二年的課堂教學(xué)有效性實(shí)驗(yàn)研究，取得了階段性成果，現(xiàn)對課題研究結(jié)題作以總結(jié)匯報(bào)。一、實(shí)驗(yàn)成果1、學(xué)生上課出勤率較實(shí)驗(yàn)前顯著提高，課堂時(shí)間的利用率明顯得以改善。很多以前不喜歡體育課的女生都表現(xiàn)出很高的積極性，而且課后、課間堅(jiān)持體育鍛煉已蔚然成風(fēng)。2、不僅教師而且大部分學(xué)生也參與到有效教學(xué)的研究實(shí)驗(yàn)中來。學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極提問。提問的問題不僅涉及到動(dòng)作要領(lǐng)、技術(shù)原理、技戰(zhàn)術(shù)意識、身體素質(zhì)練習(xí)和競賽裁判法的問題；而且還有心理發(fā)展等方面有寬度、有深度的問題。3、通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生能夠自主組織對抗性的練習(xí)，進(jìn)行各種教學(xué)比賽，課的練習(xí)密度加大了，大部分學(xué)生能夠勝任比賽裁判任務(wù)。4、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到科學(xué)完善，自主性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)已成為課堂教學(xué)的形式主流。二、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)1、建立合理激勵(lì)機(jī)制------提高課堂教學(xué)有效性的法寶。在課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，我建立了積極合理的激勵(lì)機(jī)制。把表揚(yáng)與批評有機(jī)結(jié)合起來，以表揚(yáng)鼓勵(lì)為主，批評引導(dǎo)為次。對于大部分學(xué)習(xí)努力進(jìn)步較大的學(xué)生給予及時(shí)表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)不失時(shí)機(jī)地提醒不足之處及努力方向；對于那些進(jìn)步緩慢的學(xué)生在他們稍有提高就給予肯定與表揚(yáng)，激發(fā)其學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)的熱情。表揚(yáng)不能只停留在口頭語言上，略施些“小恩小惠”是我經(jīng)常采用的“伎倆”。對成功者再給一次表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，為大家作表演示范，并和學(xué)生為他鼓掌致意。這樣既鼓勵(lì)大家向優(yōu)勝者學(xué)習(xí)，又能讓學(xué)生分析成功的原因，鼓動(dòng)積極學(xué)練，爭取趕超優(yōu)勝者，掀起一個(gè)你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛。對于后進(jìn)生更要精確捕捉進(jìn)步的閃光點(diǎn)，把握每一次鼓勵(lì)的時(shí)機(jī)，哪怕極其微小，我都會(huì)高高地豎起大拇指表示贊揚(yáng)或微笑著給予掌聲表示祝賀。誰都樂意受表揚(yáng)，誰都愿意聽好話，一點(diǎn)不錯(cuò)?！澳隳苄校　薄胺浅０?！”“老師相信你！”這些稍帶夸張的表揚(yáng)言辭會(huì)使他心里無比高興，并且感覺到老師眼中還有他。會(huì)表現(xiàn)得更加興奮和努力，練習(xí)激情更高，學(xué)習(xí)效果自然會(huì)更好。對于課堂中發(fā)生的不積極現(xiàn)象及時(shí)給予批評與制止，合理運(yùn)用懲罰的手段，營造一種“怠工可恥，違紀(jì)必懲”的正義氛圍。對于不積極學(xué)習(xí)而失敗者，或要求其為優(yōu)勝者“服務(wù)”，如，為優(yōu)勝者撿一次球；或讓其背負(fù)優(yōu)勝者跑一定距離；或降低其分組級別，以此懲戒、調(diào)動(dòng)大家學(xué)練的積極性，形成較大的內(nèi)在動(dòng)力，使每個(gè)人都想戰(zhàn)勝對手從而提升到高一級別分組去。2、營造嚴(yán)謹(jǐn)活潑的課堂學(xué)習(xí)氛圍------取得研究成功的關(guān)鍵核心。新課程目標(biāo)突出教學(xué)鼓勵(lì)張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，我在教學(xué)中盡量最大限度地滿足學(xué)生活潑好動(dòng)的天性，從而較好地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的情緒與心理。過去的教學(xué)，為了取得好的課堂授課秩序，常常把學(xué)生管得太死，無論什么活動(dòng)都要按照教師的指令進(jìn)行，把學(xué)生當(dāng)成“動(dòng)作機(jī)器”“模仿機(jī)器”，結(jié)果學(xué)習(xí)沒了興趣，課堂氣氛單一沉悶。在課堂有效性研究過程中，我在保證嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)秩序的前提下尤其注重把教材編創(chuàng)成游戲的形式，創(chuàng)設(shè)出一定的情景，讓學(xué)生進(jìn)入角色，進(jìn)而發(fā)揮其主動(dòng)鍛煉的積極性。例如，跑的練習(xí)可以用“Z”字形跑、“8”字形跑、圓圈追逐跑、接力跑、運(yùn)球跑等趣味跑來完成；跳的練習(xí)可以用“跳躍的龍”、“看誰蹦得高”“助跑摸高”等競賽形式進(jìn)行。把趣味和競爭引入課堂會(huì)使課堂氣氛活躍，在嚴(yán)整的秩序中學(xué)生的個(gè)性也得到張揚(yáng)。另外，及時(shí)對不適應(yīng)學(xué)生的組織形式和活動(dòng)氣氛進(jìn)行調(diào)整，爭取充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用。對教材的處理往往是我們規(guī)定好的模式讓學(xué)生學(xué)習(xí)，剛開始學(xué)習(xí)的興趣還好點(diǎn)，過一段時(shí)間情緒就不高了，因?yàn)閱我坏男问綍?huì)使學(xué)生很快失去學(xué)練的興致。我會(huì)果斷調(diào)整教法讓學(xué)生自己嘗試不同的練習(xí)方法，然后示范給大家看，同學(xué)們集思廣益，會(huì)做出很多連我都事先沒有想到的好方法，加以規(guī)范指導(dǎo)后，由優(yōu)秀者擔(dān)任小老師負(fù)責(zé)教其他學(xué)生，這樣一下子課堂的學(xué)習(xí)氣氛就活躍起來了，而且學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性馬上高漲起來，效果不言而喻。總之，提高課堂教學(xué)有效性的方法途徑有很多，只要我們經(jīng)常自覺地遵循教育教學(xué)發(fā)展規(guī)律對自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深入、冷靜地思考與總結(jié)，不斷自我診斷、剖析、調(diào)節(jié)，提煉、總結(jié)出成功與失敗的經(jīng)驗(yàn)，并在積累中發(fā)現(xiàn)教學(xué)規(guī)律，不斷提升自己的教學(xué)科研能力，把教學(xué)實(shí)踐推到一個(gè)新的高度。高中排球模塊課堂有效教學(xué)的幾點(diǎn)反思王文洋文登一中新課程教改已在我校實(shí)施多年，體育與健康課作為直接關(guān)系到學(xué)生身心健康的重要學(xué)科，也得到全面深入的改革，選項(xiàng)教學(xué)已成為新時(shí)期體育教學(xué)模式的首選?；@球、足球、乒乓球、羽毛球作為我校首批開設(shè)的選項(xiàng)內(nèi)容，課堂教學(xué)都取得明顯的效果。而排球項(xiàng)目為本學(xué)期新增選項(xiàng)。我們在課堂有效性教學(xué)過程中，結(jié)合本校實(shí)際做了積極探索與研究。一、課程設(shè)計(jì)靈活實(shí)際，避免流于形式。新課標(biāo)的實(shí)施給我們對課程設(shè)計(jì)以充分的空間。由于排球模塊教學(xué)要求每學(xué)期18學(xué)時(shí)，較傳統(tǒng)單元6學(xué)時(shí)增加了許多，但也對課程設(shè)計(jì)提出更高的要求。學(xué)生可以在3年中選排球項(xiàng)目作為選修模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就要求我們設(shè)計(jì)課程內(nèi)容要考慮到學(xué)生在不同學(xué)段發(fā)展需求。新課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱最為顯著的區(qū)別就是不再統(tǒng)一規(guī)定具體的教學(xué)內(nèi)容，而是構(gòu)建了五個(gè)方面的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。教師不但知道怎樣教授教材，更要探索如何針對不同教育對象的發(fā)展特點(diǎn)及發(fā)展要求，適時(shí)地改變的教學(xué)方式。在課題中應(yīng)開展多種學(xué)習(xí)方式，比如探索性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)等。采取何種教學(xué)方式要根據(jù)學(xué)生的主體需求而定，可適當(dāng)降低難度，因地制宜地選擇有價(jià)值的內(nèi)容實(shí)施教學(xué)，確保課堂教學(xué)的有效性。二、重視運(yùn)動(dòng)技能的健身性教學(xué)，淡化技能教學(xué)的競技色彩。排球運(yùn)動(dòng)的健身價(jià)值眾所周知，其對抗性不強(qiáng)特點(diǎn)極其適宜女生選修。但在教學(xué)過程中又不能忽視技能教學(xué)。排球教學(xué)不同于籃球、羽毛球教學(xué)，由于學(xué)生的基礎(chǔ)水平及項(xiàng)目難度不同，給初學(xué)者帶來一定的困難。技術(shù)教學(xué)在排球教學(xué)的初期乃至于后期都應(yīng)加以重視。只有具備掌握運(yùn)用基本技術(shù)、基本能力后才能使排球運(yùn)動(dòng)成為鍛煉身心的載體，才能激發(fā)更大的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能又不能強(qiáng)化單純的競技色彩，而是為了更多學(xué)生群體得到更好的鍛煉與發(fā)展。排球選項(xiàng)教學(xué)要從終身體育的發(fā)展需要出發(fā)，從興趣教學(xué)形式入手，以對學(xué)生進(jìn)行健全的人格教育、身體教育為目標(biāo)的一種教學(xué)理念，其核心是把全面育人、終生教育視為教學(xué)的的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。強(qiáng)調(diào)個(gè)體情感、興趣、創(chuàng)造、個(gè)性能力的培養(yǎng)。課堂有效性教學(xué)以發(fā)展學(xué)生運(yùn)動(dòng)素質(zhì)與掌握運(yùn)動(dòng)技能入手，以選項(xiàng)學(xué)習(xí)為手段，著重培養(yǎng)學(xué)生對排球運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識，進(jìn)行自覺鍛煉的能力，以及自我調(diào)控、自我評價(jià)、和自我保健的能力。所以排球模塊的技能教學(xué)不能丟，不是淡化技能教學(xué)，而是在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化學(xué)生的心理個(gè)性特點(diǎn)的關(guān)注，從而提高課堂教學(xué)的有效性。三、重技術(shù)、輕素質(zhì)之風(fēng)不可行。選項(xiàng)教學(xué)實(shí)施過程中，存在重技術(shù)、輕素質(zhì)的現(xiàn)象，尤其在應(yīng)付檢查和觀摩課中普遍存在，為了潤滑課堂效果而夸大技術(shù)教學(xué)的成份。忽視學(xué)生身體素質(zhì)的發(fā)展是體育教學(xué)改革的敗筆，往往使改革流于形式，流于空談。排球模塊教學(xué)應(yīng)當(dāng)將綜合身體素質(zhì)穿插其中，如跑、跳、投等基礎(chǔ)素質(zhì)內(nèi)容，必要的情況下適當(dāng)增加發(fā)展專項(xiàng)身體素質(zhì)的內(nèi)容，但要注意增強(qiáng)趣味性及與排球運(yùn)動(dòng)的關(guān)聯(lián)性?；A(chǔ)素質(zhì)是一切運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的基礎(chǔ)，沒有好的基礎(chǔ)素質(zhì)保證，會(huì)影響、限制專項(xiàng)水平的提高。學(xué)生根據(jù)自身興趣身體特點(diǎn)選擇教學(xué)內(nèi)容，注意學(xué)練方法，設(shè)定階段性目標(biāo)方能學(xué)有所長。在教學(xué)中運(yùn)動(dòng)技能水平、身體素質(zhì)較好的學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容掌握較快，在常規(guī)集體課堂授課中會(huì)感覺到“吃不飽”，而較差者則感覺消化不了“吃不了”。我們通常采用分層教學(xué)方式以及幫帶的教學(xué)手段。把同一層次的學(xué)生分在同組可以激發(fā)其學(xué)習(xí)的信心與勇氣，學(xué)習(xí)基本技能時(shí)讓層次高的學(xué)生幫教后進(jìn)生，可以更有效地節(jié)省時(shí)間并保護(hù)其學(xué)習(xí)的積極性，可極大地平衡不同層次的學(xué)習(xí)需求，從而提高課堂教學(xué)的有效性。讓排球飛起來王文洋文登一中（264400）我校進(jìn)行體育與健康課程模塊教學(xué)已多年，經(jīng)過全校上下的共同努力，課堂教學(xué)已取得階段性成果。為鞏固、擴(kuò)大新課標(biāo)下教改成效，去年又展開第二輪模塊教學(xué)研究，增設(shè)了排球項(xiàng)目模塊教學(xué)，使沉寂了多年的排球運(yùn)動(dòng)教學(xué)又返回體育課堂。排球運(yùn)動(dòng)的鍛煉價(jià)值高、對抗接觸少、技戰(zhàn)術(shù)相對簡單的特點(diǎn)，深受中學(xué)階段的學(xué)生喜歡。但如果完全按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行教學(xué)，還是有一定的難度。為了攻關(guān)這一課題，我校排球教研組的教師經(jīng)過一年的教研教改，初步總結(jié)了一套適于高中學(xué)段開展排球運(yùn)動(dòng)的教學(xué)模式?？偟闹笇?dǎo)思路是培養(yǎng)興趣、降低標(biāo)準(zhǔn)、降低難度，先讓排球飛起來。一、著力培養(yǎng)與提高學(xué)習(xí)排球的興趣。發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、練習(xí)，必須在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的精選方面下功夫。1、選擇學(xué)生感興趣的排球游戲與練習(xí)方法，營造積極活躍的課堂教學(xué)氣氛。在腳步移動(dòng)的教學(xué)中，我們通常從相關(guān)跑跳的游戲開始入手，把排球的技術(shù)動(dòng)作串連到游戲中去，讓學(xué)生知道排球也可以這樣來玩。學(xué)習(xí)墊球技術(shù)時(shí)，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用物理學(xué)知識，理解墊球的技術(shù)原理，幫助學(xué)生盡快掌握技術(shù)動(dòng)作。初期教學(xué)注重徒手練習(xí)和最簡單的動(dòng)作練習(xí)，使學(xué)生快速掌握，然后去探索學(xué)習(xí)高難動(dòng)作。課堂教學(xué)注重鼓勵(lì)、表揚(yáng)的積極教學(xué)手段，掌聲是每位教師每節(jié)課必須追求的任務(wù)，使學(xué)生在愉快和諧中體驗(yàn)與享受排球運(yùn)動(dòng)。2、給學(xué)生更多的自主練習(xí)時(shí)間，鼓勵(lì)以適合自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)與體驗(yàn)。在發(fā)球的教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生探究發(fā)球的動(dòng)作要點(diǎn)，通過正誤對比觀察，互相討論互相學(xué)習(xí)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的興趣、解決問題的能力，形成“理解體驗(yàn)討論再體驗(yàn)”的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式。改變過去教師滿堂灌的授課形式，給予學(xué)生更多的時(shí)間、更大的空間去學(xué)習(xí)、去練習(xí)，興趣提高了，積極性高漲了，從而使教學(xué)效果更加顯著。3、適時(shí)的教學(xué)比賽激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。排球基本技術(shù)學(xué)練到一定的火候，再繼續(xù)下去，就會(huì)使教學(xué)變得枯燥，這時(shí)要引入教學(xué)比賽來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。采用適當(dāng)?shù)谋荣惔碳ぃ梢泽w驗(yàn)到排球運(yùn)動(dòng)的魅力，激發(fā)學(xué)生比賽的求勝欲望及進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情，加強(qiáng)隊(duì)員間的合作與交流，培養(yǎng)強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)精神。安排教學(xué)比賽要機(jī)動(dòng)靈活，不僅僅限于戰(zhàn)術(shù)比賽，可以結(jié)合各階段基本技術(shù)教學(xué)與游戲比賽，主要是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如，學(xué)完移動(dòng)動(dòng)作技術(shù)，可以分組進(jìn)行比賽移動(dòng)速度；學(xué)完墊球、傳球技術(shù)可以比賽看誰做得好、誰做得多；組合技術(shù)學(xué)完后可以安排隔網(wǎng)對抗比賽。改變一下教學(xué)形式旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。二、降低標(biāo)準(zhǔn)，降低難度。1、降低排球網(wǎng)子的高度。尤其是扣球教學(xué)，首先要降低網(wǎng)高，使學(xué)生跳起來后頭部大體與球網(wǎng)上沿持平或略高，才能順利完成扣球動(dòng)作。標(biāo)準(zhǔn)網(wǎng)太高，普通學(xué)生很難完成技術(shù)動(dòng)作，很快就會(huì)失去學(xué)習(xí)的信心與興致。一般男生網(wǎng)高控制在0米2米，女生在8米9米為宜。2、適當(dāng)增加比賽人數(shù)。初期，比賽隊(duì)員控制區(qū)域能力稍差，通常采用每隊(duì)9人或12人分組比賽。這樣可以使每個(gè)人能夠照顧好自己領(lǐng)地的球，使球在空中滯留更長時(shí)間，保證比賽的連續(xù)性，從而增強(qiáng)學(xué)生參與比賽的興趣與樂趣。3、適當(dāng)放寬單方連續(xù)擊球的次數(shù)。根據(jù)教學(xué)進(jìn)程適當(dāng)變通比賽規(guī)則，但必須執(zhí)行規(guī)定的規(guī)則。允許接對方發(fā)球后在45次擊球內(nèi)，將球回?fù)暨^網(wǎng)，甚至可以放寬每人連續(xù)兩次擊球，但必須要求運(yùn)用所學(xué)的技戰(zhàn)術(shù)，合理、有效地組織進(jìn)攻與防守。教學(xué)后期，隨著運(yùn)動(dòng)水平的不斷提高，學(xué)生已基本掌握技術(shù)動(dòng)作后，應(yīng)該增加比賽難度，逐步升高球網(wǎng)的高度，減少每隊(duì)出場的人數(shù)，減少每人連擊的次數(shù)，向正式標(biāo)準(zhǔn)的比賽規(guī)則靠攏，才能體驗(yàn)真正的排球運(yùn)動(dòng)的魅力。三、結(jié)合實(shí)際實(shí)施分層教學(xué)。排球單個(gè)基本技術(shù)雖然簡單，但如果將發(fā)球、傳球、墊球、扣球、攔網(wǎng)連貫起來教學(xué)，其難度就比較大了。而且組織排球的游戲和比賽，不像籃球、足球那么容易，特別是學(xué)生的技術(shù)水平參差不齊，實(shí)施教學(xué)必須要結(jié)合實(shí)際情況，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行分層教學(xué)，設(shè)計(jì)出不同層次起點(diǎn)的教學(xué)計(jì)劃與策略。在技術(shù)教學(xué)中，合理分配和發(fā)揮體育骨干的作用，利用優(yōu)秀生帶動(dòng)、幫助后進(jìn)生，共同學(xué)習(xí)、共同提高。在教學(xué)比賽中，盡量把水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分在一組對抗，能夠增強(qiáng)學(xué)生參與比賽的競爭性與合作性。總之，通過以上的努力，使排球又在運(yùn)動(dòng)場上飛了起來，笑聲、歡呼聲響徹體育課堂。在輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境中掌握基本技術(shù)，在激烈興奮中發(fā)展身體體能，在比賽中錘煉積極健康的心理適應(yīng)能力。雖然取得了一點(diǎn)成績，我們還要進(jìn)一步加深教學(xué)細(xì)節(jié)的研究，爭取不斷完善高中段的排球教學(xué)教育任務(wù)?！杜徘蚰K體育課堂有效教學(xué)研究》結(jié)題報(bào)告課題主題體育與健康模塊選項(xiàng)教學(xué)課堂有效性的研究課題子課題排球模塊選項(xiàng)課堂教學(xué)的有效性研究課題組成員王文洋邵菲菲課題選題背景新一輪課程改革及國家大力推行素質(zhì)教育的東風(fēng)，給體育教育教學(xué)帶來新的春天，并賦予一線體育工作者以新的歷史使命。我校體育與健康教學(xué)一直處于時(shí)代前列，很早就嘗試模塊的選項(xiàng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并取得成功經(jīng)驗(yàn)。近年來我市開展課堂教學(xué)有效性活動(dòng)研究，我校體育組全體成員齊心協(xié)力共同參與課堂有效性教學(xué)研究的大潮中，我校進(jìn)行體育與健康課程模塊教學(xué)已多年，申報(bào)威海市級課題研究被予以批準(zhǔn)，并給予立項(xiàng)研究。經(jīng)過全校上下的共同努力，課堂教學(xué)已取得階段性成果。為鞏固、擴(kuò)大新課標(biāo)下教改成效，去年又展開第二輪模塊教學(xué)研究，增設(shè)了排球項(xiàng)目模塊教學(xué)，使沉寂了多年的排球運(yùn)動(dòng)教學(xué)又返回體育課堂。課題立項(xiàng)研究過程一、組織團(tuán)隊(duì)、實(shí)施分工。在體育教育組的領(lǐng)導(dǎo)下，王文洋老師負(fù)責(zé)高一年級組排球教學(xué)，邵菲菲老師負(fù)責(zé)高二年級組排球教學(xué)。主要任務(wù)制定排球模塊選項(xiàng)教學(xué)計(jì)劃、實(shí)施課堂教學(xué)、收集實(shí)驗(yàn)研究的一手材料、資料，完成各階段的教學(xué)總結(jié)、教學(xué)成果匯報(bào)課題組要求參與課題研究的教師，都要有自己的單元活動(dòng)教學(xué)案例，有自己的研究體會(huì)和總結(jié)，并把自己的研究成果積極投稿，爭取發(fā)表，加以推廣并開展觀摩教學(xué)，相互交流。針對單元活動(dòng)的各種設(shè)計(jì)，在自己的研究中去實(shí)踐、探索、發(fā)展完善單元活動(dòng)設(shè)計(jì)。為了更好地開展活動(dòng)，學(xué)校提供了有力的支持，課堂音像資料提供，對活動(dòng)錄像等。二、研究過程與方法（一）、研究初期準(zhǔn)備工作:由于排球項(xiàng)目是新增設(shè)的教學(xué)模塊，沒有先例，所以我們一切必須從頭來。結(jié)合其他已開設(shè)的項(xiàng)目模塊教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，我們先進(jìn)行模塊的規(guī)劃，根據(jù)我校學(xué)生的具體情況，制定教學(xué)計(jì)劃與策略，由于本地區(qū)初中學(xué)生排球基礎(chǔ)水平較差，選取教學(xué)內(nèi)容時(shí)遵循教學(xué)從簡，選取排球的正面雙手墊球、側(cè)面下手發(fā)球及基本腳步移動(dòng)為主要教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)放在有效課堂教學(xué)方法、過程、效果上。接著，我們教學(xué)分組每年級每周兩節(jié)體育課，每節(jié)課安排45個(gè)平行班，每班理科10人、文科15人，由學(xué)生根據(jù)自己的喜好自愿報(bào)名。這樣教學(xué)班的人數(shù)在5060人之間，基本能夠保證教學(xué)的順利進(jìn)行。每個(gè)教學(xué)班進(jìn)行分組，確立每組的正副組長為體育骨干分管本組教學(xué)及課堂事務(wù)，進(jìn)行一定的培訓(xùn)，在教學(xué)過程中發(fā)揮舉足輕重的作用。進(jìn)行集體備課、集體討論、集體總結(jié)。排球運(yùn)動(dòng)的鍛煉價(jià)值高、對抗接觸少、技戰(zhàn)術(shù)相對簡單的特點(diǎn)，深受中學(xué)階段的學(xué)生喜歡。但如果完全按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行教學(xué)，還是有一定的難度。為了攻關(guān)這一課題，我校排球教研組經(jīng)過一年的教研教改，初步總結(jié)了一套適于高中學(xué)段開展排球運(yùn)動(dòng)的教學(xué)模式。總的指導(dǎo)思路是培養(yǎng)興趣、降低標(biāo)準(zhǔn)、降低難度，先讓排球飛起來。（二）、課堂有效教學(xué)研究過程:1、著力培養(yǎng)與提高學(xué)習(xí)排球的興趣。發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地有效學(xué)習(xí)、練習(xí)，必須在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的精選方面下功夫。(1)、選擇學(xué)生感興趣的排球游戲與練習(xí)方法，營造積極活躍的課堂教學(xué)氣氛。在腳步移動(dòng)的教學(xué)中，我們通常從相關(guān)跑跳的游戲開始入手，把排球的技術(shù)動(dòng)作串連到游戲中去，讓學(xué)生知道排球也可以這樣來玩。學(xué)習(xí)墊球技術(shù)時(shí)，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用物理學(xué)知識，理解墊球的技術(shù)原理，幫助學(xué)生盡快掌握技術(shù)動(dòng)作。初期教學(xué)注重徒手練習(xí)和最簡單的動(dòng)作練習(xí)，使學(xué)生快速有效掌握，然后去探索學(xué)習(xí)高難動(dòng)作。課堂教學(xué)注重鼓勵(lì)、表揚(yáng)的積極教學(xué)手段，掌聲是每位教師每節(jié)課必須追求的任務(wù)，使學(xué)生在愉快和諧中體驗(yàn)與享受排球運(yùn)動(dòng)。(2)、給學(xué)生更多的有效練習(xí)時(shí)間，鼓勵(lì)以適合自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)與體驗(yàn)。在發(fā)球的教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生探究發(fā)球的動(dòng)作要點(diǎn)，通過正誤對比觀察，互相討論互相學(xué)習(xí)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的興趣、解決問題的能力，形成“理解體驗(yàn)討論再體驗(yàn)”的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式。改變過去教師滿堂灌的授課形式，給予學(xué)生更多的時(shí)間、更大的空間去學(xué)習(xí)、去練習(xí)，興趣提高了，積極性高漲了，從而使教學(xué)效果更加顯著。(3)、適時(shí)的教學(xué)比賽激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。排球基本技術(shù)學(xué)練到一定的火候，再繼續(xù)下去，就會(huì)使教學(xué)變得枯燥，這時(shí)要引入教學(xué)比賽來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。采用適當(dāng)?shù)谋荣惔碳?，可以體驗(yàn)到排球運(yùn)動(dòng)的魅力，激發(fā)學(xué)生比賽的求勝欲望及進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情，加強(qiáng)隊(duì)員間的合作與交流，培養(yǎng)強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)精神。安排教學(xué)比賽要機(jī)動(dòng)靈活，不僅僅限于戰(zhàn)術(shù)比賽，可以結(jié)合各階段基本技術(shù)教學(xué)與游戲比賽，主要是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如，學(xué)完移動(dòng)動(dòng)作技術(shù)，可以分組進(jìn)行比賽移動(dòng)速度；學(xué)完墊球、傳球技術(shù)可以比賽看誰做得好、誰做得多；組合技術(shù)學(xué)完后可以安排隔網(wǎng)對抗比賽。改變一下教學(xué)形式旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒及學(xué)習(xí)效率。2、降低標(biāo)準(zhǔn)，降低難度。（1）、降低排球網(wǎng)子的高度。尤其是扣球教學(xué)，首先要降低網(wǎng)高，使學(xué)生跳起來后頭部大體與球網(wǎng)上沿持平或略高，才能順利完成扣球動(dòng)作。標(biāo)準(zhǔn)網(wǎng)太高，普通學(xué)生很難完成技術(shù)動(dòng)作，很快就會(huì)失去學(xué)習(xí)的信心與興致。一般男生網(wǎng)高控制在0米2米，女生在8米9米為宜。(2)、適當(dāng)增加比賽人數(shù)。初期，比賽隊(duì)員控制區(qū)域能力稍差，通常采用每隊(duì)9人或12人分組比賽。這樣可以使每個(gè)人能夠照顧好自己領(lǐng)地的球，使球在空中滯留更長時(shí)間，保證比賽的連續(xù)性，從而增強(qiáng)學(xué)生參與比賽的興趣與樂趣。(3)、適當(dāng)放寬單方連續(xù)擊球的次數(shù)。根據(jù)教學(xué)進(jìn)程適當(dāng)變通比賽規(guī)則，但必須執(zhí)行規(guī)定的規(guī)則。允許接對方發(fā)球后在45次擊球內(nèi)，將