前言近年來，時代發(fā)展日新月異，而與其發(fā)展相適應(yīng)的對人才的各方面要求也趨于更高，這一變化逐漸推動了教學(xué)工作的不斷變革和發(fā)展，2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱“雙減”）[1]。“雙減”政策鼓勵教師改變教學(xué)方法，不斷提高實踐質(zhì)量和教學(xué)水平，在提高生產(chǎn)力和效率的同時減少工作量，并努力創(chuàng)造高效的課程。語文教學(xué)是各年級學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要部分，義務(wù)教育階段的寫作、閱讀、口語和綜合學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。如何在減輕教師工作量的同時改進(jìn)教學(xué)，如何使學(xué)習(xí)者積極參與學(xué)習(xí)活動，在生活的各個方面發(fā)展自己的語言能力，如何更好地促進(jìn)他們的成長和發(fā)展，以及如何保持終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這些問題是高效課堂的關(guān)鍵問題，也是創(chuàng)建它們的一個重要基礎(chǔ)。在小學(xué)創(chuàng)建高效課堂是將學(xué)生置于課堂和教育中心的重要步驟，教師在工作中遵循愛和責(zé)任的原則，關(guān)心、教導(dǎo)和教育學(xué)生。這樣做，可以有效的提升學(xué)生的語文能力和綜合素養(yǎng)，在一定程度上也提高了教師的教學(xué)水平，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。一、“雙減”政策下的小學(xué)教育2021年7月24日,中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱《意見》）《意見》明確了“雙減”的對象：義務(wù)教育階段學(xué)生[13]；“雙減”的內(nèi)容：減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)；“雙減”的屬性：教育行業(yè)的國家政策，具有國家政策的剛性、執(zhí)行要求的硬性、違反處罰的烈性、政策影響的廣泛性[10]?！半p減”政策的出臺，從學(xué)校課后服務(wù)、課堂上教育教學(xué)水平、教師參與課后服務(wù)的情況等多方面對義務(wù)教育階段學(xué)校和教師提出了新要求。對此，楊大川和李建明提出，校內(nèi)減負(fù)內(nèi)容主要是控制課內(nèi)作業(yè)量、提升學(xué)校多樣化課后服務(wù)能力和教育教學(xué)質(zhì)量三個方面。首先，控制學(xué)生課內(nèi)作業(yè)量是“雙減”政策直接指向的問題之一；其次，提升學(xué)校多樣化課后服務(wù)能力是“雙減”政策的聚焦點；最后，“雙減”政策強(qiáng)調(diào)要大力提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好[2]?！兑庖姟访鞔_了“雙減”的工作目標(biāo)：新時代對學(xué)校教育也提出了新要求，教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)水平的提高是備受關(guān)注的重點，各種課內(nèi)外教育教學(xué)活動應(yīng)滿足學(xué)生基本需求。發(fā)揮學(xué)校在學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的主導(dǎo)作用[14]，規(guī)范課外機(jī)構(gòu)教育行為。在一年內(nèi)，減輕學(xué)生家庭作業(yè)和過重的課外活動負(fù)擔(dān)，減輕家庭教育成本和相關(guān)的父母資金負(fù)擔(dān)，并在三年內(nèi)取得顯著成效，提高人們對其教育的滿意度[1]。在此工作目標(biāo)下，對于課堂教學(xué)也提出了明確的要求。為提高教育質(zhì)量，教育部應(yīng)指導(dǎo)學(xué)校對課堂管理進(jìn)行改進(jìn)，優(yōu)化教學(xué)方法，加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，提高學(xué)校的學(xué)習(xí)效率。學(xué)校應(yīng)實施完整全面的國家課程，積極推動從幼兒到小學(xué)的科學(xué)應(yīng)用，支持學(xué)生做好入學(xué)準(zhǔn)備，從一年級開始嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，并在必要時確保學(xué)生達(dá)到國家教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)[1]。因此，在"雙減"政策下，學(xué)校需要開發(fā)多樣化的學(xué)習(xí)課程體系，并擴(kuò)展多方面的合作渠道，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)校需要大力提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，引進(jìn)創(chuàng)新的教學(xué)方法，通過新的教學(xué)方法和教學(xué)策略，讓課堂質(zhì)量在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上更上一個臺階，從而提升學(xué)生在課堂上的專注力和興趣。除了個人學(xué)習(xí)外，教師可以組織同伴互助和小組學(xué)習(xí)，以確保所有學(xué)生都"在場"，強(qiáng)調(diào)他們在學(xué)習(xí)中的重要作用，鼓勵學(xué)生多說、多寫、多互動，以激發(fā)興趣，提高學(xué)習(xí)效果?！兑庖姟分赋?，要貫徹素質(zhì)教育理念，著眼于學(xué)生本人，發(fā)展以人為本的教育。分清主要矛盾和次要矛盾，保障學(xué)生身心健康。多方位提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的工作原則[1]。在此工作原則下，要及時對學(xué)生學(xué)情和新課程標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行分析，為構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂提供依據(jù)。二、《新課標(biāo)》（2022）對小學(xué)語文的教學(xué)要求（一）《新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022）對小學(xué)語文的教學(xué)要求在新時代的今天，我們的教育也在不斷地發(fā)生變化，課堂教學(xué)是實現(xiàn)教育目標(biāo)的重要途徑，課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的重要組成部分，制定課程標(biāo)準(zhǔn)必須根據(jù)各學(xué)科的具體內(nèi)容，在制定小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)時不僅要關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，還要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀，人身觀和價值觀。那么，課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)語文教育提出了怎樣的要求？我們又該如何通過語文教學(xué)來實現(xiàn)它？首先，在識字與寫字方面，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)學(xué)生應(yīng)該能夠獨立閱讀和書寫，了解漢字的特點，總共知道大約3000個常用漢字，其中2500個應(yīng)該能夠書寫。在進(jìn)行書寫時，應(yīng)該有一個正確的姿勢，要寫得整齊，有良好的寫作技巧和習(xí)慣。在進(jìn)行高效閱讀和寫作之前，首先要讓學(xué)生做好識字與寫字，這也是對小學(xué)教育的重要要求[11]。在小學(xué)，可以通過讓孩子們每天練習(xí)五分鐘的寫作，作為語文課的一部分來教他們書寫。書寫應(yīng)該每周教授一次，而日常寫作練習(xí)應(yīng)該讓學(xué)生意識到練習(xí)書寫的必要性，并關(guān)注練習(xí)的有效性和質(zhì)量。把粉筆、鉛筆和毛筆書寫作為書寫練習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)教師的專業(yè)技能，使書寫變得規(guī)范、美觀。第二，在閱讀方面，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)學(xué)生能夠有感情地用普通話閱讀課文，理解作者想通過課文表達(dá)的情感，掌握表達(dá)方式，理解課文中詞語的含義和作用，掌握課文的體裁和特點，并通過閱讀理解來發(fā)展閱讀能力[11]。在閱讀中要重視文化、文本和文學(xué)元素，利用文學(xué)元素引發(fā)兒童對中國文化的興趣。學(xué)生們通過閱讀文本，理解、體驗作者想要表達(dá)的情感并學(xué)習(xí)相應(yīng)的表達(dá)方式，既可以理解詞語的含義，又可以掌握文章的表達(dá)方式，理解語言。第三，在習(xí)作方面，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)的寫作是為了表達(dá)自己以及與他人交流，觀察和豐富自己對環(huán)境的感知，收集寫作材料，學(xué)習(xí)如何寫出事實性和想象性的文章，實現(xiàn)通過具體內(nèi)容來表達(dá)自己的真情實感。[11]。紀(jì)實性文章需要寫實，而想象性文章可以是聯(lián)想性的、奇特的。寫作技能的教學(xué)應(yīng)包括取材、構(gòu)思、創(chuàng)作和處理的過程，這樣就可以通過實踐來學(xué)習(xí)寫作，并通過自我評估和同學(xué)間相互評估的過程來提高寫作技能。第四，在口語交際方面，能做到認(rèn)真聽人說話，抓住要點，善于表達(dá)，注重禮貌用語[11]?？谡Z是人類最常用、最基本、最靈活的互動方式。交流雙方通過口語發(fā)生意義的交換達(dá)到互動的目的。學(xué)習(xí)活動也應(yīng)利用聽與說，完成具體場合中的交流交際。應(yīng)注意口語交際中的態(tài)度和語言文化，鼓勵學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)活動和日常生活中練習(xí)口語交際能力?？谡Z交流是用口頭語言進(jìn)行聽和說的互動，因此，及時評估學(xué)生在課堂上的發(fā)言是非常重要的，這是口頭的語言鼓勵和肯定。同時對學(xué)生口語交際過程中出現(xiàn)的問題要及時地糾錯，對他們的行為舉止等都要及時給予評價，指出優(yōu)點，改進(jìn)不足。同時，對于一些膽小、不愛表達(dá)的同學(xué)，要有耐心、有信心地鼓勵他們，對他們多一些寬容和關(guān)愛，讓他們克服膽怯心理，融入集體，愛上口語交際課。三、“雙減”背景下構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的方法（一）高效課堂的內(nèi)涵及價值如何提高整體效率，同時減輕語文教師的工作量，使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，發(fā)展語言技能，如何鼓勵學(xué)生成長和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這些應(yīng)該是在進(jìn)行高效課堂教學(xué)時需要重點考慮的內(nèi)容。高效課堂是相對于“低效”、“無效”、“負(fù)效”的課堂教學(xué)而言的[12]?！案咝А卑ㄈ齻€方面，即高“效果”、高“效率”和高“效益”[3]。在教學(xué)實踐中，評估一堂課的效果，主要是看這堂課的授課效果如何，學(xué)習(xí)者是否獲得了新的知識，以及他們是否真正學(xué)到了什么。高效教學(xué)的目的是使學(xué)習(xí)者能夠顯著提高他們的知識和技能、情感態(tài)度和價值觀，過程和方法。教育是對人的靈魂的教育而非理性知識的堆積。高效課堂也不例外。應(yīng)以如何培養(yǎng)人的全面發(fā)展為中心，為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)知識技能，塑造情感價值的過程和方法[3]，基于此，學(xué)生在高效課堂中的學(xué)習(xí)過程更應(yīng)受到教師的關(guān)注，為學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展、自我發(fā)展保駕護(hù)航[4]。（二）做好“加減法”，構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂1.做到“加法”，增加自主學(xué)習(xí)興趣課內(nèi)做加法，即在“雙減”政策的背景下，落實新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在課堂上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增加學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識和語文素養(yǎng)，提高語文教學(xué)質(zhì)量，為小學(xué)學(xué)生建立有效的語文課程提供方法論指導(dǎo)[15]。首先，識字與寫字是語文教學(xué)中不可或缺的部分，在以往小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師缺少課堂練習(xí)，無法高效利用課堂訓(xùn)練，大部分教師對于課堂訓(xùn)練都具有隨意性。學(xué)生對于課堂訓(xùn)練也提不起多大的興趣，緊張的范圍和枯燥的訓(xùn)練內(nèi)容都會使學(xué)生逐漸對課堂練習(xí)產(chǎn)生厭惡心理，因此部分教師就會將識字、練字放到課后讓學(xué)生獨立完成?！半p減”政策背景下，“高效”是對課堂識字教學(xué)的內(nèi)在要求。教師要走出機(jī)械、繁瑣、零碎的教學(xué)誤區(qū)，以幫助學(xué)生建立漢字知識的系統(tǒng)化和序列化為著力點展開識字教學(xué)，促進(jìn)孩子對漢字文化的認(rèn)識和認(rèn)同。在完成課文學(xué)習(xí)之后，教師要及時對學(xué)生需要掌握的課后字詞進(jìn)行檢驗。在課堂練習(xí)中，對于學(xué)生經(jīng)常出錯的生字進(jìn)行著重練習(xí)和檢驗，對學(xué)生已經(jīng)掌握完全的字詞可以不再檢驗。教師應(yīng)該注意，對于學(xué)生經(jīng)常出錯的生字和生詞應(yīng)采用集中學(xué)習(xí)的方式幫助學(xué)生記憶，如為學(xué)生準(zhǔn)備象形字或讓學(xué)生學(xué)習(xí)相近的字和詞，幫助學(xué)生記憶，而不是讓學(xué)生進(jìn)行高負(fù)重的抄寫。在課堂上要注重學(xué)生的書寫規(guī)范和書寫速度，達(dá)到課標(biāo)要求的硬筆和毛筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度，在書寫中體會漢字的優(yōu)美。其次，傳統(tǒng)的閱讀普遍存在閱讀時間偏少、閱讀量不夠、自主閱讀率偏低、閱讀內(nèi)容快餐化和娛樂化等情形，大部分同學(xué)表示課后作業(yè)多，沒有充足的時間進(jìn)行閱讀?！半p減”政策的推行，減輕了孩子們的作業(yè)量，那么學(xué)生就有了足夠的時間去閱讀，蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！遍喿x教育不再是小學(xué)語文教學(xué)的一部分，也不再是閱讀形成的具體形式，而是我國民族文化持續(xù)發(fā)展賦予我們的歷史責(zé)任。在“雙減”背景下，對于小學(xué)語文閱讀應(yīng)該堅持指導(dǎo)為輔，自讀為主，同時需要增加閱讀數(shù)量和質(zhì)量，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對深層次的問題進(jìn)行討論，并在通讀整本書的基礎(chǔ)上，按照人物或者故事情節(jié)進(jìn)行交流。增加閱讀數(shù)量是指允許學(xué)生閱讀一些書籍時不必咬文嚼字，深究內(nèi)容要義，可以瀏覽、快讀、跳讀。充分利用課堂時間來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀理解，讓他們盡可能多地自主閱讀文本，而不是教師一味地用自己的講話來代替學(xué)生的閱讀，這一點非常重要。在教學(xué)中，教師有必要結(jié)合課文的內(nèi)容和學(xué)生的現(xiàn)狀，把握課文的重點和難點，提升讀的效率。學(xué)生在大量閱讀中增加了識字量，閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力也在不知不覺中得到提升。增加閱讀質(zhì)量指的是在閱讀中要注重引導(dǎo)學(xué)生掌握必須的閱讀策略，建構(gòu)閱讀體系。因此，閱讀教學(xué)的實施重點是閱讀內(nèi)容、閱讀方法和閱讀策略。它需要依靠教材來進(jìn)行拓展閱讀，選擇適當(dāng)?shù)妮o助手段，或完成句子、段落、文章，或開闊視野，或加深理解，或加深思想背景激發(fā)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生看到語言的美，體驗文章結(jié)構(gòu)。跨學(xué)科的材料被有機(jī)地整合起來也是一種很好的閱讀方式，詞語、句子、段落和文章是文本的核心，從這些方面出發(fā)更有利于構(gòu)建學(xué)生的閱讀體系。還可以布置圖表作業(yè)，讓學(xué)生運用美術(shù)、數(shù)學(xué)課上學(xué)到的繪畫、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、思維導(dǎo)圖等方法進(jìn)行精讀分析，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，理清文章的脈絡(luò)整理出表達(dá)順序。濃縮“水分”，領(lǐng)悟文章的含義和作者思想感情，體會作者欲言或不欲言的內(nèi)容。并在教學(xué)中和他人相互交流討論，弄清他人的見解，得出一種忠實的反應(yīng)，以便優(yōu)化教學(xué)效果。例如六年級語文下冊快樂讀書吧《漫步世界名著花園》。這是一次閱讀方法的交流學(xué)習(xí)，重點是引導(dǎo)學(xué)生交流對課文中給自己留下最深刻印象的名著的認(rèn)識，以及對于外國長篇名著閱讀方法的總結(jié)和歸納。課前，教師可以收集學(xué)生在閱讀外國名著中遇到的困難。課上針對這些問題逐一進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)多種閱讀方法，最后給學(xué)生推薦適合他們閱讀的作品，鼓勵學(xué)生讀世界文學(xué)名著。創(chuàng)新教師的管理方式，修訂和完善相應(yīng)的考核評價制度，提倡少做題，多讀書，讀好書，對老師讀書的開展情況，也要提出明確要求，努力構(gòu)建專業(yè)閱讀指導(dǎo)師資隊伍。在課堂上豐富閱讀活動，堅持活動育人、實踐育人，有計劃地開展一些閱讀比賽和閱讀經(jīng)驗交流分享活動，可以通過口頭表達(dá)的形式呈現(xiàn)，如推薦一本好書、講書里的故事、就書中的觀點辯論等；也可以通過書面形式呈現(xiàn)，如專項展示批注、讀后感、手抄報等；還可全面呈現(xiàn)，如排演課本劇等。第三，“雙減”政策為學(xué)生卸下了沉重的作業(yè)負(fù)擔(dān),學(xué)生逃離了題海戰(zhàn)術(shù),真正意義上做到了“返璞歸真”。在小學(xué)語文教育開展中,作文是語文教育中最重要的構(gòu)成部分,在“雙減”政策落地后,為學(xué)生打造快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境,實現(xiàn)高效的作文學(xué)習(xí),針對小學(xué)高段的學(xué)生開展作文教學(xué),如何提升學(xué)生的作文水平是當(dāng)下教育者最為關(guān)心的問題?！半p減”政策實施后，學(xué)生的課余時間增多了，那么屬于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自由活動的時間就會增加。因此，教師可以鼓勵同學(xué)們從記錄日常事務(wù)、日常心情、日常感受開始，組織快樂寫作教學(xué)模式，為同學(xué)們開辟新的寫作學(xué)習(xí)空間[5]。小學(xué)語文教師還應(yīng)該通過生活化寫作教學(xué)模式的應(yīng)用，讓同學(xué)們的寫作可以日?；瑤椭麄兪崂硭季S，讓學(xué)生將寫作與日常生活深度對接，此種方式可以不僅能夠引領(lǐng)同學(xué)們自主創(chuàng)作并進(jìn)行多頻次實踐，還能夠培育他們的寫作習(xí)慣，滿足同學(xué)們寫作能力形成和發(fā)展。隨著“雙減”政策的落實，教師還可以讓寫作融入到生活中，實際上生活中的很多內(nèi)容都是可以被作為習(xí)作的素材，可以更好地降低小學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作期間的壓力[6]。例如：教授小學(xué)語文《母雞》時，可以觀察雞的叫聲，姿態(tài)等，這些都可以讓同學(xué)們?nèi)谌胛恼轮?，成為寫作素材，從生活中學(xué)會寫作，學(xué)會自主創(chuàng)作，降低學(xué)生對于寫作的抵觸和抗拒。教師除了要引領(lǐng)同學(xué)們自主創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生作文能力以外，還需要豐富他們的參考資料，拓展學(xué)生認(rèn)知視野，增加寫作素材。針對小學(xué)語文寫作教學(xué)而言，教師需要做好學(xué)習(xí)時間的把控，要確保減負(fù)增效能夠落到實處。具體而言，在“雙減”背景下，同學(xué)們有了更多的課余時間，所以寫作教學(xué)的輔導(dǎo)策略，關(guān)注點也要進(jìn)行調(diào)整，應(yīng)該多關(guān)注孩子的想象力、觀察力、社會實踐能力的培養(yǎng)。教師需要做到恰到好處地管控同學(xué)們的學(xué)習(xí)時間，并且加強(qiáng)與家長之間的聯(lián)系，指導(dǎo)家長在家長也要把控同學(xué)們的學(xué)習(xí)時間，引領(lǐng)孩子加強(qiáng)課外閱讀，增強(qiáng)作文閱讀量，在加強(qiáng)想象力基礎(chǔ)上，拓展寫作思維。例如：教授小學(xué)語文（部編版）“習(xí)作：游（某地）”時，教師就應(yīng)當(dāng)做好與家中的交流，可以讓家長引領(lǐng)孩子在閑暇之余走到戶外對想要寫作的事物進(jìn)行觀察，以這樣的方式，讓同學(xué)們得到身臨現(xiàn)場的記憶，以親身的經(jīng)歷去描寫作文，不僅降低了寫作壓力，更加的有利于作文水平的提高。同時，布置的寫作任務(wù)要符合小學(xué)生的實際情況，要鼓勵激發(fā)同學(xué)們的思維，降低寫作壓力，讓課外經(jīng)歷落實到課堂教學(xué)活動中，實現(xiàn)高效教學(xué)。最后，注重學(xué)生的口語交際能力，在課堂教學(xué)中也要培養(yǎng)學(xué)生的積極主動性，讓學(xué)“開口說”“敢于說”。充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和表達(dá)欲望，把課堂“還”給學(xué)生，讓孩子真正變成學(xué)習(xí)的主人，在課堂上會思考、敢交流、善傾聽，培養(yǎng)他們快樂、自信、陽光、積極、上進(jìn)的性格。使“雙減”政策落地有聲，學(xué)生的綜合能力全面發(fā)展。在“雙減”政策下,為活躍班級文化氛圍,增強(qiáng)同學(xué)們的誦讀能力,學(xué)校老師也可適當(dāng)舉辦詩歌朗誦大賽等活動。這樣的活動，既能夠培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性,訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力，還能夠訓(xùn)練學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生們?nèi)姘l(fā)展，并降低枯燥作業(yè)給學(xué)生帶來的壓力。為提高學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力的提升，教師可以在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生組織辯論活動，組織觀摩法院刑事案件的庭審，從多方面幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。2.做到“減法”，減少課內(nèi)課外學(xué)生負(fù)擔(dān)課內(nèi)做“減法”，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，充分運用課堂的有效時間，達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。課內(nèi)做“減法”,第一是在講授時間上減，給學(xué)生更多的獨立思考、鞏固練習(xí)的機(jī)會和時間。第二是在呈現(xiàn)內(nèi)容上減，把不必要的眼花繚亂的PPT減掉至少三分之一（比較多的時候有五、六十張）。第三是在教學(xué)環(huán)節(jié)用時上減，稍微加快節(jié)奏，提高效率。近年來新媒體的興起，大部分教師在課堂上多以PPT為主，從普通字詞到復(fù)雜字詞，從文章的句子到段落，從課內(nèi)到課外延伸，教師幾乎一直在不停的講，PPT一張接一張的翻，學(xué)生記錄起來也是手忙腳亂，而大部分內(nèi)容是需要教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟，過多的PPT反而不利于學(xué)生的全面發(fā)展。比如說閱讀教學(xué)，明明是教師口干舌燥的講了一節(jié)課，課堂提問學(xué)生也讀得很熟練了，但相同的寫作方法和技巧放到不同的文章或者試卷上，學(xué)生們可能又無法進(jìn)行理解了。除此外，還可以在課堂上給學(xué)生預(yù)習(xí)的時間，讓學(xué)生有機(jī)會對于課文內(nèi)容進(jìn)行獨立建構(gòu)，所謂“一千個觀眾就有一千個哈姆雷特”，每次都是在學(xué)生自己學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上積累，這種積累是真實的，也是持久的，是學(xué)生自己努力而來的收獲。同時也逐漸養(yǎng)成了不放棄和及時查閱資料的好習(xí)慣。在文本學(xué)習(xí)時可以將原來的觀看視頻改為自讀文本，視頻的播放本身就是一種灌輸，保留讀后判斷或選擇的測試，以檢查學(xué)生對文本的理解。而文本中的知識點，如果學(xué)生能講的教師盡量不講或適當(dāng)補(bǔ)充。在文本學(xué)習(xí)中以及學(xué)習(xí)之后，增加自讀、小組讀等方式對文本學(xué)習(xí)進(jìn)行鞏固。知識點或測試的講解，能夠讓學(xué)生更加主動地深入學(xué)習(xí)，并且能夠很好的培養(yǎng)其思維和口頭表達(dá)能力。傳統(tǒng)的教學(xué)觀把作業(yè)看作是鞏固知識的重要手段，認(rèn)為通過作業(yè)可以有效地對課文和知識進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)?，F(xiàn)在的小學(xué)生除了配套作業(yè)本之外，主要還有預(yù)習(xí)、抄詞、聽寫、周記、日記等相關(guān)作業(yè)，其模式一般是“題型+套路+大量重復(fù)練習(xí)”。由于作業(yè)是與預(yù)習(xí)、知識、套路、練習(xí)聯(lián)系在一起的，于是形成了一種“知識作業(yè)觀”，窄化了作業(yè)的功能。而在“雙減”政策下，作業(yè)應(yīng)該是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑和平臺，它與學(xué)生的全面發(fā)展、全程發(fā)展、可持續(xù)性發(fā)展有著密切的聯(lián)系[7]。課外做“減法”，就是要減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和活動時間，“雙減”政策要求教師不布置機(jī)械化、重復(fù)化、懲罰性作業(yè)，這也是對教師提出的新的要求，文件明確了學(xué)生作業(yè)布置量，小學(xué)三至六年級書面作業(yè)平均完成時間不超過60分鐘。[1]學(xué)校在減輕了學(xué)生課業(yè)壓力的同時，要注重作業(yè)的多樣化，多元化，在作業(yè)內(nèi)容上要統(tǒng)籌兼顧，科學(xué)的布置作業(yè)，合理的設(shè)計作業(yè)，加強(qiáng)作業(yè)評價系統(tǒng)。美國教育家杜威提出“從做中學(xué)”學(xué)習(xí)理論，即在實踐活動中學(xué)習(xí)?！半p減”政策下，教師可以設(shè)置豐富多彩的小學(xué)語文實踐活動來增加學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文的興趣，一方面讓學(xué)生在實踐中去檢驗自己所學(xué)知識，對知識點能留下更深的學(xué)習(xí)印象，從而培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)的能力，達(dá)到寓學(xué)于樂；另一方面增強(qiáng)了語文教學(xué)的“地氣”，使布置語文作業(yè)的形式更加多樣。例如在講授“怎么表演課本劇”時，就可以讓學(xué)生在課下自行組隊、挑選、排練課本劇，再在課堂上表演出來，讓其余同學(xué)根據(jù)“角色分配、情感”等方面進(jìn)行點評。由于教師面對的是獨特的個體，要考慮到每個學(xué)生的水平，并提供差異化的練習(xí)，以便每個學(xué)生能夠通過完成不同難度的任務(wù)來鞏固他們的能力。例如，他們可以使用各種方法，包括文字、收集、實物、語言，在課堂內(nèi)外，由課本和教師提供，由同伴或?qū)W生自己設(shè)計，獨立或在學(xué)習(xí)小組中。要做到這一點，教師需要為學(xué)生設(shè)置有趣的、多樣的自助餐任務(wù)。例如在講授（上海版六年級）課文《春》時，就可以布置多層次作業(yè)：（1）對于寫作好的同學(xué)，可以觀察春天并用一段話對春天進(jìn)行描寫（2）對于繪畫好的同學(xué)，可以描繪一幅春天的美景，并在課堂上向同學(xué)們展示。綜上所述，“雙減”政策下的小學(xué)語文教學(xué)要想提質(zhì)增效，需要老師、學(xué)生和家長一起努力，必須要將傳統(tǒng)的教學(xué)觀念以及方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)能力。老師也需要不斷地更新相關(guān)知識，提高業(yè)務(wù)能力和教育教學(xué)質(zhì)量，這樣才能更好地提高語文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。五、“雙減”背景下小學(xué)語文教育的未來根據(jù)馬茲曼妮安、薩巴蒂爾的理論，政策執(zhí)行是否有效，主要涉及兩個方面問題，首先政策本身的規(guī)制能力，其次是政策問題的可處理程度和政策外部的不可控因素，一直以來，我國“減負(fù)”政策的出臺與執(zhí)行備受爭議[8]。“高高抬起輕輕放下”的尷尬局面不時出現(xiàn)。而教師作為減負(fù)政策直接的、重要的環(huán)節(jié)，其對政策的認(rèn)同程度、執(zhí)行能力、教育教學(xué)觀念以及業(yè)務(wù)水平等都關(guān)乎著減負(fù)政策能否得到有效執(zhí)行[8]。從國家角度，我國義務(wù)教育的目的和初衷，是要把學(xué)生培養(yǎng)成德智體美勞全面發(fā)展的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)者。而考試的底層邏輯是在同等教育條件下篩選出有強(qiáng)大學(xué)習(xí)能力的孩子，享受更優(yōu)質(zhì)的教育資源。這是多年博弈沉淀下來相對公平的選拔機(jī)制，而現(xiàn)在校外的教培輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)破壞了這種公平，促使社會分層進(jìn)一步加劇。從國家未來發(fā)展的戰(zhàn)略布局來看，這次“雙減”政策的出臺恰逢其時。從學(xué)校角度，此次“雙減”政策將把教育的重心重新拉回到學(xué)校內(nèi)，優(yōu)秀的師資力量也理應(yīng)留在學(xué)校內(nèi)，讓學(xué)校發(fā)揮應(yīng)有的作用，只有這樣才不會違背義務(wù)教育的初衷，實現(xiàn)最大程度的教育公平。當(dāng)然，這對于校內(nèi)校外都需要一個轉(zhuǎn)變的過程，學(xué)校的教育質(zhì)量需要提升，教育方式與選拔方式需要變革，課后相關(guān)服務(wù)的配套措施需要不斷完善，校外機(jī)構(gòu)也要積極尋求轉(zhuǎn)型之道。從學(xué)生角度，短期看補(bǔ)課時間大大減少了，有了更多課余時間，似乎可以松口氣了，長期看學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生終會脫穎而出。這是因為靠補(bǔ)習(xí)提高成績和通過自己努力學(xué)習(xí)取得好成績完全是兩回事，學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)能力也不能完全的劃等號。所以，學(xué)生自身能力的提升才是關(guān)鍵，從小培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的能力是未來教育發(fā)展的趨勢。并且隨著中國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，國家對人才的重視的確不再僅限于學(xué)術(shù)方面的人才。在將來的社會，只要你有一技之長，你就可以脫穎而出，成為國家的棟梁之才。未來的行業(yè)無疑會向多元化發(fā)展，各大非學(xué)術(shù)類學(xué)校也會逐漸增多，中國也會迎來更多元化的人才。結(jié)語隨著時代的發(fā)展，教育改革也在不斷地推進(jìn)，“雙減”政策的提出，對于減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的同時對教育教學(xué)也有新的要求，要在減負(fù)的同時構(gòu)建高效課堂，如何在“雙減”背景下根據(jù)《新課標(biāo)》打造高效課堂是當(dāng)代教師急需關(guān)注的問題。一般來說，工作量的減少不僅與課外活動、學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)時間的減少密切相關(guān)，而且還與提高學(xué)習(xí)和教學(xué)質(zhì)量以及摒棄傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法密切相關(guān)。小學(xué)的語言學(xué)習(xí)必須通過提高教學(xué)質(zhì)量，使課堂學(xué)習(xí)變得更有價值，學(xué)習(xí)者提高實踐能力，提高整體素質(zhì)。本文通過對《新課標(biāo)》的教學(xué)要求和學(xué)生的學(xué)情分析，要想構(gòu)建高效課堂，需要在課堂上給學(xué)生留出更多自由的活動時間，增