引人入勝，耐人尋味——五年級語文作文教學策略摘要：在小學語文的學習當中，語文作文是小學生在學習語文時一個重要的環(huán)節(jié)，因為語文作文在語文試卷中的成績占比較高，同時語文作文對于小學生來說，難度也比較大。所以，小學生在進行語文作文的寫作時，需要調(diào)動自己的閱讀理解能力和應用一定的寫作技巧等。小學五年級是小學階段的高年級，對五年級的學生進行語文作文的教學是很重要的，因為在這一階段，對其寫作能力的提升有重要的意義。因此，本文將探討小學五年級語文作文的教學策略。關鍵詞：小學五年級，語文作文，教學策略引言：在對小學五年級學生的語文作文進行教學的過程中，一定要注重使其作文開篇足夠引人入勝，作文的結局也要耐人尋味，這是對小學五年級階段的學生進行作文寫作教學的目標。作文的寫作主要是考察小學生是否能夠正確地運用自己的語言表達能力，詞語短句組織能力和一些寫作技巧的應用等，所以作文的寫作帶有很強的主觀性。學生個人的語文思維直接決定了其寫作的內(nèi)容和水平，小學語文老師應當重視對小學生的作文寫作進行重點的培訓。一、當前小學五年級學生在寫作時存在的問題為了對小學五年級的語文作文教學策略進行研究，首先就要搞清楚當前小學五年級的學生在寫作時都存在哪些問題，只有這樣，才能根據(jù)這些問題提出措施，“對癥下藥”的解決小學五年級學生在寫作時所遇到的難題，從而提高他們的寫作效率，也為小學五年級語文老師進行作文教學提供策略。（一）小學生寫作時的作文素材較少在進行語文作文的寫作時，最主要的一個內(nèi)容就是作文中作文素材的應用，在作文中免不了要應用到作文素材，而作文素材也是整篇作文當中的一個亮點。老師往往可以通過作文素材來判斷該學生是否擁有良好的語言應用能力和作文框架構建能力，但是小學生由于年紀較小，閱歷較少，所以他們在積累作文素材時存在不足。他們的作文素材積累不夠豐富，所以這就導致他們在進行寫作時的作文素材比較少，總是反反復復的應用相同的作文素材進行寫作，這會使他們的語文寫作能力得不到提升，也會阻礙老師判斷該學生是否擁有良好的語言組織能力和寫作結構建構能力。另外，如果長期的應用相同的作文素材的話，就會使學生在積累作文素材時不夠積極，沒有寫作的動力，最終使他們寫出的作文千篇一律，像流水賬一樣，更嚴重的甚至還會導致小學生對作文寫作喪失興趣。小學生之所以寫作素材積累不足，是因為他們有時候沒有辦法理解素材和作文之間的關系，所以老師在進行語文作文的教學的過程當中，就一定要對學生進行這方面的引導和教育【1】。（二）小學生的寫作形式比較單一當前小學五年級學生在寫作時存在的第二個問題就是，他們的寫作形式往往都比較單一，因為小學五年級的學生剛剛接觸較為復雜的寫作內(nèi)容和寫作方式，但是他們的寫作能力和寫作時應當運用到的一些技巧，還停留在作文寫作時的初級階段，所以這就使得他們的寫作技巧不能夠跟上作文內(nèi)容和形式的變化，最終使得他們的寫作能力得不到提升。此外，雖說在小學語文作文的教學目標中，要求小學五年級的學生要接觸難度較高的作文寫作，但是小學生的認知能力發(fā)展并沒有跟上，教師對他們進行的一些寫作手法和修辭手法的講解，這使得他們對老師所講解的一些手法得不到應用。最終只學會了按照簡單的例句進行仿寫，這樣做會在短期內(nèi)讓學生的寫作能力得到提升，但是長期看來會使小學生的寫作水平一直維持在一個方面得不到突破，最終導致其寫作方式和形式單一。所以，在探討小學五年級語文作文的教學策略時，一定要注重對小學生的寫作形式進行培養(yǎng)。二、小學五年級語文作文教學策略（一）拓寬小學生積累寫作素材的路徑為了解決當前小學五年級學生在寫作時存在的第一個問題，要采取的措施就是教師可以通過一些方式來拓寬小學生積累寫作素材的路徑，因為對小學生來說，他們在進行作文素材的積累時，并沒有明確的分辨能力，也不知道該通過哪些途徑去進行作文素材的積累，他們在寫作時應用到的素材，往往都是從老師的口中得知，或者是從教科書上看到的。所以針對這種情況，小學語文老師就應當采取各種方式去拓寬小學生積累寫作素材的途徑。比如，在上語文課時，可以為他們播放與寫作相關的視頻，讓他們從視頻中提煉寫作的素材，對視頻的內(nèi)容進行大致的概括【2】。在這一過程中，不僅使他們的寫作素材得到積累，而且也鍛煉了他們的寫作能力和概括能力，以及語言組織能力；或者是為他們推薦一些可以使他們的寫作能力和作文素材得到積累的課外讀物，讓他們通過對這些課外讀物的閱讀積累豐富的素材，最主要的是小學語文老師要教會學生可以通過哪些途徑去積累寫作素材，只有使他們的寫作素材得到豐富，才可以讓小學生的寫作能力得到提升，從而使其寫出的作文開篇足夠引人入勝，結局也可以耐人尋味。（二）激發(fā)小學生的寫作興趣解決當前小學五年級學生在寫作時存在的第二個問題，可以采取的措施就是要激發(fā)小學生的寫作興趣。為了是小學生的寫作形式不那么單一，也為了使其作文寫作的開篇能夠引人入勝，結局能夠耐人尋味，就要從根本上使小學生對寫作充滿興趣，因為如果小學生對寫作不感興趣的話，是沒有辦法讓他們在寫作上多花費心思的。引人入勝的開篇和耐人尋味的結局，都需要花費心思去設計和思考，如若他們對寫作不感興趣的話，也就沒有這個精力去對開篇和結局進行思考和設計。所以，一定要從根本上解決問題，就是要使小學生的寫作興趣得到激發(fā)【3】。只有他們真正的對一個事物感興趣，才可能使他們花費大量的精力去學習作文的寫作技巧，修辭手法。同時，在這一過程中，老師也要采用教學方法和教學策略來促進學生對寫作產(chǎn)生興趣。比如，老師可以讓學生寫一下自己生活周邊的環(huán)境，先從學生生活周邊下手，然后可以讓學生描述一下自己的一些心理情緒等，通過這兩個方面的訓練，就可以使學生的寫作能力得到一定的提升，從而慢慢的提起學生對作文寫作的興趣。（三）引導學生在寫作時加入自己的情感當前小學生在進行作文寫作時都比較僵化，并沒有把自己的感情融入到自己的寫作當中，所以為了能夠使小學五年級學生的作文有著引人入勝的開篇和耐人尋味的結局，教師就要引導學生在寫作時加入自己的情感。在合理的范圍之內(nèi)對自己的情感進行訴說，因為作文本就應該是真情實感的流露，而不應該是各種華麗的修辭手法和絢爛詞藻的堆砌。所以，小學語文老師在進行語文作文的教學時，一定要使學生明白這個道理，在自己的寫作過程當中融入進自己的感情，這樣的話寫出的作文才是真情實感，具有價值和意義的。三、結束語總而言之，對小學五年級學生的語文作文進行教學有著特殊的策略，因為該階段的學生在進行寫作時和小學其他年級的學生進行寫作時的要求是不同的，本文也對當前小學五年級學生在寫作時存在的問題進行了列舉，也根據(jù)這些問題提出了相應的策略。相信這些策略的進一步推行，可以給小學五年級語文作文教學策略的制定提供一定的參考。參考文獻：[1]趙五一：生活化教學策略在小學語文作文教學中的應用[A].廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會.2019年廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會教師教育論壇資料匯編（二）[C].廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會：廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會，2019：3.[2]曾惠蘭：開篇引人入勝