如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)小口語交際能摘要：口語交際能力的培養(yǎng)在小學(xué)語文教學(xué)中具有非常重要的作用。作為小學(xué)語文我們必須在深入了解口語交際能力之于小學(xué)生語文學(xué)習(xí)重要性的基礎(chǔ)上在教學(xué)中融入精彩有趣的教學(xué)內(nèi)容、靈活多變的教學(xué)手法，使他們能夠在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中感受知識學(xué)習(xí)的魅力之所在。關(guān)鍵詞：小學(xué)生；小學(xué)語文；口語交際能力；具體策略良好的口語交際能力不僅能夠使小學(xué)生實現(xiàn)更加準(zhǔn)確、生動的自我表達(dá)，還能使他們更好地理解他人的想法與思路，為其后發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。才能在小學(xué)語文教學(xué)中實現(xiàn)這一目的呢？我們不妨著重從以下幾方面做出一番探究，還望能夠就此與諸位探討一二。一、以多樣化主題激發(fā)小學(xué)生口語交際興趣小學(xué)生天真活潑，有著一股強(qiáng)烈的探索欲望。于涉世未深的他們而言，很多新奇事物都會源源不斷地涌入他們的眼前和思想認(rèn)知中。然而，由于其語言積累的匱乏，他們在大多時候都很難生動、準(zhǔn)確、及時地描述出個人的想法、意愿等。再加上外部環(huán)境、個人心理障礙等原因的影響，很多孩沉默。于是，小學(xué)生口語交際參與興趣不高也便成為了一種司空見慣的現(xiàn)象。想要改善這一現(xiàn)象，小學(xué)語文教師必須在教學(xué)過程中以多樣化主題激發(fā)語表達(dá)興趣，使他們在興趣牽引下更加積極、主動地投入此后的學(xué)習(xí)與生活中。在此基礎(chǔ)上，我們不僅能夠在輕松、愉快的交流氛圍中給予小學(xué)生更加科學(xué)、高效的引導(dǎo)，還能使他們逐漸在自我表達(dá)、他人理那么，如何憑借多樣化話題激發(fā)小學(xué)生的口語交際興趣呢？首先，要根據(jù)學(xué)生實際特點選取口語交際主題。鑒于不同階段學(xué)生思維深度、語言表達(dá)特點的不同，教師在選取交流主題時也應(yīng)有所側(cè)重。比如，對于低年級小學(xué)生來說，教師可以引導(dǎo)他們展對話，讓他們學(xué)會聆聽的同時也能熟練掌握“謝謝”、“對不起”等基本禮貌用語。對于中年級小學(xué)生而言，教師可以幫助他們創(chuàng)建一系列的語言交他們在情境中學(xué)會如何與他人進(jìn)行更高效率的溝通。筆者曾以《和為貴》、《怎么辦》等為題目引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中進(jìn)行溝通與交流。對于高年級們不妨將《誠信與失信》、《我的才華》等交流活動引入教學(xué)過程中，在有效鍛煉小學(xué)生語言能力的同時有效提升他們的口語表達(dá)能力，從而使他們更加積極、踴躍地參與到口語表達(dá)中。其次，根據(jù)現(xiàn)實生活與教材內(nèi)容選取主題。隨著素質(zhì)教育的實施，現(xiàn)實生活與教育教學(xué)的結(jié)合愈發(fā)緊密。作為小學(xué)語文教師，我們必須在領(lǐng)悟生活實踐之于學(xué)生口語表達(dá)興趣培養(yǎng)重要性的學(xué)生恰當(dāng)指導(dǎo)。在口語交際過程中，我們不妨借助購物、就餐等事例引導(dǎo)小學(xué)生與售貨員、服務(wù)員進(jìn)行更加流暢、準(zhǔn)確的溝通，使他們在實戰(zhàn)演練中人溝通的技巧。在此期間，我們還可以充分發(fā)揮社會、學(xué)校、家庭等多方面的教育合力，使學(xué)生能夠在口語交際的過程中感受到語言表達(dá)的樂趣之所加積極、踴躍地參與到學(xué)習(xí)過程中。與此同時，我們還可以根據(jù)教材內(nèi)容選取交流的主題。比如，在學(xué)習(xí)《女媧補(bǔ)天》時，我們便可以以神話故事為生講講他們曾聽到的一些神話故事，并就其中的一些情節(jié)或者人物形象等進(jìn)行交流、探討。在諸如此類的話題討論中，小學(xué)生勢必會產(chǎn)生一種更加迫達(dá)意愿。二、以多樣化活動提升小學(xué)生口語交際熱情多樣化活動的融入不僅能使小學(xué)語文口語交際課程更加精彩、有趣，還能使小學(xué)生在身臨其境的實踐體驗中對口語表達(dá)能力的提升產(chǎn)生一種更加迫切的想法。作為小學(xué)語文教師，我們想要將多樣化活動融入小學(xué)語文口語交際教學(xué)過程中，并最大限度上發(fā)揮其價值，就必須注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)以及把握語交際訓(xùn)練滲透到小學(xué)語文教學(xué)過程中。情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中的地位是毋庸置疑的。借助情境的影響力，我們不僅能夠使學(xué)生在多重感官體驗中感受口語表達(dá)的樂趣與魅他們的口語交際能力得到極為有效的提升。比如，在一次教學(xué)中，筆者便攜著一個裝有葡萄、橘子、蘋果、芒果的果籃走到教師中，告訴小學(xué)生，“家里要來客人，老師特意買了許多新鮮水果，大家看一看老師都買了些什么水果呢？”說完，我便把水果一個個地擺放到桌面上。此時，有的學(xué)生說蘋學(xué)生說橘子，有的學(xué)生說葡萄、有的學(xué)生說芒果……我再次引導(dǎo)，“那么，大家能說出這些水果的顏色嗎”一時間，大家七嘴八舌地討論起來，“紅彤果”、“橙黃的芒果”、“紫色的葡萄”……“那么，大家能夠用一句話詳細(xì)地說下老師都買了些什么嗎？溫馨提示，可以帶上數(shù)量哦?！睂W(xué)生紛紛舉手發(fā)言：”老師買了兩個紅彤彤的蘋果，三支橙黃色的”“那么，老師為什么買這些水果呢？大家能不能用幾句話完整地把老師買水果的原因，所買水果種類描述出來呢？…”在此類情境的熏陶下，小學(xué)生不僅能夠循序漸進(jìn)地提言表達(dá)能力，還能在此過程中對語言表達(dá)萌生出更加強(qiáng)烈的探索熱情，從而更加積極、主動地參與到口語交際訓(xùn)練的過程中。與此同時，教師亦要在教學(xué)中把握教育時機(jī)，以期能夠在潛移默化中影響小學(xué)生的口語交際興趣，使他們更加積極、踴躍地參與到教學(xué)過程中，讀教學(xué)中，我們既要有意識地引導(dǎo)學(xué)生積累語言素材，為更加生動、準(zhǔn)確的表達(dá)奠定堅實基礎(chǔ)，又要著重在寫作教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力夠在口語交際中明確交流的主題、方向，進(jìn)而為實現(xiàn)更加高效率的語言溝通奠定了堅實基礎(chǔ)。三、以多元化評價增強(qiáng)小學(xué)生口語交際自信處在身心迅速發(fā)展期的小學(xué)生非常渴望得到他人的認(rèn)可與肯定。作為語文教師，我們必須在熟練掌握小學(xué)生心理特征的基礎(chǔ)上給予他們恰當(dāng)?shù)闹改軌蛟诳茖W(xué)、合理的教學(xué)評價引導(dǎo)下?lián)P長避短、取長補(bǔ)短，從而在口語交際訓(xùn)練中更加生動、準(zhǔn)確地闡述自身想法和意愿。為了更好地實現(xiàn)這一目的注重評價主體的多元化，又要注重評價內(nèi)容的多元化。在此基礎(chǔ)上，我們才能通過更多不同的思維視角全面、客觀的了解學(xué)生優(yōu)勢與不足，才能在不解內(nèi)容引導(dǎo)下對學(xué)生進(jìn)行更加深入的了解。比如，在口語交際訓(xùn)練中，筆者不僅格外重視學(xué)生的自我評價、對課堂教學(xué)的評價，還著重從課堂交流互生表達(dá)意愿等多方面進(jìn)行了反思。在此期間，我們亦要關(guān)注小學(xué)生的動態(tài)化變化，發(fā)展，并根據(jù)其思想、行為等方面的改變及時調(diào)整教育策略，以確保他們能夠在恰當(dāng)教學(xué)方法的創(chuàng)造優(yōu)異成績。在此過程中，尤其需要注意的一點就是，教師在評價學(xué)生的過程中不妨通過口試與筆試結(jié)合、及時評價與延遲評價結(jié)合等方式給予小達(dá)的自信，使他們能夠在教師、周邊伙伴的安慰、鼓勵、認(rèn)可與肯定中不斷地克服困境，最終提高其口語表達(dá)自信，使他們在學(xué)習(xí)、生活中實現(xiàn)高效的完美表達(dá)。總而言之，良好的口語交際能力不僅能使小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中更好地理解、分析文本內(nèi)容及其主題思想等，還能使他們在現(xiàn)實生活中獲得更際關(guān)系。因此，在小學(xué)語文口語交際教學(xué)過程中，我們必須竭盡全力地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好情境以及口語交際訓(xùn)練條件等，使他們能夠在良好環(huán)境的熏陶下更加積極、主動地參與到教育教學(xué)過程中。如此一來，我們才能使他們在此后的學(xué)習(xí)和生活中獲得更大的進(jìn)步與發(fā)展，才能真正發(fā)揮自身為人師者的價值，愧的“靈